呂耘

摘要：中專學(xué)歷升為高職是適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，其能夠有效解決擴(kuò)大就業(yè)和再就業(yè)等的社會(huì)問(wèn)題，在我國(guó)素質(zhì)教育不斷發(fā)展的背景之下，對(duì)于學(xué)歷的追求熱度逐年提升，中專院校中也有不少學(xué)生希望通過(guò)自學(xué)考試來(lái)不斷充實(shí)自身的知識(shí)儲(chǔ)備。但目前來(lái)看，中專升高職的參考圖書還存在著專業(yè)書數(shù)量少、更新慢、圖書種類不全等的問(wèn)題，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到較大阻礙。筆者通過(guò)文獻(xiàn)研究和問(wèn)卷調(diào)查的研究方法，研究了目前中專升高職的圖書存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出了參考意見，以期推動(dòng)中專教育的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校;中高職銜接;參考圖書; 發(fā)展趨勢(shì)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1003-2177（2021）18-0116-02

1 中高職銜接現(xiàn)狀分析

2002年國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“適當(dāng)增加發(fā)展初中后五年制高等職業(yè)學(xué)校，高等職業(yè)學(xué)?？蓡为?dú)組織對(duì)口招生考試”[1]，從文件內(nèi)容得知，做好中高等職業(yè)教育的銜接是發(fā)展職業(yè)教育的必然需求，是促進(jìn)中等職業(yè)教育發(fā)展的重要舉措。

中職生學(xué)考即中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試，學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)是學(xué)生升學(xué)的重要依據(jù)。中職學(xué)業(yè)水平考試內(nèi)容包括公關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能考試3個(gè)部分。從其考試內(nèi)容的構(gòu)成可以看出，專業(yè)技能是學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的部分。

目前我國(guó)中高職銜接的基本模式包括單獨(dú)招生、對(duì)口升學(xué)、分段貫通制、五年一貫等制度。其中分段貫通制對(duì)中高職院校的目標(biāo)、專業(yè)和課程等方面的銜接程度要求高，單獨(dú)招生也是高職院校人才選拔的重要途徑，其對(duì)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的要求較高。雖然目前中高職銜接的重要性已經(jīng)被社會(huì)政府所認(rèn)可，國(guó)家對(duì)其的重視度也在不斷提高，目前中職畢業(yè)生的對(duì)口升學(xué)情況仍然不太理想，從內(nèi)部原因來(lái)看，考試輔導(dǎo)用書的市場(chǎng)混亂和激烈斗爭(zhēng)不僅使得專業(yè)書籍內(nèi)容同質(zhì)化、質(zhì)量參差不齊，更是已經(jīng)對(duì)整個(gè)教學(xué)課程的設(shè)計(jì)以及教師的教學(xué)活動(dòng)有序開展形成了阻礙。

2 教學(xué)教材存在的問(wèn)題

教材是院校開展教育工作的重要依據(jù)，中專院校的教材“需要將企業(yè)需求和行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展需求作為根本，要切實(shí)反映出具體運(yùn)用實(shí)踐中存在的一系列問(wèn)題，并且要具備科學(xué)性、針對(duì)性、創(chuàng)新性等要素[2]。”使用高質(zhì)量教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)才能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升教學(xué)效率和水平，培養(yǎng)出與時(shí)俱進(jìn)的合格人才。但現(xiàn)階段中高職銜接的教材使用選擇權(quán)混亂、質(zhì)量參差不齊、出版把關(guān)不嚴(yán)、實(shí)踐性欠缺、特色不鮮明的問(wèn)題，很大程度影響了中專學(xué)生的升學(xué)考試?？偨Y(jié)來(lái)看，專業(yè)圖書的問(wèn)題集中表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（1）專業(yè)書數(shù)量少，內(nèi)容深耕程度欠缺?，F(xiàn)行的高職專業(yè)目錄設(shè)有19個(gè)大類，下設(shè)78個(gè)二級(jí)類，共有500多個(gè)專業(yè)，相比于中專來(lái)說(shuō)專業(yè)細(xì)分趨勢(shì)更明顯，內(nèi)容也更加深入。但目前的高職教材編寫主要有四種，其一是在中專教材上增加一些知識(shí)內(nèi)容，其二是拿本科的教材，教師參照學(xué)生的水平來(lái)進(jìn)行內(nèi)容刪減，第三是高職院校的老師聯(lián)合編寫教材，四是專業(yè)的主任或任課教師自行編寫。從教材的來(lái)源來(lái)看，教材都是系統(tǒng)的知識(shí)，只注重了內(nèi)容的增減，專業(yè)內(nèi)容欠缺，沒(méi)有從實(shí)際的運(yùn)用層面來(lái)設(shè)計(jì)教材，更沒(méi)有突出高職教學(xué)的特性，導(dǎo)致了一些學(xué)生不能很好地抓住高職的教育目標(biāo)。亦不能滿足學(xué)生的日常學(xué)習(xí)需求。

（2）教材內(nèi)容不足，缺乏科學(xué)支撐。由于目前的教學(xué)人員沒(méi)有到一線進(jìn)行全面的實(shí)地調(diào)查研究，導(dǎo)致了專業(yè)人才對(duì)職業(yè)崗位的真實(shí)需求不明，同時(shí)由于一些專業(yè)的發(fā)展時(shí)間較短，還沒(méi)有形成系統(tǒng)的理論支撐，導(dǎo)致了編寫出來(lái)的教材容易出現(xiàn)內(nèi)容不完整、系統(tǒng)不完善、脫離實(shí)際情況、針對(duì)性較弱的問(wèn)題。

（3）教材內(nèi)容更新較慢，與實(shí)際銜接不緊密。教材編寫的時(shí)間周期較長(zhǎng)，而如今在經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的背景下，一些內(nèi)容已經(jīng)出現(xiàn)了明顯的與時(shí)代脫節(jié)的問(wèn)題，新技術(shù)、新工藝、新材料不能在教材中及時(shí)的反映出來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中還需要自行搜集大量的前沿知識(shí)，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效率低下。同時(shí)職業(yè)專業(yè)設(shè)置應(yīng)當(dāng)是緊密聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系本校專業(yè)的發(fā)展情況和管理的變革等等情況，但是在教材中卻很難及時(shí)地反映出行業(yè)的變化，這與實(shí)際的要求不相符合[3]。

（4）實(shí)踐教材教學(xué)案例嚴(yán)重不足。實(shí)踐教學(xué)在職業(yè)的教學(xué)中分量極重，其教材建設(shè)在高職教育中也應(yīng)占有非常重要的地位，但參考目前的中專和高職專業(yè)用書發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)的案例嚴(yán)重不足，雖然部分教材也會(huì)附有參考的思考題，但是也只能提供學(xué)生復(fù)習(xí)課堂知識(shí)。實(shí)踐教學(xué)其本身也具有很強(qiáng)的特色，跟地方的各方面情況相勾連，各地教材卻很難做到因材施教，教學(xué)也沒(méi)有真正轉(zhuǎn)到以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的軌道上來(lái)[4]。

3 職業(yè)院校教材建設(shè)和管理工作的創(chuàng)新

新時(shí)代背景下，職業(yè)院校的教育改革工作也在如火如荼地開展，關(guān)于教材的建設(shè)和管理也頗見成效，做好職業(yè)院校教材的建設(shè)和管理工作對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量以及管理效率都有一定的意義，可以最大限度地滿足學(xué)生和教師的教學(xué)需求，助力高效課堂的建設(shè)[5]。

（1）校企合作，緊密聯(lián)系行業(yè)實(shí)際。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力是職業(yè)教育的主要目標(biāo)，為教師提供良好的外訓(xùn)機(jī)會(huì)，使之可以和行業(yè)的一線員工進(jìn)行積極的溝通交流才能夠綜合提高校內(nèi)的師資水平[6]。加強(qiáng)校企之間的交流還可以通過(guò)邀請(qǐng)企業(yè)的專業(yè)人才到校對(duì)老師進(jìn)行培訓(xùn)，注重對(duì)年輕教師的實(shí)踐水平提升等方式，讓教師能夠時(shí)刻了解行業(yè)的發(fā)展情況和人才需求情況，從而培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)需求的人才。

通過(guò)校企合作的模式去研發(fā)圖書教材，掌握企業(yè)一線工作流程以及企業(yè)自身對(duì)各崗位職員的要求，再和學(xué)生們的實(shí)際需求相融，編寫出嶄新的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)踐中不斷打磨教材，及時(shí)地修訂內(nèi)容，打造出一套高質(zhì)量的參考教材，不僅能夠結(jié)合行業(yè)實(shí)際培養(yǎng)出行業(yè)真正需要的人才，也能夠提高學(xué)校的教學(xué)效率，提高學(xué)生對(duì)高職教學(xué)的認(rèn)識(shí)，從而更加有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）進(jìn)行規(guī)范化管理。實(shí)現(xiàn)教材的標(biāo)準(zhǔn)化管理和規(guī)范化管理不僅是學(xué)校發(fā)展的需求，更是教育部明確提出的要求，針對(duì)目前大量專業(yè)圖書均由院校自主組織編纂的現(xiàn)狀，職業(yè)院校必須要建立起全新的管理制度，對(duì)教材的選用、反饋等環(huán)節(jié)進(jìn)行改革創(chuàng)新，正對(duì)現(xiàn)有的教材管理者進(jìn)行規(guī)范化的指導(dǎo)培訓(xùn)，促進(jìn)院校的教材建設(shè)，保證教材管理的工作能夠有條不紊地運(yùn)行。

（3）創(chuàng)新教材評(píng)價(jià)體系，設(shè)置教材專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。建立起一個(gè)良好的高職教材評(píng)價(jià)機(jī)制，使之融入學(xué)校教學(xué)監(jiān)控范疇，是當(dāng)務(wù)之急。院校的教務(wù)處和科研管理部門需要對(duì)教材編寫的各個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)監(jiān)督，及時(shí)地做好期中檢查和結(jié)題等工作，對(duì)教材的使用情況進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)反饋結(jié)果進(jìn)行修改。

同時(shí)設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，為教材的研發(fā)保駕護(hù)航，大力鼓勵(lì)教師進(jìn)行社會(huì)調(diào)研工作，要求教職員工根據(jù)專業(yè)的特色和行業(yè)的情況、學(xué)生的學(xué)情情況編纂教材，提升教材的質(zhì)量水平。同時(shí)扶持圖書編寫經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，從根本上提升教師參與高職教材建設(shè)的積極性和主動(dòng)性，力求在學(xué)校教材建設(shè)上不斷創(chuàng)新。

高職教材建設(shè)和管理工作是高職院校教育教學(xué)工作開展中的重要環(huán)節(jié)，教材問(wèn)題所涉內(nèi)容較多，涵蓋了學(xué)校工作的各個(gè)方面，在進(jìn)行管理創(chuàng)新時(shí)需要緊跟專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，不斷更新教職員工的知識(shí)儲(chǔ)備，竭力為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的專業(yè)性強(qiáng)的圖書教材，為中專生考入高職以及其未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[7]。

4 總結(jié)

中專生考入高職是其職業(yè)發(fā)展的重要途徑，但總體來(lái)看，中專生發(fā)展瓶頸問(wèn)題還與教學(xué)制度有一定的關(guān)系，教材內(nèi)容的選擇不當(dāng)將極大影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和職業(yè)活動(dòng)。

對(duì)于職業(yè)院校來(lái)說(shuō)管理中有三個(gè)核心要素，包括師資力量和教學(xué)設(shè)施以及教材建設(shè)，由此可知教材建設(shè)之重要。因此面對(duì)中專高職銜接教材的內(nèi)容專業(yè)度不夠、與行業(yè)脫節(jié)、實(shí)踐性不足等的問(wèn)題，職業(yè)院校必須要開展教材的管理改革工作，從校企合作入手，了解目前行業(yè)的真實(shí)發(fā)展情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)研的同時(shí)不斷根據(jù)行業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)情況更新教材的內(nèi)容，而這些工作的開展離不開學(xué)校資金的大力支持，因此對(duì)于院校來(lái)說(shuō)，設(shè)置專項(xiàng)資金才能夠推動(dòng)教材管理的創(chuàng)新發(fā)展，綜合提高學(xué)校的教學(xué)水平和質(zhì)量，為學(xué)生的日后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[8]。

參考文獻(xiàn)

[1]吳才秀.高職院校教材建設(shè)探討[J].科技信息（學(xué)術(shù)研究），2007（27）：486-487.

[2]梁淑桂.高職院校教材信息化管理的探索與實(shí)踐[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，28（2）：46-49.

[3]凌壽銓.高職院校教材管理存在的問(wèn)題及完善策略分析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（41）：230-231.

[4]張圣，于勤.淺析高職院校教材開發(fā)思路[J].新課程學(xué)習(xí)（下旬），2013（7）：1-2.

[5]丁菲，劉高吉.新時(shí)代高職院校教材管理的問(wèn)題、原因及解決途徑探析[J].科技與創(chuàng)新，2019（24）：102-103.

[6]石偉平.提升職業(yè)院校教材質(zhì)量的關(guān)鍵路徑[J].教育研究，2020，41（3）：18-22.

[7]方振龍，徐宇卉.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制：以長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院城市軌道交通類專業(yè)為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017，38（23）：26-29.

[8]劉杰.信息化背景下會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)教育教學(xué)改革探索[J].科技資訊，2017，15（21）：171-172.

（責(zé)編：陳靜姝）