和雪姣

（吉林動畫學院設計學院 吉林 長春 130012）

2017年，美國希拉姆學院旗幟鮮明地提出了“新文科”的教育理念。2018年，我國教育部發(fā)文明確提出，高校教學育人的專業(yè)融合和學科創(chuàng)新已經(jīng)迫在眉睫，接下來要順應國際高等教育的先進理念，大力推進“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”建設，形成具有中國特色的比肩世界一流大學水平的本科專業(yè)集群，貫徹落實“六卓越一拔尖”計劃2.0版，既要強化對專業(yè)課程體系教學方法和手段的變革，又要強調(diào)對傳統(tǒng)學科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新路徑的探索。[1]

一、新文科概念解讀

學科交互融合是新文科建設的重要關(guān)鍵詞之一。科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，高科技水平以突飛猛進的勢頭應用在廣泛的互聯(lián)網(wǎng)世界，新知識、新技能在人工智能的大環(huán)境中批量產(chǎn)出，各行業(yè)的邊界早已被學科的交互融合所打破，不了解先進技術(shù)應用和數(shù)字技術(shù)邏輯的基本規(guī)律，缺乏萬物互聯(lián)的共享思維，不可能達到指向未來的人才培養(yǎng)目標。

人工智能、新媒體技術(shù)、VR技術(shù)等新科技，催生了以學科交互融合為基礎的經(jīng)濟社會新產(chǎn)業(yè)，為培養(yǎng)與這些前沿技術(shù)無縫對接的高等教育人才，各大高校必然會出現(xiàn)學科交互融合的新專業(yè)。為支撐跨專業(yè)領域的T型人才培養(yǎng)，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，必須增設大量新的課程模塊，突破技術(shù)瓶頸，探索適應新課程的教學方法與手段的改革，從而全面實現(xiàn)對于現(xiàn)有文科、工科、理科等專業(yè)的升級與改造。[2]

二、設計需要藝術(shù)、科學、技術(shù)的交互融合

隨著自然科學逐漸滲透到技術(shù)領域，美學的形成及架上繪畫的興盛，純藝術(shù)開始與手工技術(shù)分離，技術(shù)開始逐步與科學結(jié)合形成科學的技術(shù)。19世紀后期，藝術(shù)手工藝運動和新藝術(shù)運動在歐洲興起，再到工業(yè)時代，設計再一次將藝術(shù)與技術(shù)黏合。

科學與藝術(shù)都是人類認識世界的一種方式，自然科學融入技術(shù)，以理性的方式為設計提供了多元實現(xiàn)手段，新媒體技術(shù)甚至改變了設計的方法與觀念。依照我國教育部目前的學科門類目錄，設計隸屬于藝術(shù)學的范疇，但是，由于設計科學的存在，當代設計不能完全等同于藝術(shù)學，二者之間的區(qū)別不容忽視。

正如柳冠中教授所說：設計既不能單純地定義為純藝術(shù)，也不能唐突地歸類到科學技術(shù)之中，設計創(chuàng)新的實現(xiàn)，需要以科學的方法，融合藝術(shù)的審美，運用先進的技術(shù)手段，讓藝術(shù)的自由想象與科技的嚴謹求索發(fā)揮出類似乘方的巨大作用。[3]

在新文科背景下，大跨度專業(yè)交互融合已經(jīng)被賦予了更廣泛的概念和更深層次的內(nèi)涵，人們在物質(zhì)生活高度滿足的時候，越來越注重精神生活的豐富程度，我國高口碑品牌海爾集團，堅持以人為本的經(jīng)營理念，推出了旗下高端品牌凱薩帝，致力于為用戶研發(fā)智能家居設計，從根本上滿足現(xiàn)代人提升生活品質(zhì)的需求。

科學和技術(shù)的發(fā)展帶來了新媒體時代，今天的學科交互融合已經(jīng)成為一種思想意識，一種文化載體，甚至是一種生活態(tài)度。設計與藝術(shù)、科學、技術(shù)緊密地結(jié)合在一起，改變了人們接收信息的方式和對待新事物的態(tài)度，影響了新時代藝術(shù)設計專業(yè)教育教學的發(fā)展方向，為藝術(shù)、科學、技術(shù)提供了一個多樣化共存的新模式。

三、新文科背景下藝術(shù)與科技專業(yè)的教學改革

藝術(shù)與科技專業(yè)是2012年教育部頒布的高校本科專業(yè)目錄的特設專業(yè)，以深度融合藝術(shù)設計與科學技術(shù)為專業(yè)建設理念，構(gòu)建學科育人的整合機制，促進空間、媒體、技術(shù)等專業(yè)的多元融合發(fā)展，在數(shù)字空間設計、信息交互設計、新媒體藝術(shù)等領域，培養(yǎng)具有學科交互能力的應用型創(chuàng)新人才。藝術(shù)與科學、技術(shù)的交互滲透、融合發(fā)展，正是新產(chǎn)業(yè)和新業(yè)態(tài)快速發(fā)展之后，在高校中催生的交互融合新專業(yè)，是高校走特色發(fā)展道路的時代契機。

1.藝術(shù)與科技專業(yè)知識的新融合

新文科建設的核心要義在于打破學科之間的鴻溝，新文科背景下藝術(shù)與科技專業(yè)的教學內(nèi)容革新，就是要深度研究能夠培養(yǎng)學生學術(shù)技能和自然、人文、社科等學科素養(yǎng)的全方位立體化課程體系，設置既能夠順應我國高校教育發(fā)展趨勢，又能彰顯自身特色的新興學科交互教學理念的一流課程，沖破傳統(tǒng)分立的藝術(shù)學和理工學專業(yè)教學的知識藩籬和技能壁壘。

藝術(shù)與科技專業(yè)的學科交互教學的理念與實踐都應遵循新文科建設“厚基礎、寬口徑”的人才培養(yǎng)目標。只考慮在文科內(nèi)部的學科或者是相近學科之間的交互融合還遠遠不夠，在更大跨度范圍內(nèi)進行學科專業(yè)交互融合人才培養(yǎng)也是新文科的應有之意。突破文科范疇，與工科，理科交互融合，跨度越大，創(chuàng)新力越強，越易于生成新思維和新邏輯；于是，如何解決好學科知識體系之間的科學銜接和有機組合，也將成為新文科背景下藝術(shù)與科技專業(yè)知識新融合方面需要研究的一個重大課題。

美國著名的STEM課程教育，已經(jīng)逐漸地由科學、技術(shù)、工程、數(shù)學演變?yōu)镾TEAM，即在原有的四個理工學科門類之中，又加入了藝術(shù)學；這種學科融合的目的之一就是不讓科學求真、藝術(shù)求美的傳統(tǒng)學科分立，阻礙高等教育教學目標中對于人才創(chuàng)新能力和批判性思維的培養(yǎng)，讓自然科學在追求真理的過程中也不忘記審視藝術(shù)帶來的美。

新工科的這項重大教學改革，或可給予藝術(shù)與科技專業(yè)教學改革一個重要啟示，在未來的課程體系建設中，藝術(shù)學科與理工學科的知識務必要合理有機結(jié)合，既要與行業(yè)需求對接，開發(fā)新課程，又要與經(jīng)濟社會接軌，改造老課程，在文工知識與技能交互融合的教育教學理念下，讓本專業(yè)的學生在追求藝術(shù)審美的過程中不忘自然科學對于真理與規(guī)律的探究。

2.藝術(shù)與科技專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式

傳統(tǒng)藝術(shù)學科的人才培養(yǎng)模式核心在于強化學生對基礎理論的掌握和藝術(shù)作品的產(chǎn)出，但新文科背景下的藝術(shù)與科技專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，在實踐的層面要著眼于讓學生以更寬廣的理論視域深化對社會問題的研究，基于學生學習水平分層的理論視角，制定學生自主學習和主動創(chuàng)新的指導策略，實現(xiàn)培養(yǎng)過程從傳統(tǒng)上的被傳授到主動創(chuàng)造的轉(zhuǎn)換。

如果要實現(xiàn)藝術(shù)學科與理工學科的更大跨界學科交互，就要升級藝術(shù)與科技專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，改造專業(yè)課程體系，就要采取以成果產(chǎn)出為導向的人才培養(yǎng)理念，培養(yǎng)學生形成批判性思維、提升表達與溝通能力，團隊合作能力。

新文科背景下，藝術(shù)與科技專業(yè)人才培養(yǎng)方案應以學生為中心，以提高科研成果產(chǎn)出為導向，合理設置專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課等課程模塊，與時俱進地以社會需求為著眼點，精準挑選輔修課程的學科門類，努力彌補人才培養(yǎng)與社會需求之間的斷層。

堅持以持續(xù)改進為原則，完善的課程體系，提升學生綜合技能運用能力，對學生的培養(yǎng)成效有計劃地長期跟蹤和評價，在學生學習質(zhì)量和科研成果產(chǎn)出等方面進行可測量性的指標監(jiān)控，以此為支撐持續(xù)調(diào)整和改進人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)專業(yè)建設與人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與突破。[4]

3.藝術(shù)與科技專業(yè)教學的新手段

要實現(xiàn)藝術(shù)與科技專業(yè)知識的科學銜接和有機組合，就要運用新手段，開發(fā)新思維，打破藝術(shù)與科技的學科邊界，充分利用自媒體平臺和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，著力于打造線上、線下混合式的精品課程，讓藝術(shù)與科技專業(yè)的學科交互教學的理念、內(nèi)容、方法、手段及考核標準都產(chǎn)生系列性的革新變化，切實做到提高教學質(zhì)量和學習成效。

在授課過程中使用問題式教學方法來創(chuàng)新理論講授模式，突破單一課程體系的局限，以新文科背景下對于藝術(shù)與科技專業(yè)提出的跨專業(yè)需求和學生未來職業(yè)發(fā)展的實際問題為出發(fā)點，用多元融合的教學手段拓展并整合課程資源和知識體系。充分運用新技術(shù)實現(xiàn)學科交互教學方法與手段再創(chuàng)新，強調(diào)在教學過程中利用多種新型教學教輔工具，注重學生創(chuàng)新思維發(fā)展，教學方法與手段做到因課而異，多元集合，不能一概而論。目前，高校教學輔助軟件的開發(fā)高質(zhì)云集，例如清華大學和學堂在線共同推出的“雨課堂”新型智慧教學模型，就可以用來為藝術(shù)與科技專業(yè)課程教學過程提供數(shù)據(jù)化、智能化的信息支撐，成為構(gòu)建契合人才培養(yǎng)方案的智慧教學新手段。[5]

實施導師制是促使藝術(shù)與科技專業(yè)教學內(nèi)容專題化的有效手段。定期組織專題研討，以任務驅(qū)動的方式在課程中融入雙創(chuàng)項目訓練，遵循大學生互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)比賽重視初創(chuàng)項目的比賽模式，鍛煉學生學科交互融合的學習能力，從傳統(tǒng)藝術(shù)學科的概念設計教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂兴囆g(shù)與科技專業(yè)特色的可落地的初創(chuàng)項目的設計與開發(fā)。

在微專業(yè)、自定義輔修專業(yè)建設與實踐的基礎上，將學習的主動權(quán)交給學生，導師只起引導和輔助指導的作用，以問題為導向，激發(fā)學生的學習潛力和創(chuàng)造力，因材施教，指導學生選擇跨專業(yè)學習的側(cè)重點。導師與學生輔導員協(xié)作引導學生確定正確專業(yè)思想，了解專業(yè)人才培養(yǎng)方案和目標，積極參加科研訓練，促進學生對于跨專業(yè)知識的獲取能力與綜合素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展。針對學生個體差異，指導學生選擇輔修課程，規(guī)劃未來就業(yè)方向，實現(xiàn)新文科背景下對藝術(shù)與科技專業(yè)應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本要求。

4.藝術(shù)與科技專業(yè)師資的新隊伍

首先，進行新文科背景下藝術(shù)與科技專業(yè)學科交互教學的研究，除了升級教學內(nèi)容、改進人才培養(yǎng)模式、革新教學手段外，教師自身的專業(yè)知識及與其他專業(yè)知識的交互融合能力都必須達到質(zhì)的飛躍。為此，藝術(shù)與科技專業(yè)采取引進與整合相結(jié)合的方式，面向行業(yè)發(fā)展前沿進行師資儲備，支持教師赴國內(nèi)外參加大規(guī)模教學研討會議和高水平學術(shù)活動，全面提升教師學術(shù)研討和教學實踐的綜合能力，尤其加大力度協(xié)助教師對于新媒體藝術(shù)設計與實現(xiàn)、數(shù)字空間互動裝置等專業(yè)相關(guān)領域的一線和前沿科技知識的獲取，加深對當前行業(yè)大環(huán)境的認知，提升教學內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展的契合度，提高學生興趣和專業(yè)知識的實用性。

其次，橫向培養(yǎng)教師跨領域的專業(yè)認知能力，縱向培養(yǎng)教師學科交互教學的協(xié)同能力，依托藝術(shù)與科技專業(yè)的特色教學體系，組建骨干教師建設課程研究小組，以老帶新、以新促老，發(fā)揮傳、幫、帶作用，建成一支與學校專業(yè)發(fā)展、教學規(guī)模相適應，專業(yè)素質(zhì)高、教學能力強、綜合素養(yǎng)高、科研能力強、年齡、職稱結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍。

最后，鼓勵教師跨分院組建大科研項目，成立學科交互的科研項目組，以此快速打破自身專業(yè)知識的壁壘，以產(chǎn)出的高質(zhì)量科研成果反哺教學，通過大科研與小科研結(jié)合，橫向提升教師綜合專業(yè)素質(zhì)，縱向深挖核心課的課程內(nèi)容，全面提升教師的教育教學能力、科教研理論研究與實踐能力及市場對接能力，按照教師的類型和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，有組織、有計劃地提升綜合素質(zhì)和業(yè)務水平，以注重實效為原則進一步提高藝術(shù)與科技專業(yè)教師隊伍整體水平，最終實現(xiàn)建設高水平應用型一流專業(yè)的目標。

四、結(jié)語

藝術(shù)與科技一直是螺旋上升的過程，設計與藝術(shù)、科學、技術(shù)之間有著千絲萬縷的關(guān)系，讓這三者在新媒體時代變得更加密不可分。作為藝術(shù)類高校教育工作者，要站在時代的前沿，培養(yǎng)敢于用最先進的科學技術(shù)，去創(chuàng)造可以引領時代更先進藝術(shù)作品的應用型創(chuàng)新人才，探索新文科背景下藝術(shù)與科技專業(yè)交互教學模式的改革，旨在打通人才培養(yǎng)與社會需求之間的通道，提升高校為國家培養(yǎng)棟梁之材的效率。