無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 聶穎

一、引言

基礎(chǔ)會計課程是當(dāng)前高職院校大數(shù)據(jù)與會計、大數(shù)據(jù)與審計、會計信息管理等專業(yè)的專業(yè)入門課程，理論性和實踐性均較強，對于初學(xué)者來說具有一定難度。教師能否將枯燥的會計理論轉(zhuǎn)變成生動有趣的生活化教學(xué)，直接決定了基礎(chǔ)會計課堂的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)避免“填鴨式”教學(xué)方式，跟學(xué)生積極溝通，將課程思政融入日常教學(xué)中，在教學(xué)手段方面多措并舉，齊頭并進，以期達到最佳教學(xué)效果。

二、基礎(chǔ)會計課程中存在的教學(xué)困境

對于會計專業(yè)教師來說，基礎(chǔ)會計屬于入門課程，掌握起來比較容易，甚至不少教師搶著上這門課程。因為教師的輕視，導(dǎo)致其在授課前的備課可能不夠充分，授課時往往會照本宣科，僅側(cè)重于對知識點的講解，重理論輕實踐，并且以自己的認知狀況作為基礎(chǔ)，沒有充分考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)和實際情況，學(xué)生不能很好地理解教師所講內(nèi)容，會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種挫敗感，隨之失去對基礎(chǔ)會計學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)拰W(xué)，并導(dǎo)致嚴(yán)重的后果。

三、多措并舉，全面提高基礎(chǔ)會計教學(xué)效果

（一）從思想層面上引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生進入高校后，首先應(yīng)由所在二級學(xué)院對其進行專業(yè)入學(xué)教育。通常情況下，專業(yè)入學(xué)教育由系主任或資深教師來完成。根據(jù)教學(xué)計劃，新生入學(xué)后接觸到的第一門專業(yè)課程就是基礎(chǔ)會計，而大部分新生通過高考方式得以進入高職院校，他們?nèi)匀槐３种咧袝r期良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和奮斗精神，因而在專業(yè)入學(xué)教育時，教師要從思想層面上對學(xué)生進行教育，除了為學(xué)生介紹學(xué)校和專業(yè)概況、所學(xué)專業(yè)課程等基本情況之外，還要鼓勵學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)會計等專業(yè)課程，不能有絲毫松懈心理，并爭取在校期間能夠通過初級會計師考試。除此之外，基礎(chǔ)會計任課教師也要在課堂上不失時機地給學(xué)生講述以往優(yōu)秀畢業(yè)生的奮斗經(jīng)歷和發(fā)展現(xiàn)狀，借此機會來鼓舞士氣，并鼓勵學(xué)生以學(xué)長為榜樣，做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。同時傳遞會計職稱、注冊會計師、稅務(wù)師等證書的報考條件、考試課程、學(xué)習(xí)方法和應(yīng)試技巧等信息，從而進一步激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和信心。

（二）春風(fēng)化雨，將思政理念融入日常教學(xué)

教師應(yīng)將思政教育理念深入到基礎(chǔ)會計課程教學(xué)的全過程中，在教學(xué)過程中不斷挖掘與課程相關(guān)的思想政治教育資源。具體來說，可在素材選擇、案例分析、情景教學(xué)等環(huán)節(jié)中自然融入思政內(nèi)容，使得青年學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，也提高了精神境界。

比如，對于企業(yè)提供的會計信息，首先必須以可靠性作為基礎(chǔ)。教師在講解這部分內(nèi)容時，可以讓學(xué)生通過手機搜索一些近期發(fā)生的財務(wù)造假案例，以及造成的嚴(yán)重后果，以此來教育學(xué)生一定要樹立起會計誠信觀念，促使知識傳授與價值觀教育同頻共振。朱镕基總理破例給國家會計學(xué)院題詞“不做假賬”，這是對底線的重申，而且也從側(cè)面說明當(dāng)前做假賬的現(xiàn)象已經(jīng)比較嚴(yán)重了。再比如，講解應(yīng)交稅費知識點時，結(jié)合近年來明星因為偷稅漏稅被處以巨額罰款的事件，使學(xué)生能夠切身體會到“依法納稅光榮，偷稅漏稅可恥”，并引以為戒，避免在以后的生活和工作中犯類似錯誤。

（三）強化實訓(xùn)環(huán)節(jié)，夯實學(xué)生實踐能力

由于基礎(chǔ)會計課程本身的特點，教師在教學(xué)中要高度重視實訓(xùn)環(huán)節(jié)。學(xué)生大多沒有打工的經(jīng)歷，在校期間又很難獲得去企業(yè)實習(xí)的機會，因而，基礎(chǔ)會計的模擬實踐環(huán)節(jié)對于學(xué)生來說，就是一次寶貴的鍛煉機會。雖然現(xiàn)在大多數(shù)企業(yè)都實行了會計電算化，但是對于初學(xué)者來說，還是要從最基本的手工賬開始學(xué)起。為了畢業(yè)后能夠更快地上手，教師應(yīng)聘請企業(yè)中有經(jīng)驗的財務(wù)人員親自來校指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)。

在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計理論的同時，教師可以根據(jù)實際情況將實訓(xùn)環(huán)節(jié)穿插到日常教學(xué)中，爭取做到理實一體化。實訓(xùn)環(huán)節(jié)從建賬開始，先把開總賬、明細賬和日記賬按要求建好，為后面的做賬打下基礎(chǔ)。然后根據(jù)一定時期內(nèi)（通常為一個月）所發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，填制和審核原始憑證，編制記賬憑證，根據(jù)記賬憑證登記總分類賬、明細分類賬和日記賬。至于編制會計報表，可以放在后續(xù)的財務(wù)會計課程實訓(xùn)中來進行。實訓(xùn)題目數(shù)量要適度，而且最好來源于企業(yè)真實發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)。在此過程中，學(xué)生通過真操實練，再加上財務(wù)人員的指導(dǎo)，能夠進一步鞏固和加深所學(xué)理論知識，達到較好的學(xué)習(xí)效果。

（四）結(jié)合實際，采用生活化案例教學(xué)，寓教于樂

例如，對于會計的兩大基本職能——核算和監(jiān)督，為了便于初學(xué)者理解，教師可將核算職能比喻成學(xué)生做作業(yè)，因為對于學(xué)生來說，做作業(yè)是其義不容辭的責(zé)任，而教師批改學(xué)生作業(yè)相當(dāng)于履行了監(jiān)督職能。這樣一來，會使學(xué)生感到形象生動而易于理解，對于核算和監(jiān)督二者之間的辯證關(guān)系自然而然也就明白了。

再比如，對于企業(yè)因為新投資者的加入而產(chǎn)生的資本溢價，初學(xué)者往往感到晦澀難懂，教師可以這樣跟學(xué)生解釋，對于企業(yè)的初始投資者來說，他們投入企業(yè)的資金相當(dāng)于雪中送炭，因為企業(yè)創(chuàng)立之初是非常艱難的，投資回報率很低。而當(dāng)企業(yè)走上良性、正常的運營軌道之后，資金回報率顯著增長。此時新投資者的加入，無異于給企業(yè)錦上添花，因此新投資者必須要付出更大的代價才能獲得與初始投資者相同的股份，我們把這個代價就稱之為資本溢價。

（五）恰當(dāng)應(yīng)用教學(xué)情境法，增加課堂趣味性

情境教學(xué)法是近年來比較流行的一種教學(xué)方法，它通過模擬與教學(xué)內(nèi)容相符合的情景，給學(xué)生帶來全新的體驗，大大增加了課堂教學(xué)的趣味性?；A(chǔ)會計課程中有許多知識點理論性很強，如果僅僅依靠教師的講解，整個課堂范圍會非?？菰锖头ξ丁＿m時引入情景教學(xué)法，能夠給枯燥的課堂注入新的活力，吸引學(xué)生的注意力。

在講授原始憑證的種類時，教師可以讓學(xué)生在課余時間搜集一些生活中常用的原始憑證，如火車票、購買生活用品的發(fā)票、學(xué)費收據(jù)、現(xiàn)金支票、差旅費報銷單等，并拿到課堂上來展示。每位同學(xué)帶來的原始憑證都不會相同，教師將搜集到的所有原始憑證放在一起，再結(jié)合教材講解原始憑證的不同分類，學(xué)生就能夠很快掌握本部分內(nèi)容。再比如，在講授賬簿的種類時，教師可以利用自己的人脈資源，請企業(yè)的會計人員來為學(xué)生展示真實的、不同種類的賬簿、賬頁，使得學(xué)生有種身臨其境的感覺，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，由被動地死記硬背變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

（六）勤于梳理，及時對知識點進行歸納總結(jié)

基礎(chǔ)會計的知識點多而分散，及時的歸納總結(jié)對比不失為一種高效的學(xué)習(xí)方法。以采購業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理為例，首先教師根據(jù)教材內(nèi)容分別對現(xiàn)款采購、賒銷采購、預(yù)付款采購等三種基本方式結(jié)合實際工作進行概念上的講解，然后分別對三種方式下的五種具體情況的賬務(wù)處理進行詳細分析，使得學(xué)生能夠初步掌握幾種方式下不同的賬務(wù)處理。然而對于初學(xué)者來說，很難一下接受這么多種不同類型的會計核算，因此教師要對本部分內(nèi)容進行歸納總結(jié)，具體如圖1：

圖1 采購業(yè)務(wù)賬務(wù)處理小結(jié)

以上歸納總結(jié)，清晰明了，對于初學(xué)者來說非常實用。

（七）充分利用泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，豐富教學(xué)手段

泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是順應(yīng)時代的發(fā)展而產(chǎn)生的一款智能學(xué)習(xí)軟件，具有強大的功能，能夠為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供極大的便利。在教學(xué)和科研之余，教師可以積極參加超星公司技術(shù)人員開展的“泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺及超星學(xué)習(xí)通”使用的各種專題培訓(xùn)，熟練掌握教學(xué)平臺、手機端、教室端的使用功能，進一步提高信息化課堂教學(xué)水平。

課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師發(fā)放任務(wù)點，并通過后臺強大的統(tǒng)計功能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。課堂上，教師通過學(xué)習(xí)通軟件簽到，利用現(xiàn)代化的手段來掌握學(xué)生的出勤率?；A(chǔ)會計知識點多而繁雜，有的易于理解，教師直接講授即可，而有的知識點比較抽象，這種情況下，教師可以從中國大學(xué)慕課網(wǎng)下載一些精品視頻放在泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，供學(xué)生收看。為了更好地理解所學(xué)內(nèi)容，教師還可以采取在線搶答、討論、布置在線作業(yè)等方式。多種教學(xué)方式穿插進行，學(xué)生就會對該課程充滿強烈的求知欲，學(xué)習(xí)效果自然而然也就提高了。

（八）順應(yīng)時代發(fā)展，建立多元化的考核評價體系

傳統(tǒng)的考核方式，以期末筆試為主，重期末輕平時。這樣做的結(jié)果直接導(dǎo)致學(xué)生平時學(xué)習(xí)懈怠，在期末考試前一周開始臨時抱佛腳，雖然最終也能取得相對不錯的成績，但是通過這樣的方式得來的知識是很不扎實的，違背了高職教育的初衷。因而，隨著時代的發(fā)展和對教育教學(xué)認識的進一步深入，多元化考核評價體系應(yīng)運而生，主要包括以下四個階段：

（1）課前階段，權(quán)重為15%，考核依據(jù)為學(xué)生對于教師在泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中布置的任務(wù)點（包括教案、課件、微視頻等教學(xué)資料）的預(yù)習(xí)情況。

（2）課中階段，權(quán)重為15%，考核依據(jù)分別為學(xué)生出勤率（5%），課堂紀(jì)律（5%），聽課情況（5%）等。

（3）課后階段，權(quán)重為20%，考核依據(jù)分別為單元作業(yè)完成情況（5%），實訓(xùn)成果評價（5%），線上考試（10%）等。

（4）期末測試，權(quán)重50%?？己艘罁?jù)為教師自創(chuàng)的試卷，考核方式為閉卷，題型分為客觀題和主觀題兩大類，客觀題仍然以單選、多選、判斷、填空為主，主觀題可以是分錄題、計算分析題等。

學(xué)生的最終成績由上面四個學(xué)習(xí)階段按照一定比例折算，最后得出每位學(xué)生的綜合評定成績。

四、結(jié)語

隨著時代的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的突飛猛進，在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，基礎(chǔ)會計的教學(xué)手段和考核方式越來越多樣化?；A(chǔ)會計課程看似簡單，要想真正上好這門課，實則很難。因為每一種教學(xué)手段都不是盡善盡美的，適用范圍也各不相同，因而教師要根據(jù)所教內(nèi)容，在授課時靈活選用不同的教學(xué)手段。除此之外，教師應(yīng)利用寒暑假時間到不同的企業(yè)進行實踐，將企業(yè)的實踐收獲轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，以便更好地為學(xué)生服務(wù)。