林珊

摘 要：近年來，隨著核心素養(yǎng)這一概念的提出，部編版語文教材中，紅色經(jīng)典作品篇目在不斷增加。盡管紅色經(jīng)典作品具有很強的革命性和教育性。但是這些作品容易讓學生產(chǎn)生距離感。因此，對于紅色經(jīng)典作品的教學研究勢在必行。本文以《誰是最可愛的人》一文為例，從立足文本，注重關(guān)鍵詞句品析;適度拓展，促進思維的提升;以朗讀與批注為抓手，培養(yǎng)審美鑒賞能力;了解時代背景，理解文化精神四個方面具體分析在核心素養(yǎng)背景下紅色經(jīng)典作品的教學策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 紅色經(jīng)典 教學策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.16.034

一、研究背景

2014年教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，文件提出“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。語文學科的核心素養(yǎng)主要包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。主要培養(yǎng)學生對語言文字的綜合素養(yǎng)。

與此同時，近年來，在部編版語文教材中，紅色經(jīng)典作品的篇目也在不斷增加。所謂“紅色經(jīng)典”，從廣義上來看，泛指“1942年在毛澤東《在延安文藝座談會上的談話》號召或規(guī)約下創(chuàng)作的曾產(chǎn)生空前廣泛影響的涉及文學、音樂、戲曲、美術(shù)等門類的文藝作品”。

本文所研究的“紅色經(jīng)典”作品主要指部編版教材中的能反映革命歷史、革命傳統(tǒng)、家國情懷、民族精神有關(guān)內(nèi)容的篇目。

隨著教材篇目的增加，研究紅色經(jīng)典作品的教學方法是嚴格落實“立德樹人”的教育任務，緊密契合國家時代的變化，對學生感受歷史，感受傳統(tǒng)革命精神，樹立愛國主義精神，從而產(chǎn)生對于國家社會的責任感有著極大益處。

二、問題的提出

由于紅色經(jīng)典文本在政治上具有教育性和革命性。同時，作品形成時間距現(xiàn)在有些遙遠，容易讓學生產(chǎn)生距離感。對教師而言，如果對于文本的把控性不夠，了解不深入，很容易把語文課上成思想品德課。同時，教師在授課過程中，如果不能將作品背景講解妥當，容易把語文課上成歷史課。另一方面，對學生而言，作為受教育者，沒有經(jīng)歷過紅色作品所反映的時代，無法產(chǎn)生共鳴感，對文本缺失閱讀的興趣，無法深刻認識紅色經(jīng)典作品內(nèi)涵。所以，在教師層面上，對于紅色經(jīng)典作品，應當如何設計，如何引導學生切實感受作品的深刻內(nèi)涵，感受傳統(tǒng)革命精神;真正落實到語文核心素養(yǎng)中，對于立德樹人，文化傳承與理解的目標，這是值得研究的。因此，此文將從以下幾個方面，以《誰是最可愛的人》一文為例，進行紅色經(jīng)典作品教學策略的初探。

三、具體教學策略

1.立足文本，注重關(guān)鍵詞句品析

紅色經(jīng)典作品具有很強的思想教育性，教師如果過分注重思想品德上的教育，很容易脫離文本，把一節(jié)語文課上成思想政治課。在語文課堂中，應該立足于文本，從文本中的關(guān)鍵詞句出發(fā)，注重“咬文嚼字”，引導學生仔細品讀。從而讓學生感受語言文字背后的人物形象，并從人物形象中悟出文本的深刻內(nèi)涵與情感。只有這樣通過語言的運用，才能夠真正做到既有語文味，又兼顧愛國主義精神、國際主義精神等的思想政治教育。

在《誰是最可愛的人》一文中，為了讓學生更好地感受人物精神品質(zhì)。筆者在講授時，重點品讀前兩個事例。在講授第一個事例：松骨峰戰(zhàn)斗時，重點分析動作描寫，抓住“摔、撲、抱”等一系列的動詞，讓學生感受戰(zhàn)斗的激烈場面，以及志愿軍戰(zhàn)士身上崇高的革命英雄主義精神。同時，進一步引導學生深度思考，從這些動詞身上不僅看出志愿軍的頑強品質(zhì)，還可以看出他們對于敵人的痛恨和對朝鮮人民的愛。再講授第二個事例：火中救小孩的過程中，抓住環(huán)境描寫“火又盛，煙又大”“滿屋子灰洞洞的”等語句，讓學生明白馬玉祥所處的環(huán)境是十分危險的。同時，抓住主要人物的心理描寫等相關(guān)語句。讓學生了解志愿軍身上不僅有著崇高的愛國主義精神，還包含著對朝鮮人民深沉的愛。學生通過這些描寫得出結(jié)論：志愿軍戰(zhàn)士馬玉祥歷經(jīng)困難，英勇救出朝鮮小孩。

2.適度拓展，促進思維的提升

在紅色經(jīng)典作品教學過程中，教師除了講授語文學科知識點，還可以利用課堂活動的形式，促進學生對知識點的深入認識，比如：小組討論、小組模擬、小組表演等。這些形式既能活躍課堂氣氛，又能夠讓學生在活動中有所收獲。同時，教師亦可拓展課外相關(guān)的內(nèi)容，如與文本相關(guān)或相類似的文章或段落。讓學生在開闊眼界的同時，又能引導學生進行深入思考與感知，促進學生思維品質(zhì)的提升與發(fā)展。

對于《誰是最可愛的人》這篇文章，其中有這樣一個片段——馬玉祥火中救小孩，教師在講授這個片段的過程中，除了抓住描寫動作的幾個動詞之外，可以讓學生仿照當時的情景，進行馬玉祥動作的模擬活動。通過活動的形式，讓學生更好地了解當時的危機狀況，進而感受英雄人物偉大而高尚的品質(zhì)與國際主義精神。另外，在拓展環(huán)節(jié)，還可以用作業(yè)的形式拓展閱讀《新時代最可愛的人》一文。讓學生比較閱讀兩篇文章的異同點，結(jié)合中考考點，讓學生思考如文章1、2段提到哪些歷史上最可愛的人？這樣寫有什么作用等與中考相關(guān)的問題，使學生做到舉一反三，發(fā)散自己的思維，閱讀水平得到提升。

3.以朗讀與批注為抓手，培養(yǎng)審美鑒賞能力

紅色經(jīng)典篇目在字里行間包含著作者要表達的主旨。這就需要學生通過不斷地誦讀，來建構(gòu)文本與讀者之間的聯(lián)系。通過朗讀的方式，感受文本中所要傳遞的情懷，獲得情感上的共鳴。同時，還可以在品讀文本的過程中學會用“批注”的形式，對于文中的好詞好句或者有疑惑的部分，進行賞析或者質(zhì)疑評價。教師在通過課堂教學，對學生批注中有疑惑的部分進行答疑或者展示學生的賞析，提高學生對于紅色經(jīng)典作品的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

在《誰是最可愛的人》這篇文章中，通過不同形式的朗讀設計，讓學生自讀文中的精彩片段，如松骨峰戰(zhàn)斗。再通過小組朗讀的形式，進一步讓學生感受松骨峰戰(zhàn)斗的激烈情況，進而讓學生思考分析志愿軍戰(zhàn)士們的崇高精神品質(zhì)。在課前預習中，布置學生對文本內(nèi)容進行圈點批注，并針對課后思考題，進行思考。在課上，針對學生批注中的問題以及小組討論不能解決的問題，教師再進行全面分析。如：本文思考探究的第三題，讓學生在文段中找出運用抒情、議論表達方式的句子。筆者在講授的過程中，讓學生進行朗讀，朗讀后再小組討論，最后由小組代表發(fā)言展示。從而進一步提高學生的審美鑒賞能力。

4.了解時代背景，理解文化精神

由于紅色經(jīng)典作品大多距我們所處的時代較為久遠，學生很難進入文本中的情境，感受人物身上的精神品質(zhì)。所以教師在導入部分，對于作者和寫作背景的介紹要盡可能詳細。同時，還可以結(jié)合近幾年發(fā)生的相關(guān)事件，向?qū)W生作具體介紹，讓學生產(chǎn)生情感上的共鳴，更好地理解新時代背景下的愛國主義精神，為后續(xù)教學做準備。

筆者在設計《誰是最可愛的人》的導入部分時，花了較多時間進行鋪墊。在作者和背景介紹之前，先給學生播放了中印邊境沖突的視頻。在視頻中，英雄團長祁發(fā)寶面對外軍，他張開雙臂阻攔。身前是重圍，身后是祖國，他和戰(zhàn)友們一同用生命捍衛(wèi)和守護祖國的邊境。讓學生感受到這些邊防戰(zhàn)士是最可愛的人，讓他們從內(nèi)心中對軍人產(chǎn)生敬佩心理。接著，再讓學生談談本文的寫作背景——抗美援朝戰(zhàn)爭。在課前布置學生查閱資料，學生可以制作ppt，在課上進行展示，給學生帶來視覺上的沖擊。學生介紹不充分的地方，筆者再進行補充說明。

總之，對于教材中的紅色經(jīng)典作品，教師要在培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的背景下，立足文本，注重關(guān)鍵詞句品析;適度拓展，促進思維的提升;以朗讀與批注為抓手，培養(yǎng)審美鑒賞能力;讓學生了解時代背景，從而理解文化精神。真正將語文學科核心素養(yǎng)落到紅色經(jīng)典文本教學的實處。

參考文獻：

[1] 周洛《核心素養(yǎng)之惑》，《新課程改革》2017年第10期。

[2] 李新《高中語文核心素養(yǎng)背景下的語言文字教學研究》，揚州大學2017年碩士論文。

[3] 褚樹榮《紅色經(jīng)典（中國革命傳統(tǒng)作品學習）》，上海教育出版社2018年。