郝 鑫，洪國梁

（鄭州大學體育學院校本部，河南 鄭州 450000）

隨著在線教育、多元體育文化在學校體育教學中的應用不斷成熟，以科技優(yōu)勢加快優(yōu)質體育資源共享，推動體育教學智慧升級，以文化內涵凝聚體育力量，豐富育人內涵，已成為加快教學改革、優(yōu)化教學模式的理想選擇。

1 教學求變與理念求新：學校體育教學面臨的現(xiàn)實困境

傳統(tǒng)體育教學片面強調教師的課堂主導地位，忽略了與學生學習訴求的有效融合，教學考評偏重指標數(shù)據(jù)、成績標準，忽視了學生的個性化差異。由于學校體育教學理念單一、教學模式滯后，學生缺少自主、多元的課堂內容選擇項，導致了學校體育教學困境。

1.1 理念之困：教學方式僵化，體育意識培養(yǎng)缺失

當前學校體育教學生態(tài)、學生學習方式呈現(xiàn)全新變化，尤其是學生獲取體育知識、參與體育課堂互動的方式更高效。但傳統(tǒng)學校體育教學機制過于僵化，缺少必要創(chuàng)新，影響了學校體育教學的“內涵式”發(fā)展。一是學校體育教學理念滯后。目前，學校體育教學詮釋的理念與時代形勢、學生學習興趣之間存在沖突，傳統(tǒng)學校體育教學由于未能踐行學生中心理念，所采用的教學制度、教學方式與學生的實際需要存在差異。二是對體育教學重點的理解有待完善，多數(shù)學校體育教學將教學重心放在了知識技能的傳遞上，對學生體育意識、體育習慣培養(yǎng)缺乏關注。例如，在培養(yǎng)學生掌握體育技巧時，將重點放在了積累、增加練習次數(shù)上，忽略了對學生鍛煉態(tài)度和主動習慣的有效引導。三是體育教學內容選擇、應用理念滯后。傳統(tǒng)體育教學仍處于單一“體育學科”的封閉形態(tài)，缺少必要的跨界思維和學科融合意識。體育課堂過于封閉，學校體育教學范圍過于狹窄，與學校體育教學的健康教育訴求之間缺少密切融合，未能為學生提供深層次的體育教育體系。

1.2 模式之困：考評模式片面，學習過程管理缺失

從現(xiàn)有學校體育教學模式與學生培養(yǎng)的實際需要看，由于課堂及考評模式過于片面，對學生體育學習過程缺乏有效管理，直接影響了學生的體育學習成效。首先，傳統(tǒng)體育教學模式很難適應體育教學的全新要求。當前學校體育教學內容以運動技能、理論知識教育為主，教學方式仍為示范法，未能引導學生形成規(guī)范的技術、姿勢和必要的體育防范意識。同時，由于對學生的體育習慣、體育意識等內在理念缺少有效培養(yǎng)，影響了學生對學校體育教學的理解認知。其次，單一考評機制很難對學生體育學習的實際效果形成客觀評估。由于對學生的課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度和教學反饋缺乏及時收集和全面評價，直接影響了學校體育教學考評成效。最后，傳統(tǒng)體育教學采用結果導向模式，既缺少對體育學習過程的管理，也缺少對學生成長性的持續(xù)關注。多數(shù)傳統(tǒng)學校體育教學僅關注體育知識教育與測評成績，教學內容整體過于零散，影響了學生協(xié)作意識和拼搏、奮斗精神等內在理念的有效培養(yǎng)。

1.3 學生之困：缺乏教學選擇，體育教學主體錯位

在當前學校體育教學過程中，由于未能踐行以學生為主體的教學觀，學校體育教學項目過于單一，可供學生主動、自我選擇的空間明顯不足，直接影響了學生的課堂選擇和學習成長。第一，受學校體育教學理念、考核方式和教學認知等因素影響，學生期待的項目選擇與學校實際開設的項目存在較大沖突，體育教學尚無法為學生提供差異化的教學、專業(yè)指導服務。特別是體育教學以常規(guī)運動項目教學為主，幾乎沒有學校開設學生喜愛的滑板、攀巖等時尚類體育項目。由于學生的體育興趣選項未能得到有效滿足，直接影響了學生體育參與的積極性。第二，傳統(tǒng)學校體育教學由教師主導，從教學時間設置到教學進度安排、教學內容選擇均由教師決定，缺少學生學習狀況的有效融合?，F(xiàn)階段，在體育教學過程中，學生缺少自由安排教學進度、自主選擇內容的權利，學生很難將個人體育學習需求、計劃安排與體育教學相融合，影響了學生個人學習空間的有效構建。

2 科技驅動與文化孕育：學校體育教學改革的應對路徑

學校體育教學的本質是聚焦學生健康成長，關鍵是培養(yǎng)學生形成良好的體育意識和鍛煉習慣。面對智慧教育、文化突出的全新體育教學環(huán)境，需憑科技之勢、借文化之利，深度破解傳統(tǒng)體育教學困境，以“智慧體育”“文化課堂”提升教學質量，推動體育教育發(fā)展。

2.1 科技強基：應用信息技術，構建智慧化體育教學機制

要充分發(fā)揮信息技術與智能媒介的應用優(yōu)勢，構建智慧化、多形態(tài)的體育教學機制。首先，利用校園信息化平臺、微信群等多種形式，組織校內開展健康跑、球類聯(lián)賽和養(yǎng)生操等體育活動，提高校園體育的影響力。再借助云直播技術、短視頻平臺對學生的學習狀況、技術水平進行形象展示、比賽評比，進一步激發(fā)學生參與鍛煉的積極情緒。其次，通過發(fā)揮智慧技術優(yōu)勢，積極整合、應用各類教學資源，全面拓寬學生的體育學習空間。通過對適合學生學習的體育教學資源進行整合，并及時推送給學生，方便學生學習。最后，在學生成績管理時，利用數(shù)據(jù)分析技術對學生的學習成績進行收集、整合，通過智能分析學習成績，制訂與學生實際相匹配的教學方案。同時，建立電子成績檔案，借助體育智能穿戴設備，持續(xù)關注學生身心素質變化，尤其對學生的課余鍛煉狀況進行管理和監(jiān)督，營造全過程、全環(huán)節(jié)的體育管理模式。

2.2 課堂固本：優(yōu)化課堂理念，構建個性化體育教學課堂

要高度重視發(fā)揮體育課堂的教學價值與獨特優(yōu)勢，通過優(yōu)化課堂理念，夯實體育教學根基，為學生提供優(yōu)質、個性化的體育學習環(huán)境。其一，要積極推進體育課堂“去工具化”理念，塑造學生全面成長的課堂形態(tài)。通過調整育人導向，轉變課堂考核方案，構建關注學生成長、變化的體育課堂，使學生以積極參與、快樂學習的形式參與課堂學習。在教學考核時，通過設置包含課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度和考勤狀況等多維度的考核體系，實時調整學生的學習心態(tài)，引導學生發(fā)現(xiàn)體育課堂的豐富內涵。其二，要積極推進體育課堂“去單一化”理念，通過利用符合學情的教學軟件、平臺對體育課堂方案進行合理改造，為學生制訂個性化的課堂教學目標和智慧性教學方案，切實提升體育教學成果。通過引入俱樂部模式、模塊化選擇方案，為學生提供更多課堂學習選擇項。其三，要積極推進體育課堂“內外一體”理念，推進課堂內外協(xié)同育人。應正視體育課內外教學功能、優(yōu)勢的差異、互補特征，通過加強學生學習過程管理，以開放課堂拓寬學生的體育學習空間。

2.3 創(chuàng)新立根：立足教學規(guī)律，構建形式新穎體育教學機制

要堅持“創(chuàng)新驅動、規(guī)律辦學”的基本原則，通過優(yōu)化學校體育教學方式，變革教學考評機制，為學生提供形式新穎、規(guī)律主導的學校體育教學機制。一方面，要適應“智能+”時代體育教學的新規(guī)律。通過關注學校體育教學的“成長性”特征，重視發(fā)揮學生的主體性，改變單一、被動的授課模式，通過培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，促進學生從被動參與主動學習的轉向升級，實現(xiàn)從教師教轉向學生學的全面轉型。結合學校體育教學的實踐特性，要聚焦學生自學習慣的有效培養(yǎng)，通過錘煉學生的體育意識，引導學生形成應有的鍛煉品格。另一方面，要聚焦學生全面健康的培養(yǎng)理念。通過強調學校體育教學的健康優(yōu)勢、成長特性，引導學生塑造積極、健康的生活方式。在學校體育教學過程中，既要關注學生對體育知識的學生與獲取，也要重視培養(yǎng)學生的體育意識、人格素養(yǎng)和鍛煉習慣，通過塑造全面、完整的學校體育教學觀念，助力學生全面成長。

2.4 文化鑄魂：關注文化傳承，構建內容豐富的體育教學機制

當前學校體育教學的本質沒有改變，文化傳承、知識傳遞仍然是教學的主題之一。因此，要賦予體育課堂必要的文化靈魂，通過詮釋文化主題，聚焦文化傳承，提升課堂生命力。一是塑造服務型體育文化。要完善學校體育教學的指導服務，明確服務標準與流程，通過對學生的身心健康、鍛煉狀況進行持續(xù)關注，拓寬學校體育教學服務空間，為學生提供全程、專業(yè)化的體育學習指導，進而改善教學質量。二是塑造人文化體育文化。要重視賦予體育課堂應有的人文關懷，通過詮釋“學生中心”的課堂文化，實時、合理調整教學考評標準，為學生塑造溫情、自由和有意義的學習空間，形成新的體育課堂文化。三是塑造多元化體育文化。要重視引進多種文化元素，通過對傳統(tǒng)體育項目進行合理改造，使其適應新的教學形態(tài)，從而在豐富學生學習選擇項的同時，傳承體育文化。可以對游戲項目、拓展運動進行合理改造，將其合理應用于體育課堂，形成豐富多元的課堂文化。

3 結 語

在以往的學校體育教學過程中，由于體育教學缺乏清晰的功能定位，加上體育教學管理智慧化水平不足以及體育文化內涵的缺失，直接影響了學校體育教學的成效。在推動學校體育教學與社會實踐有效“銜接”進程中，要加快體育教學智慧化、內涵化和多樣化建設，通過豐富學生的體育課堂選擇項，發(fā)揮智慧科技的教學輔助優(yōu)勢，充實學校體育教學的文化內涵動力，進而破解教學之困，顯科技文化之效。