（湖南科技大學(xué)教育學(xué)院 湖南 湘潭 411201）

2018年6月，教育部部長(zhǎng)陳寶生強(qiáng)調(diào)要扭轉(zhuǎn)中國(guó)教育“玩命的中學(xué)、快樂(lè)的大學(xué)”現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生的“減負(fù)”、大學(xué)生的合理“增負(fù)”。教育部相關(guān)文件中明確指出，“讓高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加大學(xué)本科課程難度、拓展課程深度、擴(kuò)大課程的可選擇性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)志趣，真正把‘水課’變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的‘金課’。”[1]學(xué)生要刻苦鉆研學(xué)習(xí)，教師要潛心教書育人，高等學(xué)校要傾心培養(yǎng)建設(shè)者和接班人，這才是回歸常識(shí)、回歸本分、回歸初心、回歸夢(mèng)想。用心打造一門好課，提高教育質(zhì)量[2]。

一、“水課”與“金課”的概念

（一）“水課”

所謂的“水課”就是教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性，學(xué)生沒有任何收獲的課。在“水課”上教師很少用心，課堂呈現(xiàn)出低階、陳舊特征。所謂的“水課”是質(zhì)量不高的課的統(tǒng)稱?！八n”的低階性主要是指教師在課堂上缺乏鮮明的個(gè)人教學(xué)特色。課堂教學(xué)方法一成不變。此外低階性還體現(xiàn)在學(xué)生的素養(yǎng)上，通過(guò)學(xué)生的素養(yǎng)就能看出其課堂教學(xué)的高階與低階[3]?！八n”的陳舊性是指知識(shí)過(guò)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容無(wú)法帶動(dòng)學(xué)生興趣的“不用心”的課。在“水課”課堂上，教師備課時(shí)間不足、能動(dòng)性差。

（二）“金課”

“金課”與“水課”相對(duì)立，是指高質(zhì)量的課，呈現(xiàn)高階、創(chuàng)新和挑戰(zhàn)等特征。首先，高階就是素質(zhì)、知識(shí)等相關(guān)方面的融合，能夠讓學(xué)生從中學(xué)到很多，能夠提高他們的獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，而且是將知識(shí)通過(guò)各方面的能力運(yùn)用到位，融合在一起。目前，對(duì)于教育來(lái)說(shuō)，最重要的是創(chuàng)新性，表現(xiàn)在跟隨大流并走在教育的前沿，具有時(shí)代感。在教學(xué)方式上，“金課”改變了傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生專心聽課，發(fā)展他們的思考和表達(dá)能力，將課堂教學(xué)的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)，讓學(xué)生積極參與課堂。挑戰(zhàn)性是對(duì)教師和學(xué)生雙方來(lái)說(shuō)的，“金課”課堂有一定的難度，要雙方一起付出相應(yīng)的時(shí)間、精力；教師用心備課講課，學(xué)生積極參與并思考；只有課程呈現(xiàn)一定的挑戰(zhàn)性，教師和學(xué)生才能更好地發(fā)揮，才能出現(xiàn)“金課”。

（三）“水課”與“金課”的特征

1.“水課”的特征

“水課”主要呈現(xiàn)以下五個(gè)方面的特征：低階、灌輸、封閉、重知輕行、重學(xué)輕思。低階是指課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)其他方面的低階。在低階課堂上教師傳授的知識(shí)是低階的，學(xué)生的思維和發(fā)展同樣也是低階的，是一種陳述性課堂，以教師的講授為主，教師和學(xué)生沒有思想上的共鳴。灌輸是教師利用提前準(zhǔn)備的教案對(duì)著多媒體教學(xué)軟件（PPT）照著念，學(xué)生跟隨教師的步伐，被動(dòng)地接受教師傳授的信息，學(xué)生與教師之間缺少互動(dòng)，學(xué)生在固定的地點(diǎn)、時(shí)間學(xué)習(xí)一成不變的知識(shí)。此外，“水課”的重知識(shí)輕行為、理論與實(shí)踐不平衡，已形成了教學(xué)問(wèn)題。現(xiàn)在，注重實(shí)踐與知識(shí)相結(jié)合，實(shí)踐與理論知識(shí)同等重要?！八n”上學(xué)生重學(xué)習(xí)輕思考，死讀書，沒有思考余地。“水課”有兩種存在方式：一是作為課程，教學(xué)目標(biāo)不清晰，教學(xué)內(nèi)容貧乏，學(xué)生幾乎沒有什么收益，各個(gè)高校中廣受詬病的“欣賞類”選修課就是典型；二是作為一門課程并不“水”，但在實(shí)際的課堂教學(xué)中則“洪水泛濫”，教師沒有投入百分之百的心思備課、上課，上課方式比較死板，照本宣科，沒有采用科學(xué)的教學(xué)方式，學(xué)生沒有心思學(xué)習(xí)，經(jīng)常出現(xiàn)逃課、睡覺、看書、玩手機(jī)、打游戲等現(xiàn)象。

2.“金課”的特征

“金課”主要呈現(xiàn)以下五個(gè)方面的特征：高階、對(duì)話、開放、知行合一、學(xué)思結(jié)合。高階課堂與低階相反，是高層次的課堂教學(xué)：內(nèi)容知識(shí)高階，思維、發(fā)展都是高階，方式方法靈活生動(dòng)。對(duì)話課堂是教師在教學(xué)的基礎(chǔ)上與學(xué)生互動(dòng)，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們思維隨著教學(xué)而動(dòng)，自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而知道自己的不足方面并加以改進(jìn)。開放課堂和封閉課堂相反，在時(shí)間、空間和內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)開放，課堂教學(xué)由課內(nèi)向課外延伸，知識(shí)從教材向參考資料補(bǔ)充，圖書館與實(shí)驗(yàn)室雙向發(fā)展。知識(shí)與行為一致，學(xué)習(xí)和實(shí)踐結(jié)合。學(xué)習(xí)和思考結(jié)合，學(xué)中思，思中學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量，將重學(xué)習(xí)輕思考變?yōu)閷W(xué)思結(jié)合中。

二、高?！八n”現(xiàn)狀

在新的時(shí)代背景下，高校教育質(zhì)量從很多方面得到了改善，但仍然存在諸多不足。

目前高?！八n”普遍有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：課堂教學(xué)紀(jì)律差、教師布置作業(yè)少、課堂教學(xué)管理比較松散，便于學(xué)生獲得學(xué)分，但實(shí)際上對(duì)學(xué)生的幫助不大。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，高校針對(duì)教師課堂教學(xué)制定了一系列評(píng)價(jià)方式；因此教師會(huì)在課堂上更為嚴(yán)格地對(duì)待學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生考試通過(guò)率較低，也帶給教師更多的差評(píng)。而課堂教學(xué)管理松散、對(duì)學(xué)生要求不嚴(yán)、考試容易通過(guò)的教師大受歡迎，評(píng)價(jià)高，這種現(xiàn)象導(dǎo)致高?！八n”越來(lái)越多，學(xué)生很難學(xué)到知識(shí)。高校應(yīng)打造“金課”，讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)，對(duì)得起付出的時(shí)間與精力。歸納而言，“水課”的成因有以下幾點(diǎn)：

（一）學(xué)校招生率高，評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

1.新專業(yè)門檻低、畢業(yè)率高

高校為了獲取大量生源，大幅度降低入學(xué)門檻，缺乏嚴(yán)格的篩選過(guò)程。此外，高校在沒有加強(qiáng)自身師資力量的情況下，根據(jù)社會(huì)評(píng)價(jià)和畢業(yè)率，盲目設(shè)置各種熱門的專業(yè)，不管好壞，沒有一個(gè)衡量的標(biāo)準(zhǔn)?！八n”泛濫，專業(yè)考試通過(guò)率高，學(xué)生就沒有大的學(xué)習(xí)壓力，大學(xué)生活會(huì)過(guò)得自在，沒有緊迫感。要改變這一普遍現(xiàn)象，就要提高入學(xué)要求，為學(xué)校攝入更加優(yōu)質(zhì)的生源，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.評(píng)價(jià)機(jī)制缺失

目前很多高校教師越來(lái)越重視科研任務(wù)，更加重視資源的提供和成果的收獲，他們把自己大部分的精力和時(shí)間都花在科研工作上，忽視了的教學(xué)工作，出現(xiàn)了懈怠的現(xiàn)象。教師的科研壓力大、科研的收益高會(huì)導(dǎo)致他們放松對(duì)教學(xué)的要求；科研成果是評(píng)職稱的重要考核指標(biāo)[4]，長(zhǎng)此以往，就導(dǎo)致“水課”。很多年輕教師迫于壓力，不得不把精力放在拉項(xiàng)目、寫論文上，教學(xué)質(zhì)量自然得不到保證，由此“水課”泛濫。大多數(shù)教師重科研，輕教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性下降，課上缺乏活力。

（二）教學(xué)方式傳統(tǒng)，教材老化陳舊

1.教育方式不科學(xué)

平淡無(wú)味的教學(xué)方式、一成不變的教學(xué)內(nèi)容，會(huì)吞噬學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)方法上，教師只講故事是不夠的，需要?jiǎng)?chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要想教出好學(xué)生，只有嚴(yán)格和厲害是不夠的，還要有鮮明的教學(xué)特色，充分展現(xiàn)個(gè)人魅力，這種教育美學(xué)，是教育科學(xué)中不可或缺的一部分。

2.教材老化陳舊，授課千篇一律

目前，隨著課程教學(xué)改革的深入，學(xué)校教科書顯得陳舊。當(dāng)前，高校一些教材缺乏創(chuàng)新、缺少特色，加上授課缺少新意，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，教學(xué)效果不佳。因此，要對(duì)教材和教師授課方式進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)，打造“金課”。

（三）學(xué)生缺乏積極性，思考能力較低

1.缺乏積極主動(dòng)性

目前，部分高校課堂教學(xué)枯燥無(wú)味，學(xué)生提不起興趣，積極性不強(qiáng)，跟著教師走，死讀書，使發(fā)展受到了限制。教師教學(xué)效果欠佳，出現(xiàn)大量的“水課”。

2.缺乏對(duì)知識(shí)的思考

高校缺乏學(xué)思結(jié)合的教學(xué)，特別像在趕馬一般，你敲打一下，我走一步，學(xué)生只在聽、理解，然后去記憶，教師就是將知識(shí)說(shuō)了一遍，一個(gè)喂一個(gè)吃，完全沒有了能動(dòng)性，自我學(xué)習(xí)的能力慢慢喪失。死讀書，沒有加入自己的思考，附和著他人的想法，對(duì)學(xué)生的發(fā)展沒有幫助。

三、如何將“水課”打造成“金課”

將“水課”打造成“金課”，對(duì)高校來(lái)說(shuō)是好消息，既規(guī)范了教育方式，也提升了教育質(zhì)量。打造“金課”，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，可切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平；這對(duì)教師的教學(xué)有了更高的要求。教師要在業(yè)務(wù)能力“熟”“精”的基礎(chǔ)之上，將創(chuàng)新融入教學(xué)，熟練掌握專業(yè)的前沿知識(shí)，更加合理地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)[5]。給予學(xué)生多方面的關(guān)注，給予差生更多的空間和時(shí)間去適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境。

（一）完善學(xué)校各項(xiàng)制度

高校課堂教學(xué)管理首先要完善各項(xiàng)制度，制定整改措施，嚴(yán)格要求，明確責(zé)任人，有針對(duì)性地展開各項(xiàng)工作。將規(guī)矩豎立起來(lái)，抓嚴(yán)、抓緊學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。將“水課”打造成“金課”[6]，要加強(qiáng)學(xué)業(yè)的挑戰(zhàn)性，加大難度，將提高教學(xué)質(zhì)量擺在第一位。

其次，要完善高校教師評(píng)價(jià)考核制度。高校要從學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展出發(fā)，以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，制定教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。要從教師的教學(xué)方法、教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新程度等方面考量，給予科學(xué)的評(píng)價(jià)。

（二）提高教師整體素質(zhì)

教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。例如：浙江大學(xué)蘇德礦把微積分上成“搶手課”，為了上蘇教授的課，有的學(xué)生甚至翻窗進(jìn)教室，其重要的原因是，他用唱歌說(shuō)段子的方式來(lái)教數(shù)學(xué)，既讓學(xué)生記得住知識(shí)，又能讓課堂充滿趣味。我們不能按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式生搬硬套教授知識(shí)，這樣并不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中應(yīng)采用不同的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的思考和解決問(wèn)題的能力。此外，教師要不斷提升自身的學(xué)科素養(yǎng)和教育素養(yǎng)，打造高強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力。優(yōu)秀教師對(duì)自己所教學(xué)科和內(nèi)容充滿癡迷和熱愛，在教學(xué)中體會(huì)到意義、價(jià)值、激動(dòng)和歡樂(lè)。通過(guò)言傳身教喚起學(xué)生對(duì)學(xué)科的熱愛，并使學(xué)生相信學(xué)習(xí)的內(nèi)在價(jià)值；教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)現(xiàn)他們之間的差異，激發(fā)他們的潛能，并適應(yīng)學(xué)生的多樣性，并有針對(duì)性地引導(dǎo)他們。

（三）提升學(xué)生的自律性

教學(xué)水平及質(zhì)量是由師生雙方?jīng)Q定的，缺少哪一方的努力，都不能達(dá)到理想的境界和效果。教師對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是外因與條件，而內(nèi)因就是學(xué)生本人。能否打造成“金課”，最主要在于學(xué)生自己。學(xué)生要嚴(yán)格要求自己，有一定的自律性，不受他人的干擾，對(duì)自己的學(xué)習(xí)有一定規(guī)劃與要求，能獨(dú)立思考，不是讀死書。學(xué)思結(jié)合，課內(nèi)與課外知識(shí)、理論與實(shí)踐結(jié)合，展現(xiàn)自己的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)格要求，自主學(xué)習(xí)，努力配合教師打造“金課”[7]。

四、結(jié)語(yǔ)

淘汰“水課”打造“金課”是新時(shí)代本科教育責(zé)任與使命，也是提高高等教育質(zhì)量的好辦法。目前高校存在太多“水課”，學(xué)生從中沒有學(xué)到知識(shí)，只是在浪費(fèi)時(shí)間。這需要高校從學(xué)校、教師及學(xué)生自身查找原因，針對(duì)原因進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。人才的培養(yǎng)質(zhì)量是關(guān)系國(guó)家和民族命運(yùn)的大事，新時(shí)代本科教育“淘汰‘水課’、打造‘金課’”是一項(xiàng)艱巨的、長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，只有多措并舉，攻堅(jiān)克難，才能取得實(shí)效。