孫延永

(合肥師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，安徽 合肥 230601)

教育部2019年發(fā)布的《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》，在基本原則中明確要求：“突出創(chuàng)新性，即教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)前沿性與時代性，及時將學(xué)術(shù)研究、科技發(fā)展前沿成果引入課程”；在建設(shè)內(nèi)容中指出：“強(qiáng)化閱讀量和閱讀能力考查，提升課程學(xué)習(xí)的廣度?！盵1]閱讀是創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)、積累知識、武裝頭腦的重要途徑，對于大學(xué)生來說，不僅要廣泛閱讀，提高自身的閱讀素養(yǎng)，更需大量閱讀與專業(yè)相關(guān)的文獻(xiàn)，以掌握科學(xué)研究前沿、提升自身專業(yè)綜合素養(yǎng)。專業(yè)閱讀是指專業(yè)人員閱讀本專業(yè)或是與工作相關(guān)資料的閱讀行為[2]，即閱讀內(nèi)容緊貼專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)，與某項(xiàng)專門化職業(yè)相聯(lián)系，針對性地閱讀[3]，是本科學(xué)生掌握相關(guān)領(lǐng)域知識的重要途徑，是課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充，有利于培養(yǎng)師范生的綜合素質(zhì)。

目前已有的文獻(xiàn)關(guān)于專業(yè)閱讀的研究主要集中于外語、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域，同時研究較多關(guān)注的是師范生的課外閱讀，針對某學(xué)科或某一階段師范生專業(yè)閱讀的研究較少?；诖耍狙芯繉⒏?xì)化地專門研究學(xué)前教育專業(yè)閱讀的現(xiàn)狀及改善策略，希望能為學(xué)前教育師范生專業(yè)閱讀、高師院校改善學(xué)生專業(yè)閱讀現(xiàn)狀進(jìn)而提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

1 研究方法與樣本特征

1.1 調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)與編制

本研究采用自編的《學(xué)前教育本科生專業(yè)閱讀現(xiàn)狀問卷》進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷編制主要參考陜西師范大學(xué)寇苗苗的《幼兒教師專業(yè)閱讀現(xiàn)狀調(diào)查研究》、遼寧師范大學(xué)王聰?shù)摹稁煼侗究粕n外閱讀的現(xiàn)狀及對策研究》等碩士論文的問卷，經(jīng)過多次修改而形成最終問卷。本問卷主要包括專業(yè)閱讀動機(jī)、內(nèi)容、時間、環(huán)境、數(shù)量、習(xí)慣、效果7個維度共25個題目；在問題的形式方面，主要包括單選題、多選題和填空題三種。由于本研究調(diào)查問卷題目的選項(xiàng)并非連續(xù)變量，因此主要采用再測信度法對自編問卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)，重測信度為0.803。

1.2 調(diào)查問卷的發(fā)放與回收

本調(diào)查于2021年3月進(jìn)行，采用隨機(jī)抽樣法，在安徽省隨機(jī)抽取3所有學(xué)前教育專業(yè)的普本高校，針對3所高校普高招生的學(xué)前教育本科生，共發(fā)放問卷423份，回收382份，回收率為90.31%，其中，無效問卷13份，有效問卷369份，有效回收率為96.6%(見表1)。

表1 調(diào)查對象年級與性別交叉分布表(n=369)

2 閱讀現(xiàn)狀及存在的主要問題

2.1 專業(yè)閱讀時間和書目數(shù)量偏少，但隨著年級的增長會逐漸增多

針對學(xué)前教育本科生的閱讀現(xiàn)狀調(diào)查顯示：從閱讀時長來看，一天基本不閱讀的學(xué)生占14.63%；閱讀30分鐘以下的學(xué)生占47.43%，閱讀在30-60分鐘的學(xué)生占30.08%，閱讀1-2個小時的占5.96%，閱讀2個小時以上的學(xué)生僅占1.9%，由此可以看出，絕大部分學(xué)生雖有專業(yè)閱讀，但每天閱讀時間投入較少；而在大二、大三兩個年級，能堅(jiān)持每天閱讀1-2個小時的學(xué)生明顯增加。從閱讀時間段來看，能固定每天晚上閱讀的學(xué)生占21.68%，隨機(jī)閱讀的學(xué)生占50.68%，由此可以看出，絕大部分學(xué)生雖能堅(jiān)持專業(yè)閱讀，但缺乏閱讀計(jì)劃；而隨著年級的增長，每天晚上堅(jiān)持閱讀的學(xué)生逐漸增多。從專業(yè)閱讀書目數(shù)量來看，四個年級的學(xué)生，目前沒有閱讀過專業(yè)書籍的學(xué)生占14.48%，閱讀過1-2本的學(xué)生占46.34%，閱讀3-4本的學(xué)生占26.02%，而閱讀5本以上的學(xué)生則僅占13.28%。

學(xué)前教育本科生專業(yè)閱讀時間和書目數(shù)量整體不足，但是隨著年級的增長而逐漸增多(見圖1)。可見，隨著專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)氛圍的熏陶等，學(xué)生對于閱讀的重視程度越來越高。

圖1 學(xué)前教育本科生年級和專業(yè)閱讀數(shù)量交叉分析

2.2 專業(yè)閱讀認(rèn)同度較高，但缺乏閱讀內(nèi)在動機(jī)

從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生對專業(yè)閱讀認(rèn)同度較高。在專業(yè)閱讀的重要性方面，59.89%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)閱讀非常重要，33.88%的學(xué)生認(rèn)為比較重要；在專業(yè)閱讀的目的方面，33.88%的學(xué)生認(rèn)為是增長見識、拓寬視野，41.19%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)閱讀能夠提高專業(yè)素養(yǎng)；在專業(yè)閱讀的意義方面，47.7%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)閱讀對學(xué)業(yè)非常有幫助，49.86%的學(xué)生認(rèn)為比較有幫助(見圖2)。

圖2 學(xué)前教育本科生專業(yè)閱讀的主要動力圖

然而，雖然有39.57%的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)閱讀的主要動力是覺得“自己理論知識欠缺、提升自我專業(yè)素養(yǎng)”的內(nèi)部動機(jī)，但是更多學(xué)生堅(jiān)持專業(yè)閱讀的動力還是來自外在因素，如撰寫論文完成任務(wù)、考試或就業(yè)需求及完成授課教師的任務(wù)等。

2.3 專業(yè)閱讀書目缺乏科學(xué)規(guī)劃，閱讀內(nèi)容不均衡

在調(diào)查的369位學(xué)生中，關(guān)于“已讀過的專業(yè)著作”，除了專業(yè)教材外，多數(shù)學(xué)生列出的是《兒童的一百種語言》《愛彌兒》《童年的秘密》及《窗邊的小豆豆》，而與幼兒身心發(fā)展、游戲、領(lǐng)域教學(xué)、管理、政策法規(guī)類文獻(xiàn)閱讀人數(shù)極低，同時沒有看到學(xué)生閱讀與研究方法類的有關(guān)文獻(xiàn)，且最新的學(xué)術(shù)論文類的閱讀也明顯不足，閱讀內(nèi)容的選擇呈現(xiàn)不均衡性(見圖3)。

圖3 學(xué)前教育本科生專業(yè)閱讀內(nèi)容

通過問卷可以看出，學(xué)生專業(yè)閱讀書目的來源中64.23%是來自授課教師的推薦，但是在學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案中，大一和大二上學(xué)期學(xué)生的學(xué)習(xí)以通識教育課程和教育理論基礎(chǔ)課程為主，專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課程較少，如果學(xué)校沒有安排與專業(yè)閱讀相關(guān)的推薦與規(guī)劃類等活動，那么學(xué)生能夠接觸到專業(yè)教師及由專業(yè)教師推薦書目或文章的機(jī)會相對較少，問卷中在“您在專業(yè)閱讀過程中遇到的困難”題目中就有18.43%的學(xué)生回答的是“不知道讀什么書”。

2.4 學(xué)校圖書館閱讀條件符合要求，但缺乏專業(yè)的閱讀氛圍

圖書館應(yīng)是學(xué)生閱讀最集中的場所，學(xué)校圖書館閱讀條件直接影響學(xué)生的閱讀行為[4]67。關(guān)于圖書館的軟硬件是否能滿足學(xué)生各方面的閱讀需求中，超過60%的學(xué)生對閱讀環(huán)境、導(dǎo)讀服務(wù)、館藏資源、基礎(chǔ)設(shè)施是比較滿意的(見圖4)。

圖4 學(xué)校圖書館閱讀條件滿意度的分布圖

但是在調(diào)查學(xué)生“專業(yè)閱讀最常選擇的地點(diǎn)”時，47.27%的學(xué)生回答是寢室，而只有21.41%的學(xué)生是在圖書館閱讀；關(guān)于“學(xué)?；蛳嚓P(guān)院系組織的與專業(yè)閱讀相關(guān)的活動”中，具體調(diào)查結(jié)果如上。分析原因，普通高校基本只有面向全校師生的圖書館，圖書資源的專業(yè)性分類不明顯，座位資源常被考研、考編等學(xué)生占領(lǐng)，而學(xué)生又對寢室這種私密空間依賴性較強(qiáng)，對于圖書館等專門場所的利用程度不高，加之師生之間、同學(xué)之間的閱讀互動缺乏，導(dǎo)致專業(yè)的閱讀氛圍不濃厚的現(xiàn)狀。

2.5 閱讀方式傾向紙質(zhì)閱讀，但專業(yè)閱讀效果不明顯

大學(xué)生的閱讀方式劃分為傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀主導(dǎo)型、電子閱讀主導(dǎo)型以及傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀和電子閱讀平衡型三大類[4]68。本次調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，閱讀紙質(zhì)書籍或打印論文在專業(yè)閱讀方式中占據(jù)首位，其次為電腦在線閱讀和手機(jī)閱讀。專業(yè)閱讀更多選擇紙質(zhì)材料，娛樂性閱讀才會選擇電子材料，可見學(xué)生對待專業(yè)閱讀比較認(rèn)真。但是學(xué)生不管選擇哪種閱讀方式，能夠堅(jiān)持邊閱讀邊寫讀書筆記或閱讀后寫讀書心得都較少(見圖5)。

圖5 專業(yè)閱讀方式類型與閱讀習(xí)慣交叉分析圖

學(xué)生的專業(yè)閱讀仍處于淺閱讀階段，在閱讀方法和閱讀規(guī)劃等方面缺乏良好的習(xí)慣，導(dǎo)致效率較低，在“是否能運(yùn)用專業(yè)閱讀的知識解決實(shí)踐問題”中，72.09%的學(xué)生只是“偶爾能”解決實(shí)踐問題，可見學(xué)生閱讀后邏輯思維能力、理論構(gòu)建能力、知識整合能力等方面并未得以提升，專業(yè)閱讀的收獲不大。

3 存在問題的原因分析

3.1 缺乏時間管理能力，專業(yè)閱讀精力投入不足

通過對調(diào)查問卷數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育本科生專業(yè)閱讀的時間得不到保證，是導(dǎo)致專業(yè)閱讀量較少的主要原因。專業(yè)閱讀時間不足一方面是由于客觀原因?qū)е碌?，如彈唱畫跳等技能類課程在人才培養(yǎng)方案占比較重，這對于沒有音樂、美術(shù)、舞蹈等基礎(chǔ)的學(xué)前教育本科生來說，意味著需要消耗更多的時間去練習(xí)，從而能夠用在專業(yè)閱讀方面的時間就會大大減少。另一方面則是學(xué)生對于專業(yè)閱讀興趣不強(qiáng)、缺乏周圍同學(xué)對專業(yè)閱讀的探討氛圍，自制力較差、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力不強(qiáng)的學(xué)生很難投入足夠的精力于學(xué)業(yè)上面。

3.2 注重專業(yè)閱讀的工具性價值，缺乏對專業(yè)閱讀活動本身的興趣

學(xué)生進(jìn)行專業(yè)閱讀的目的更多的是完成撰寫論文的任務(wù)、考試或就業(yè)的需求、完成授課教師的任務(wù)，關(guān)注的是專業(yè)閱讀的工具性價值。對專業(yè)閱讀活動本身認(rèn)識不夠客觀，缺乏興趣，導(dǎo)致內(nèi)在動機(jī)不強(qiáng)，因此無法克服困難、靜下心來認(rèn)真閱讀，當(dāng)然也很難從專業(yè)閱讀中獲得快樂與成就感。當(dāng)前新媒體發(fā)展速度飛速，學(xué)生過多地接收到零碎的、分散的信息，習(xí)慣于點(diǎn)擊式或?yàn)g覽式等快速閱讀方式，長此以往將造成學(xué)生思維的惰性和思維能力退化[5]。

3.3 專業(yè)閱讀指導(dǎo)不足，缺乏專業(yè)閱讀策略

在學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案中，關(guān)于專業(yè)閱讀的課程以《中外教育家與教育名著》《學(xué)前教育名著導(dǎo)讀》等為主，基本是16課時，且多以選修課的形式存在，學(xué)生沒有足夠的重視。閱讀策略即閱讀主體在閱讀過程中，根據(jù)閱讀任務(wù)、目標(biāo)及材料的特點(diǎn)等因素所選擇的促進(jìn)有效閱讀的規(guī)則、技巧及方法，包括預(yù)測、概括、聯(lián)結(jié)、圖像化、做筆記、批注、聯(lián)想、比較、推論等種類[6]。而學(xué)生接收到的專業(yè)閱讀指導(dǎo)不足，在運(yùn)用閱讀策略時就較為單一。學(xué)生由于缺乏對專業(yè)閱讀策略的充分認(rèn)知，因此很難做到結(jié)合閱讀的層次與類型來選擇有效的閱讀方法，導(dǎo)致在閱讀內(nèi)容的選擇方面較為不均衡，尤其是對于真正能夠促進(jìn)學(xué)生邏輯思維、專業(yè)思考等方面發(fā)展的評判性和反思性的閱讀內(nèi)容選擇較少。

3.4 專業(yè)性閱讀推廣活動不足，缺乏專業(yè)學(xué)術(shù)探討氛圍

專業(yè)閱讀推廣是將專業(yè)重點(diǎn)、專業(yè)經(jīng)典進(jìn)行營銷的一種有效的閱讀推廣活動，即就學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能培養(yǎng)方面從提供閱讀的角度進(jìn)行指導(dǎo)和幫助的過程[7]。專業(yè)閱讀推廣活動不足，既不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也不能營造良好的閱讀氛圍，師生之間、同學(xué)之間相互針對專業(yè)問題進(jìn)行探討交流的機(jī)會少之又少，因此，多數(shù)學(xué)生對于困惑問題的解決最常用的方法是百度，但網(wǎng)上搜索的知識缺乏系統(tǒng)性、深入化，同時也很難有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)輔助學(xué)生的理解，這樣更多地會導(dǎo)致學(xué)生不良閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，不利于專業(yè)知識與能力的系統(tǒng)化、全面化的發(fā)展。

4 相關(guān)建議

4.1 分階段制定專業(yè)閱讀計(jì)劃，提高閱讀量

專業(yè)閱讀是一個系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)的過程，閱讀內(nèi)容應(yīng)該分階段，呈現(xiàn)難度梯度，先讓學(xué)生讀一些稍微簡單的書，培養(yǎng)其專業(yè)閱讀意識之后，再讀一些較難的書，這樣能讓學(xué)生的專業(yè)閱讀更容易進(jìn)行[8]。因此，在充分考慮學(xué)生的閱讀水平、閱讀目的、閱讀時間、閱讀需求及閱讀內(nèi)容的難易程度等因素的基礎(chǔ)上，師生共同制定適宜的專業(yè)閱讀計(jì)劃，首先確定不同年級閱讀推薦書單，如大一階段，剛接觸學(xué)前教育專業(yè)不久，嚴(yán)肅深刻、理論性強(qiáng)、強(qiáng)調(diào)學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C等專業(yè)內(nèi)容，既不能提高閱讀興趣，又無實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)輔助理解，這樣很難從專業(yè)閱讀中獲得成就感，反而閱讀《窗邊的小豆豆》《愛的教育》類的有明顯的故事線索，在敘事中闡述教育哲理的內(nèi)容更能讓學(xué)生靜下心來讀完；不同年級閱讀書單制定后，需要計(jì)劃每學(xué)期的專業(yè)閱讀量，可以時間為單位，如每月看多少本或多少篇，也可以主題為單位，如某段時間集中閱讀幼兒游戲方面的著作和學(xué)術(shù)論文等；同時也應(yīng)合理地規(guī)劃一日生活，預(yù)留一日專業(yè)閱讀時間段，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，逐漸提高學(xué)生的專業(yè)閱讀量。同時，大學(xué)階段的學(xué)習(xí)應(yīng)是以綜合能力的發(fā)展為目的，學(xué)前教育專業(yè)的本科生作為未來的幼兒園教師，其專業(yè)能力更多地應(yīng)體現(xiàn)在掌握兒童心理學(xué)和發(fā)展規(guī)律、游戲活動的支持與指導(dǎo)、教育活動的計(jì)劃與實(shí)施等方面，因此應(yīng)該正確理解技能類的課程與專業(yè)理論知識拓展的重要性，從而合理分配時間，否則很難實(shí)現(xiàn)綜合化的發(fā)展。

4.2 深化專業(yè)閱讀與專業(yè)課程學(xué)習(xí)的結(jié)合，注重學(xué)生的深度閱讀

深化專業(yè)閱讀與專業(yè)課程學(xué)習(xí)的結(jié)合，將有一定歷史意義或研究價值的書籍與最前沿的學(xué)術(shù)研究文章引入學(xué)前教育專業(yè)的課程學(xué)習(xí)中，能夠拓展學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知；而深度閱讀是以提升學(xué)識修養(yǎng)和理論思維、工作能力為目的的深層次閱讀方式，需要利用已有的知識去吸收和同化新知識，并不斷地反思、調(diào)整閱讀策略，主動地去建構(gòu)知識，進(jìn)而提升自身專業(yè)素養(yǎng)和能力[9]。因此，可以通過深化專業(yè)閱讀與專業(yè)課程的結(jié)合，以專業(yè)課程的學(xué)習(xí)為著力點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀的意識，養(yǎng)成深度思維習(xí)慣。如在《幼兒園課程》學(xué)習(xí)時，教師可以針對經(jīng)典課程方案，依據(jù)難度梯度逐層深入地布置專業(yè)閱讀任務(wù)。以闡釋瑞吉?dú)W教育體系的經(jīng)典著作《兒童的一百種語言》為例，課前線下閱讀，以理解和學(xué)習(xí)為主，向?qū)W生提供與之相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)資料，要求學(xué)生在讀懂的基礎(chǔ)上，概括其中的基本理論和主要內(nèi)容；課中在指導(dǎo)專業(yè)閱讀策略的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會梳理、評價、總結(jié)等，并以案例形式和其他課程方案做比較，了解其精華和局限所在；課后深入思考，以運(yùn)用為主，由教師根據(jù)幼兒園實(shí)際情況設(shè)計(jì)實(shí)踐性問題，要求學(xué)生能運(yùn)用瑞吉?dú)W教育的理論和觀點(diǎn)展開討論、解決實(shí)際問題，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，所學(xué)為所用，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生深入的專業(yè)閱讀意識與能力。

4.3 建立專業(yè)資料室，豐富專業(yè)閱讀內(nèi)容類型

通過調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的專業(yè)閱讀仍習(xí)慣于紙質(zhì)閱讀，所以建立專業(yè)資料室或書吧等十分必要。一方面提供包括教育經(jīng)典著作、幼兒身心發(fā)展、兒童游戲、五大領(lǐng)域教學(xué)、幼兒園管理、教育政策法規(guī)類、教育研究方法類等豐富專業(yè)閱讀內(nèi)容類型，另一方面精選并訂購優(yōu)質(zhì)報刊，如《學(xué)前教育研究》《幼兒教育》《教育導(dǎo)刊(幼教版)》《早期教育》等，這些專業(yè)性較強(qiáng)的期刊在學(xué)校圖書館的電子資源中因?yàn)闆]有訂購，所以學(xué)生無法閱讀和下載，而在專業(yè)資料室訂購由專業(yè)教師推薦的優(yōu)質(zhì)報刊，可以讓學(xué)生及時了解學(xué)前教育最新動態(tài)和研究成果，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野。同時，也應(yīng)關(guān)注全媒體閱讀時代帶來的讀者閱讀需求變化，搭建相關(guān)的數(shù)字媒介，提供視頻、公開課、有聲讀物等資源，以此為學(xué)生提供一個專業(yè)、豐富的學(xué)前教育專業(yè)閱讀平臺。

4.4 加強(qiáng)專業(yè)閱讀推廣，營造良好的專業(yè)閱讀氛圍

不同專業(yè)的相關(guān)院系可以在專業(yè)資料室的基礎(chǔ)，開展形式多樣的專業(yè)閱讀推廣活動或服務(wù)，增加師生、同學(xué)之間的專業(yè)互動，營造良好的專業(yè)閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生專業(yè)閱讀興趣。如定期開展以主題的形式開展專業(yè)沙龍或讀書會等，可以由學(xué)科帶頭人主持，邀請專業(yè)教師、幼兒園園長或優(yōu)秀幼師共同分享閱讀經(jīng)驗(yàn)、為學(xué)生答疑解惑等，也可以由幼兒園老師提供在幼兒園發(fā)生的真實(shí)案例，讓學(xué)生用專業(yè)閱讀所獲得的經(jīng)驗(yàn)加以討論與解決，提高學(xué)生專業(yè)閱讀的實(shí)用性；也可以定期開展不同主題的專業(yè)閱讀之星比賽活動，吸引學(xué)生參與專業(yè)閱讀的興趣；亦可以創(chuàng)辦專業(yè)性的內(nèi)部期刊，發(fā)表學(xué)生在專業(yè)閱讀過程中整理出自己所思所感的文章，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)閱讀的成就感，從而提高學(xué)生專業(yè)閱讀的內(nèi)在動機(jī)；亦可創(chuàng)建微信公眾號，由專業(yè)教師每周或每月向?qū)W生推薦優(yōu)質(zhì)圖書、論文等，拓寬學(xué)生獲取專業(yè)閱讀資源的途徑，緩解學(xué)生“不知道讀什么”的困惑。

4.5 依托項(xiàng)目活動，提高學(xué)生專業(yè)閱讀的內(nèi)在動機(jī)

閱讀目的與閱讀需求是進(jìn)行任何閱讀的質(zhì)量保證和前提[10]。通過調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，有相當(dāng)一部分學(xué)生對自身的閱讀需求沒有認(rèn)知，缺少閱讀目的，這將造成學(xué)生“不知道讀什么”和“讀了有什么用”等迷茫狀態(tài)，也讓學(xué)生容易失去專業(yè)閱讀的內(nèi)在動機(jī)。因此，院系可以通過本科生導(dǎo)師制的形式，確定一個專業(yè)老師與幾個學(xué)生之間的導(dǎo)師制關(guān)系，加強(qiáng)師生之間的精細(xì)連接，導(dǎo)師再依托自己的教科研項(xiàng)目、“師范生教學(xué)技能競賽”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”“‘挑戰(zhàn)杯’大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽”等課題或活動，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同課題或項(xiàng)目活動，有方向和目標(biāo)地進(jìn)行專業(yè)閱讀，讓學(xué)生知道“讀什么”；同時指導(dǎo)學(xué)生制定合理可行的專業(yè)閱讀計(jì)劃，養(yǎng)成合理的專業(yè)閱讀時間觀念，學(xué)習(xí)專業(yè)閱讀方法和技巧，提高專業(yè)閱讀的有效性。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了良好的專業(yè)閱讀習(xí)慣，在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，課題或項(xiàng)目活動有了一定成果，也能讓學(xué)生看得見“閱讀的作用”，從而提高學(xué)生專業(yè)閱讀的內(nèi)在動機(jī)。