江蘇省江都中等專業(yè)學(xué)校 高麗青

根據(jù)江蘇省中等職業(yè)教育汽車運(yùn)用與維修專業(yè)汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修課程標(biāo)準(zhǔn)、江蘇省中等職業(yè)教育汽車運(yùn)用與維修專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案，結(jié)合汽車維修服務(wù)工作崗位的要求，中職院校需要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文以活塞環(huán)三隙的檢測課程為例，進(jìn)行活力課堂教學(xué)設(shè)計。教師課前通過學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行線上教學(xué)，課中使用微課、任務(wù)驅(qū)動、情境教學(xué)等方法進(jìn)行線下教學(xué)，并通過小組競賽的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生則經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、小組討論、合作探究等一系列方法突破教學(xué)難點，強(qiáng)化知識要點。

1 教學(xué)設(shè)計

1.1 預(yù)習(xí)導(dǎo)航，情境導(dǎo)入

課堂要“活”起來，學(xué)生必須要“動”起來，學(xué)生能否主動參與學(xué)習(xí)至關(guān)重要，為提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，需要創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。課前，學(xué)生登陸教學(xué)平臺播放活塞環(huán)微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并完成教學(xué)平臺上的理論知識檢測。教師通過分析檢測結(jié)果掌握學(xué)情，經(jīng)知識點梳理后將“掌握工量具的使用方法”和“能夠?qū)钊h(huán)三隙進(jìn)行檢測”確定為本節(jié)課的教學(xué)重、難點。課上組織學(xué)生使用磨損過的針筒橡膠塞做抽水和注水實驗，并說出實驗現(xiàn)象（由于橡膠塞磨損間隙過大出現(xiàn)漏水的現(xiàn)象），從而引入教學(xué)內(nèi)容。小實驗的操作能增添課堂的活力，同時提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生在“做”中學(xué)，在“樂”中學(xué)，而實驗的直觀現(xiàn)象能夠幫助學(xué)生理解活塞環(huán)間隙的重要性。將學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)進(jìn)行分組，以良性競賽的方式學(xué)習(xí)，獲得星星最多的小組在評價部分予以加分。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且增添了課堂樂趣，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位。

1.2 探索新知，鞏固練習(xí)

在知識探索的環(huán)節(jié)里，教師可以結(jié)合文本資源、設(shè)備資源、平臺資源和信息資源，綜合運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法、小組討論法、合作探究法幫助學(xué)生快速高效地解決問題，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究、勤于反思、樂于實踐創(chuàng)新的核心素養(yǎng)。

（1）明確位置，夯實基礎(chǔ)。要想讓所有的學(xué)習(xí)難題都能迎刃而解，就要打好扎實的基礎(chǔ)，鞏固豐富的知識。因此對活塞環(huán)進(jìn)行檢測的前提是要清楚活塞環(huán)的結(jié)構(gòu)，活塞環(huán)端隙、側(cè)隙、背隙的位置。學(xué)生登陸教學(xué)平臺觀看活塞環(huán)三隙位置的視頻，經(jīng)小組討論后結(jié)合活塞環(huán)實物，在掛圖上張貼卡片標(biāo)注出活塞環(huán)三隙的位置，使抽象知識變得直觀化，使復(fù)雜知識變得簡單化，使枯燥的學(xué)習(xí)變成趣味性學(xué)習(xí)。小組代表搶答并上臺展示活塞環(huán)的端隙、側(cè)隙、背隙的位置，讓學(xué)生充分展示自己，提升自信心。師生共同點評，加深學(xué)生對知識點的理解，夯實基礎(chǔ)。

（2）分析數(shù)據(jù)，強(qiáng)化要點。要想讓汽修工具成為維修技師的得力助手，首先要能夠熟練地分析數(shù)據(jù)，掌握操作的方法和技巧。本著這樣的原則，學(xué)生登陸教學(xué)平臺觀看、學(xué)習(xí)檢測工具的使用說明視頻，掌握工具的使用方法。隨后在平臺上完成游標(biāo)卡尺的讀數(shù)練習(xí)，并在白板上寫出答案，記錄游標(biāo)卡尺讀數(shù)的要點，師生共同補(bǔ)充、點評。學(xué)生先看、后學(xué)、再練，最后歸納、總結(jié)，整個過程環(huán)環(huán)相扣。視頻的推送可以讓學(xué)生熟悉工具的使用方法，強(qiáng)化要點。

（3）掌握方法，提升技能。在檢測前學(xué)生通過教學(xué)平臺學(xué)習(xí)了活塞環(huán)三隙檢測的操作流程，且對照模板制定工作計劃，小組代表上臺講解，教師幫助學(xué)生完善計劃，輔助學(xué)生完成活塞環(huán)三隙檢測任務(wù)。技能的提升在于實踐，教師組織學(xué)生到檢測工位進(jìn)行小組分工合作，檢測活塞環(huán)的三隙，在任務(wù)工單上記錄檢測數(shù)據(jù)并拍照上傳至教學(xué)平臺，在此過程中教師巡回指導(dǎo)并記錄學(xué)生在檢測時出現(xiàn)的問題，最后師生共同點評，分析數(shù)據(jù)。經(jīng)過分工、查閱、學(xué)習(xí)、檢測、記錄這一系列任務(wù)來鍛煉學(xué)生的實際操作能力，同時培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)，自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。

1.3 總結(jié)評價，拓展提升

公布最佳小組，并為小組成員在后面師評部分加分，讓學(xué)生對照課堂學(xué)習(xí)評價表的內(nèi)容，完成自評，組內(nèi)交換完成互評，師生在教學(xué)平臺上的課堂終結(jié)評價統(tǒng)計表中同步填寫自評、互評、師評的各項總分，得出課堂學(xué)習(xí)情況的總評分并以柱狀圖的形式展示，營造良性的競爭學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。最后引導(dǎo)學(xué)生以繪制思維導(dǎo)圖的方式梳理總結(jié)本次課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并邀請獲勝小組代表總結(jié)發(fā)言，促進(jìn)學(xué)生信息意識、理性思維、自我管理的核心素養(yǎng)發(fā)展。

2 教學(xué)實施成果

將課堂所學(xué)內(nèi)容以微課的形式通過教學(xué)平臺翻轉(zhuǎn)到課前，學(xué)生自主觀看學(xué)習(xí)并完成相關(guān)練習(xí)后，能夠理解新課中的部分內(nèi)容，但每個學(xué)生理解知識的側(cè)重點不同，教師根據(jù)學(xué)情確定本次課的教學(xué)目標(biāo)及重難點，并考慮到學(xué)生的個性發(fā)展將學(xué)生按照組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)進(jìn)行分組。

本次課打破了傳統(tǒng)課堂“以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，小組間互相討論，團(tuán)結(jié)合作完成任務(wù)，提高了學(xué)習(xí)效率，拉近了彼此的距離。傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓學(xué)生覺得課堂枯燥乏味，活力課堂的關(guān)鍵在于教學(xué)方法，情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生身臨其境，增添學(xué)習(xí)樂趣；任務(wù)驅(qū)動法則激勵學(xué)生合作探究，提高學(xué)習(xí)積極性和效率；信息技術(shù)及設(shè)備的加入，使學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，動手能力變得更強(qiáng)，思維更活躍。這樣的課堂充滿活力，教師愛教，學(xué)生樂學(xué)，理論、技能、素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

3 教學(xué)反思

（1）打造活力課堂的前提是以學(xué)生為中心。筆者在本次教學(xué)中，根據(jù)學(xué)情將活塞環(huán)三隙的檢測這項主線任務(wù)分解成幾個子任務(wù)，由易到難，循序漸進(jìn)，學(xué)生借助教學(xué)平臺、發(fā)動機(jī)總成設(shè)備、教學(xué)掛圖、維修手冊等掌握重點，突破難點，達(dá)成目標(biāo)。整個過程學(xué)生主動參與度非常高，每完成一項子任務(wù)的成就感激勵著學(xué)生迫切地想去解決下一個任務(wù)，他們互相討論，團(tuán)結(jié)合作，完全體現(xiàn)出他們就是課堂的主體，學(xué)生“活”了，課堂也就“活”了。

（2）打造活力課堂的關(guān)鍵是教學(xué)方法。恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)方法是完成教學(xué)目標(biāo)的手段，是提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的關(guān)鍵，好的教學(xué)方法可以將教師的教、學(xué)生的學(xué)和教材內(nèi)容進(jìn)行有效連接。教師在教學(xué)活動中要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教材內(nèi)容特點、學(xué)生個性特點、教學(xué)環(huán)境、教師專業(yè)素養(yǎng)制定合適的教學(xué)方法，在實踐教學(xué)中有效組合和綜合運(yùn)用，才可能達(dá)到最佳的教學(xué)效果，課堂才會充滿活力。在本次教學(xué)活動中，筆者運(yùn)用情境教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動法，并貫穿于整個課堂，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動建構(gòu)分析、探究、運(yùn)用、實踐的學(xué)習(xí)體系，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

（3）打造活力課堂的根本是評價多元化。在以往的評價過程中，學(xué)生往往處于被動局面，是被管理、被評價的角色，而老師也幾乎成了評價的唯一主體，直接影響評價結(jié)果的可信度和有效性?；盍φn堂的構(gòu)建首先評價主體必須多元化，包括學(xué)生自評、互評，其他專業(yè)教師、家長參評等，全面了解和考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生樹立信心。其次是評價形式多元化，定性評價和定量評價，過程性評價和終結(jié)性評價，相對評價和絕對評價，多種評價標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，成為課堂的最終綜合性評價，才能達(dá)到評價的全面性和實效性，同時智慧的評價能夠熏陶、感染學(xué)生，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，只有多元的評價體系才能展示出活力課堂的魅力。