陳 磊

（渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧 興城 125105）

混合教學(xué)模式是采取“線(xiàn)下”+“線(xiàn)上”的教學(xué)模式，運(yùn)用多種教學(xué)手段和資源，將課堂教學(xué)和在線(xiàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，建設(shè)資源豐富、保障有力的教學(xué)支撐平臺(tái)，秉持教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)理念，完成教學(xué)目標(biāo)?！熬€(xiàn)下”教學(xué)部分主要是指課堂教學(xué)，“線(xiàn)上”教學(xué)部分基本上是依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，二者不是簡(jiǎn)單的疊加，而是有機(jī)地融合在一起。混合教學(xué)模式“線(xiàn)下”和“線(xiàn)上”的教學(xué)活動(dòng)是環(huán)環(huán)相扣的，在時(shí)間上具有持續(xù)性和先后順序，從而形成穩(wěn)定的、完整的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。尤其是“線(xiàn)上”教學(xué)，教師辛辛苦苦制作的教學(xué)資源，如果學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)，好好使用這些資源，那么“線(xiàn)上”教學(xué)就形同虛設(shè)，甚至?xí)?dǎo)致整個(gè)混合教學(xué)模式的失敗。因此，不論“線(xiàn)下”還是“線(xiàn)上”都要建立一套完整的監(jiān)督、反饋和考核機(jī)制。

1 虛實(shí)融合環(huán)境下混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

虛實(shí)融合是利用虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、仿真軟件等虛擬手段來(lái)模擬真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，解決實(shí)踐環(huán)境難以實(shí)現(xiàn)或?qū)嵺`條件不足以及理論教學(xué)中的一些困難。為了讓學(xué)生對(duì)真實(shí)環(huán)境有更直觀(guān)的感受，通過(guò)軟件仿真與演示，再與實(shí)際設(shè)備操作相結(jié)合，虛擬為實(shí)踐做準(zhǔn)備，實(shí)踐對(duì)理論做驗(yàn)證，從而取得理想的教學(xué)效果。

以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)課程“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與局域網(wǎng)構(gòu)建”為例，進(jìn)行虛實(shí)融合環(huán)境下混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)。本課程以應(yīng)用為目的，既要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的理論知識(shí)，又要掌握構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)的操作技能。

1.1 構(gòu)建虛實(shí)融合環(huán)境

在現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的基礎(chǔ)上，引入RG-LIMP 實(shí)驗(yàn)室綜合管理平臺(tái)。該平臺(tái)包括實(shí)驗(yàn)室管理、實(shí)驗(yàn)管理、排課管理、學(xué)生管理、教學(xué)管理、系統(tǒng)管理六大管理功能，可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)瀏覽器隨時(shí)隨地進(jìn)行管理。為學(xué)生提供純網(wǎng)絡(luò)接入方式，可不受地點(diǎn)限制開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教學(xué)的效率得到提高。

該平臺(tái)能夠輔助教師合理地安排實(shí)驗(yàn)課程、自動(dòng)控制和分配實(shí)驗(yàn)設(shè)備，目前現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室可憑借LIMP 實(shí)驗(yàn)平臺(tái)分成4 個(gè)實(shí)驗(yàn)島，每個(gè)實(shí)驗(yàn)島可分配5～7 名學(xué)生實(shí)施網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)，有效地緩解了實(shí)體網(wǎng)絡(luò)設(shè)備不足的問(wèn)題。

該平臺(tái)還可以規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)行為、快捷地發(fā)布實(shí)驗(yàn)資料。平臺(tái)圖形化的用戶(hù)界面交互性良好，提供了完善的管理機(jī)制可以隨時(shí)存儲(chǔ)、管理實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和作業(yè)上傳到平臺(tái)，老師可通過(guò)平臺(tái)在線(xiàn)查閱批改。該平臺(tái)做到了實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)資料、實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果為一體的管理功能[1]。

通過(guò)虛實(shí)融合環(huán)境極大地提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力和學(xué)習(xí)效率，簡(jiǎn)化了實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備過(guò)程，減輕了教師工作量，使教師能夠把更多的精力放在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上。

1.2 混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

針對(duì)“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與局域網(wǎng)構(gòu)建”課程，理論與實(shí)踐并重的特點(diǎn)，依托虛實(shí)融合環(huán)境，本文提出如下設(shè)計(jì)模式：自主學(xué)習(xí)（線(xiàn)上），課堂教學(xué)（線(xiàn)下），通過(guò)虛實(shí)融合環(huán)境加強(qiáng)實(shí)踐操作。設(shè)計(jì)模式流程如圖1 所示。

圖1 混合教學(xué)模式流程圖

該混合教學(xué)模式將“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與局域網(wǎng)構(gòu)建”課程劃分為線(xiàn)上和線(xiàn)下兩大教學(xué)模塊，從時(shí)間維度上縱向劃分為課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)階段。

自主學(xué)習(xí)模塊從時(shí)間維度上看，包含課前、課后兩部分，采用在線(xiàn)學(xué)習(xí)方式。課前（線(xiàn)上）采用問(wèn)題教學(xué)法，依托學(xué)院在線(xiàn)教育綜合平臺(tái)，教師發(fā)布預(yù)習(xí)通知，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)教育平臺(tái)上的導(dǎo)學(xué)信息、教學(xué)資料、微課視頻提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，將預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)，完成預(yù)習(xí)報(bào)告并提交。教師整理預(yù)習(xí)報(bào)告中反映突出的問(wèn)題，在課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。教師通過(guò)在線(xiàn)教育平臺(tái)發(fā)布課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)教育平臺(tái)完成作業(yè)和拓展任務(wù)，教師在課程討論區(qū)回答學(xué)生的問(wèn)題，總結(jié)問(wèn)題出現(xiàn)的共性，并在后續(xù)教學(xué)中解決遺留問(wèn)題。

課堂教學(xué)模塊從時(shí)間維度上看對(duì)應(yīng)課中，主要采用線(xiàn)下面授教學(xué)方式。依托虛實(shí)融合環(huán)境，設(shè)計(jì)理論結(jié)合實(shí)踐的項(xiàng)目任務(wù)，綜合課前學(xué)生的預(yù)習(xí)報(bào)告和作業(yè)完成情況，構(gòu)建教學(xué)案例。將學(xué)生分成若干個(gè)小組，采取競(jìng)賽的形式，增加對(duì)抗性。學(xué)生在虛實(shí)融合環(huán)境中完成實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。

混合教學(xué)模式的實(shí)踐。實(shí)踐過(guò)程選取本校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)大一學(xué)生18G682 班25 人,18G683 班24人作為實(shí)驗(yàn)平行對(duì)照班，18G682 班為應(yīng)用虛實(shí)融合環(huán)境下混合教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)班，18G683 班為采用傳統(tǒng)教學(xué)手段的普通班。

2 學(xué)習(xí)者分析

針對(duì)學(xué)生的起點(diǎn)水平與認(rèn)知發(fā)展特征進(jìn)行分析，學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段都學(xué)過(guò)計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)，掌握計(jì)算機(jī)的基本操作，但對(duì)于本課程沒(méi)有學(xué)過(guò)相關(guān)知識(shí)的先修課，學(xué)生的起點(diǎn)水平屬于新手。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格分析，從發(fā)散型、聚合型、同化型、順應(yīng)型四個(gè)方面設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格自測(cè)問(wèn)卷”，根據(jù)學(xué)生反饋的自測(cè)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，見(jiàn)表1。

表1 “學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格自測(cè)問(wèn)卷”統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表

采用交叉列聯(lián)表檢驗(yàn)，結(jié)合Kolb 學(xué)習(xí)風(fēng)格類(lèi)型圖如圖2 所示，分析學(xué)習(xí)者屬于發(fā)散型[2]。具有發(fā)散型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生會(huì)從不同角度對(duì)具體情境進(jìn)行觀(guān)察，思維活躍，喜歡小組活動(dòng)，善于接受他人的觀(guān)點(diǎn)。

圖2 Kolb 學(xué)習(xí)風(fēng)格類(lèi)型圖

3 教學(xué)實(shí)踐過(guò)程

3.1 確立課程教學(xué)目標(biāo)

了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本概念、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、局域網(wǎng)技術(shù)的定義、功能、應(yīng)用等基礎(chǔ)知識(shí)；了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的基本組成和工作原理；掌握構(gòu)建局域網(wǎng)的相關(guān)知識(shí)，能夠熟練使用、連接、設(shè)置網(wǎng)絡(luò)設(shè)備；熟練掌握網(wǎng)絡(luò)設(shè)備調(diào)試的方法；能夠看懂網(wǎng)絡(luò)設(shè)備技術(shù)手冊(cè)。能夠?qū)?gòu)建局域網(wǎng)的操作和技能遷移到其他類(lèi)型網(wǎng)絡(luò)；具有基本構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)的能力；掌握基本的網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題排查方法；能夠通過(guò)有效的學(xué)習(xí)方法持續(xù)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。

3.2 考核方式

根據(jù)混合教學(xué)模式的特點(diǎn)，從線(xiàn)上、線(xiàn)下、理論、實(shí)踐等多個(gè)維度，制定考核方式。見(jiàn)表2。

表2 混合教學(xué)模式考核表

3.3 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)對(duì)比

在應(yīng)用虛實(shí)融合環(huán)境進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，將實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后測(cè)試對(duì)比，選取模塊2 局域網(wǎng)的構(gòu)建，任務(wù)3 虛擬局域網(wǎng)的實(shí)驗(yàn)4 配置primary VLAN 和secondary VLAN，模塊4 網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與應(yīng)用：任務(wù)4 網(wǎng)絡(luò)層設(shè)備中的實(shí)驗(yàn)7 直聯(lián)路由和實(shí)驗(yàn)8 單臂路由的前后測(cè)數(shù)據(jù)對(duì)比為例（注：實(shí)驗(yàn)7、8 為兩個(gè)實(shí)驗(yàn)合在一起上），將實(shí)驗(yàn)中所需掌握的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為題目，作為實(shí)驗(yàn)前、后測(cè)內(nèi)容，取每個(gè)班答題的平均分作為實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)對(duì)比分析，見(jiàn)表3、表4 和表5。

表3 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班成績(jī)描述性統(tǒng)計(jì)

表4 實(shí)驗(yàn)4 的實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班前后測(cè)成績(jī)對(duì)比

表5 實(shí)驗(yàn)7、8 的實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班前后測(cè)成績(jī)對(duì)比

由表4 和表5 可看出，對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班的實(shí)驗(yàn)4 和實(shí)驗(yàn)7、8 的前測(cè)數(shù)據(jù)均未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性水平（P 值分別為0.858 和1，均大于0.05）。說(shuō)明使用混合教學(xué)模式之前，兩個(gè)班在本門(mén)課的知識(shí)和能力水平上具有同質(zhì)性。

由表4 和表5 可見(jiàn)，兩個(gè)班相關(guān)實(shí)驗(yàn)的后測(cè)數(shù)據(jù)均達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性水平（P 值分別為0.018 和0.007，均小于0.05）。表明虛實(shí)融合環(huán)境下使用混合教學(xué)模式，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐技能水平。

4 結(jié)束語(yǔ)

虛實(shí)融合環(huán)境下混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)在實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)注意課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一定要在課前做周密的設(shè)計(jì)和細(xì)致的劃分，以便于虛實(shí)融合環(huán)境與課程和混合教學(xué)模式的有機(jī)融合，混合教學(xué)模式中的線(xiàn)上學(xué)習(xí)內(nèi)容要緊密地圍繞每一節(jié)課的核心知識(shí)，在納入考核體系的同時(shí)，平常也要多督促學(xué)生主動(dòng)參與線(xiàn)上學(xué)習(xí)，在初期引導(dǎo)過(guò)程中可定期展示學(xué)生的線(xiàn)上學(xué)習(xí)成果，以利于培養(yǎng)學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)的習(xí)慣。