呂立芳

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.16.038

隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，初中語文教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)與發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)滿足不了社會(huì)的發(fā)展要求，為了促進(jìn)初中語文教學(xué)質(zhì)量的提升，多元化的教學(xué)方式會(huì)起到至關(guān)重要的作用。本文通過對(duì)當(dāng)前初中語文教學(xué)方式的現(xiàn)狀以及多元化教學(xué)在初中語文教學(xué)中的意義分析，對(duì)新課改背景下的初中語文多元化教學(xué)策略進(jìn)行了探討。

一、目前初中語文教學(xué)方式的現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)觀念的影響，在初中語文的教學(xué)中，主要的教學(xué)方式還是灌輸式教育，以“教師講，學(xué)生聽”為主，沒有發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用。這樣的教學(xué)方式很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，因此，初中生的整體語文能力也難以提高。

除此之外，受傳統(tǒng)觀念的影響，大部分學(xué)生甚至是教師和家長都認(rèn)為即使在語文學(xué)習(xí)中花費(fèi)很多時(shí)間，也很難拿到高分，這種“偏見”也是導(dǎo)致初中生語文能力難以提高的重要原因之一。

二、多元化教學(xué)方式對(duì)于初中語文教學(xué)的重要意義

多元化教學(xué)，顧名思義，是指教學(xué)方式的多樣化。在初中語文教學(xué)中，多元化教學(xué)是指教師根據(jù)課本的內(nèi)容采用多種教學(xué)方式和教學(xué)手段來組織課程，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式是一種相對(duì)應(yīng)的概念。多元化的教學(xué)方式有利于確立學(xué)生在課堂中的主體地位，可以讓學(xué)生更加積極地參與到語文課堂中來，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性，也可以大大激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。

除此之外，在多元化的語文課堂中，教師還可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)因材施教，同時(shí)也可以對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行多角度、多層次地講解，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的快樂，漸漸進(jìn)入學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、愛學(xué)的狀態(tài)，從而不斷提高初中生的語文綜合能力，提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

三、新課改背景下初中語文多元化教學(xué)的策略

1.結(jié)合多媒體教學(xué)，提高學(xué)生的課堂參與度

在信息技術(shù)日新月異的今天，學(xué)生的學(xué)習(xí)也已經(jīng)離不開電子產(chǎn)品。在初中語文的教學(xué)中結(jié)合多媒體教學(xué)和電子產(chǎn)品，一方面可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣;另一方面也可以幫助教師節(jié)約板書的時(shí)間，從而提高語文教學(xué)的效率。

例如，在學(xué)習(xí)部編版八年級(jí)上冊葉圣陶的《蘇州園林》這一課時(shí)，教師首先可以利用多媒體技術(shù)放映蘇州園林的景觀圖片和視頻，并且詢問學(xué)生是否有去過蘇州園林。以多媒體呈現(xiàn)圖片的形式開始，有助于吸引學(xué)生的注意力，接著通過設(shè)問促使學(xué)生參與到課堂中來，提高課堂的互動(dòng)性。然后帶領(lǐng)學(xué)生們分析，作者從游覽者的角度出發(fā)，概括出蘇州各個(gè)園林之間的共同特點(diǎn)，那便是無論游覽者站在哪個(gè)角度上，眼前總是一幅完美的圖畫。這時(shí)教師可以通過多媒體找出幾張不同園林的圖片供學(xué)生欣賞，并讓學(xué)生們對(duì)此發(fā)表自己的觀點(diǎn)，大家一起討論各個(gè)園林的美都是通過什么方式表現(xiàn)出來的，然后再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)之中，看看作者是從哪些角度描寫了蘇州園林的美。最后通過多媒體找到一些蘇州園林的照片，留給學(xué)生一些想象空間，告訴他們蘇州園林的美遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止課文中所講的內(nèi)容，還有更多美麗的景色。這樣，通過將課文與多媒體相結(jié)合的方式，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們在課堂上的參與度，確立學(xué)生在課堂中的主體地位。

2.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在進(jìn)行初中語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)情境的重要性，在教學(xué)過程中巧用情境教學(xué)緩解緊張的課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，一方面是指教師根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生更好地了解文章的內(nèi)涵。例如在學(xué)習(xí)部編版七年級(jí)語文上冊中的《春》一文時(shí)，作者是以詩的形式描繪出了我國南方特有的春天景象。此時(shí)，當(dāng)教師在講解課文中描寫春天的特寫鏡頭時(shí)，在講解到描寫春草用到“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”時(shí)，學(xué)生們可能會(huì)問：“為什么草是鉆出來的呢？應(yīng)該是長出來才對(duì)。”這時(shí)教師可以讓學(xué)生扮演成小草，先蹲到桌子下，慢慢地鉆出來，這種師生互動(dòng)的方式可以讓學(xué)生更容易理解作者描寫的意義，原來是將草比喻成了人，這種方法就叫擬人手法。

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，另一方面教師也可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，提高語言的創(chuàng)造力。比如在《春》這一課中描寫春雨時(shí)：“看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密的斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙?！边@時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，發(fā)揮自身的想象力，春雨除了作者描寫的形象之外還可以像什么呢？有的學(xué)生可能會(huì)說像薄紗，有的學(xué)生可能會(huì)說像絹絲，還有的學(xué)生可能會(huì)說像天上灑落的花瓣。這種方式可以提高學(xué)生的想象力，為語文寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

3.在班級(jí)中啟動(dòng)競爭教學(xué)，挖掘?qū)W生潛力

初中語文的教學(xué)過程中應(yīng)該充滿人文教學(xué)，不僅要讓學(xué)生獲得語文知識(shí)，也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力和自己的個(gè)性特點(diǎn)，挖掘出自己內(nèi)在的潛力。所以，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該在班級(jí)中開展競爭教學(xué)，不能讓學(xué)生出現(xiàn)學(xué)也是一天，不學(xué)也是一天的疲憊心理。

競爭教學(xué)，在具體的教學(xué)過程中可以表現(xiàn)為：首先，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)弱項(xiàng)來進(jìn)行補(bǔ)缺行動(dòng)，如這段時(shí)間本班學(xué)生表現(xiàn)出閱讀能力較差的問題，此時(shí)可以將全班學(xué)生分為三組，每月抽出時(shí)間舉辦閱讀大賽，在大賽過程中考查閱讀理解以及朗讀，每組選派兩名學(xué)生參加，但是這兩名學(xué)生由教師隨機(jī)抽選，最后勝出組可以得到獎(jiǎng)杯和榮譽(yù)證書。這種情況會(huì)督促學(xué)生相互監(jiān)督，可以充分激發(fā)學(xué)生的競爭心理，挖掘他們的內(nèi)在潛力，并且通過每一次比賽，他們的語文綜合能力都會(huì)得到提高。

除此之外，還可以通過選舉的方式來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，例如語文課代表的選舉可以每月選一次，這也是競爭教學(xué)的一種，教師給予學(xué)生平等的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過自己的努力取得成績，反過來說，這也是對(duì)于學(xué)生努力的一種認(rèn)可與激勵(lì)。

4.定時(shí)開展課外活動(dòng)，拓展課外閱讀訓(xùn)練

在初中語文教學(xué)中，要想讓多元化教學(xué)能夠有效地實(shí)施，應(yīng)該定期帶領(lǐng)學(xué)生們開展課外活動(dòng)，拓展課外閱讀內(nèi)容，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能豐富初中生的閱讀素材，幫助學(xué)生積累課外閱讀知識(shí)，為語文綜合能力的提高打下牢固的基礎(chǔ)。

課外活動(dòng)時(shí)，學(xué)生可以接觸到很多新鮮的、課堂上無法學(xué)習(xí)到的事物，也可以幫助學(xué)生開闊視野，所以在部編版七年級(jí)教材寫作學(xué)習(xí)中練習(xí)“學(xué)會(huì)記事”時(shí)，教師可以選擇將學(xué)生帶到課外去尋找素材，幫助學(xué)生豐富文章內(nèi)容，提升寫作質(zhì)量。

比如在學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容時(shí)，文中舉了個(gè)例子，以《那一次，我真_》為題，首先需要將題目補(bǔ)充完整再進(jìn)行寫作。這時(shí)有些學(xué)生就會(huì)覺得無從下筆，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，到敬老院，讓學(xué)生們?nèi)タ赐先恕椭先?、陪老人聊天等，然后以此次活?dòng)的感受為主題再去寫作，有的學(xué)生會(huì)寫我真快樂，我真開心;有的學(xué)生會(huì)寫我真驕傲;還有的學(xué)生會(huì)寫我真震撼，等等。所以，定時(shí)開展課外活動(dòng)，拓展學(xué)生的閱讀訓(xùn)練可以非常有效地幫助學(xué)生積累寫作素材，提高學(xué)生的寫作能力。

5.實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生認(rèn)清真實(shí)的自己

在初中語文教學(xué)過程中，要想真正落實(shí)多元化教學(xué)模式，在班級(jí)中實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)方式是非常重要的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式大多以考試成績?yōu)闇?zhǔn)，但是考試成績具有不確定性，所以不利于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到真實(shí)的自己。由于初中生的自尊心很強(qiáng)，心理發(fā)育還不成熟，所以教師在對(duì)初中生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該避免使用一些刻薄的語言，而應(yīng)該在教學(xué)過程中堅(jiān)持民主、平等、開放和公平的原則，在評(píng)價(jià)時(shí)采用較為溫和的語言，以激勵(lì)、勸導(dǎo)、建議為主，以批評(píng)為輔。比如有些學(xué)生可能由于之前語文基礎(chǔ)較差，所以在初中時(shí)的考試成績不理想，但這并不代表他的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。此時(shí)，教師應(yīng)該設(shè)立多元化的考核方式和評(píng)價(jià)方式，比如每天的評(píng)價(jià)可以通過作業(yè)完成情況以及上課學(xué)習(xí)態(tài)度來評(píng)定，還可以進(jìn)行月考核，即一個(gè)月中有15天的評(píng)價(jià)為好，本月評(píng)價(jià)為良;一個(gè)月中20天及以上的評(píng)價(jià)為好，則為優(yōu);而低于15天好評(píng)價(jià)的，則需要接受教師的一對(duì)一談話等。在進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)語文的自信心，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)語文綜合能力的提升。

總而言之，隨著新課改的發(fā)展，在初中語文教學(xué)的過程中，實(shí)施多元化的教學(xué)方式勢在必行。為了激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的課堂參與度，提升語文教學(xué)的質(zhì)量，教師在實(shí)施多元化教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，結(jié)合多媒體教學(xué)，定時(shí)開展課外活動(dòng)，拓展課外閱讀訓(xùn)練，實(shí)施競爭機(jī)制以及多元化的評(píng)價(jià)方式。