陸 靜

（廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學院 廣西 南寧 530022）

自2013年有高職院校與高中共建生源基地以來，學者們對于生源基地如何建設(shè)紛紛提出了有建樹的建議，但對于生源基地的遴選和評價少有學者關(guān)注。在此，從中高職銜接的角度探討高職高專如何遴選評價生源基地問題。

一、高職高專生源基地遴選概述

目前，國內(nèi)生源基地掛牌建設(shè)大多是本科院校，為了爭奪生源，“雙一流”大學及普通高校紛紛與各地優(yōu)質(zhì)生源中學掛牌簽約建立生源基地。高職高專生源基地建設(shè)處于起步階段，早期國內(nèi)有生源基地的高職高專院校集中在蘇浙滬一帶，但是數(shù)量也是鳳毛麟角。2013年，上海市5所高職院校與安徽中學共建生源基地，是高職高專聯(lián)合跨地域建設(shè)生源基地的先例。對于高職高專生源基地的遴選評價，目前也沒有統(tǒng)一標準，由各高職院校根據(jù)自身的情況與當?shù)仄胀ǜ咧泻炗喩椿亟ㄔO(shè)協(xié)議。

二、高職高專生源基地遴選評價的意義

高職高專的生源包括普通高中、職業(yè)高中、普通中專、成人中專及技工學校。為保障高職院校的生源質(zhì)量和滿足生源數(shù)量，與生源學校建立生源基地無疑是行之有效的路徑之一。高職高專生源基地遴選評價是生源基地建設(shè)的基石、前提，也是生源基地建設(shè)的依據(jù)。因此，做好生源基地遴選工作具有重大意義。

首先，生源基地遴選評價能夠保障生源質(zhì)量。雖然現(xiàn)行高考政策實行平行志愿，但是只是同批次平行，高職高專招生的生源仍然得不到保障。由于顧忌到普招人數(shù)不能滿足高職高專招生計劃，部分高職高專院校和專業(yè)更多地依賴單招和對口單招。隨著單招和對口單招不斷擴大招生，高職院校單招生與普招生比例日益增大；因此，生源綜合質(zhì)量日趨下降。只有遴選出與自身辦學思路、培養(yǎng)人才方向一致的中學及中專，并建立生源基地，才能更好地保障生源。

其次，生源基地遴選評價能夠更好地實現(xiàn)中高職銜接。2019年，政府工作報告提出“推進高職百萬擴招計劃”；2020年，政府工作報告進一步提出“高職院校擴招200萬人”，用以應對未來職業(yè)技術(shù)人才缺口。[3]而高職高專院校的生源除了普通高中，主要來源于中職、中專和技校。對于擴招政策，主要從單招和對口單招彌補缺口。因此，遴選優(yōu)質(zhì)中學、中專、中職和技校作為生源基地，能更好地保障單招和對口單招的生源質(zhì)量。

最后，生源基地遴選評價能夠更好地實現(xiàn)精準招生。高職院校通過單招和對口單招招生的比例呈逐年增長的趨勢，但是真正對口專業(yè)招來的學生比例得不到提高。普遍現(xiàn)象是普通高中招的學生沒有專業(yè)意識，而職高、中專及技校招來的學生專業(yè)對口的比例偏低，單招和對口單招的考試環(huán)節(jié)也難以選出具備基本專業(yè)知識的考生。因此，只有遴選對口生源基地，才能提高單招對口率，做到精準招生。

三、高職高專生源基地遴選評價誤區(qū)

高職高專在建設(shè)生源基地過程中，生源基地的遴選評價一直以來沒有統(tǒng)一標準，各院校根據(jù)自身情形篩選掛牌簽約。因此，高職高專生源基地遴選評價容易進入一些誤區(qū)。

如今，近視和彎腰駝背等身體問題在學生群體中日益增多，追究其本質(zhì)，是學生沒有形成良好標準的寫字習慣。在小學語文漢字書寫的教學過程中，學生正處于啟蒙階段，為了避免長期的寫字習慣對其身心健康造成影響，教師應從寫字的姿勢、握筆和筆畫三個方面加以重視，整體性提升小學語文漢字書寫教學的有效性。

1.就近原則誤區(qū)

以與高職院校有一定淵源的中學、中職、中專和技校為高職高專生源基地遴選的依據(jù)。由于生源基地建設(shè)需要校方配合開展生源基地掛牌、宣講等一系列互動活動，部分高職院校從與本校有合作基礎(chǔ)的學校入手。張洪亞等（2014）提出在選擇中學時，可以把歷年招生錄取中生源較好的、與本校有歷史淵源的中學作為首選目標。高校的招生歷史、辦學水平、地理位置等因素，對部分中學的考生及家長產(chǎn)生“潛在”吸引力，雙方形成一種默契，因此，可以把這些中學作為首選目標。[4]59在生源基地建設(shè)初期，可以此方式為切入口開展共建之路，但做不到精準對接。

2.就譽原則誤區(qū)

以學校的名聲為遴選依據(jù)。如選擇排名靠前或?qū)I(yè)建設(shè)名聲不錯的學校作為生源基地。張洪亞等（2014）還指出，基于示范性高中在素質(zhì)教育和全面發(fā)展方面有更多的成功經(jīng)驗，可以以各省級示范性高級中學為重點考慮對象。[4]60這一標準有一定的可取性，但是不一定適合高職高專院校，大部分普通高中對與高職高專院校合作持觀望態(tài)度，且略有排斥，高職高專院校在招生宣傳過程中很難打開普通高中市場，甚至只能將宣傳資料置于門衛(wèi)處或?qū)W校出入口讓學生閱覽。

3.就多原則誤區(qū)

以本校連續(xù)幾年入學的考生源比例較大的學校為遴選依據(jù)。但是需要深挖高職高?？忌幢壤谶@些學校占比較大的原因，是同學推薦、招生宣傳、宿舍條件等外在因素，還是其自身意愿、成績驅(qū)使等內(nèi)在因素，這樣才能根據(jù)其相關(guān)性選擇內(nèi)在驅(qū)動占比更大的中學作為高職高專生源基地加以建設(shè)。

4.求量輕質(zhì)誤區(qū)

部分高職院校對生源基地遴選追求數(shù)量大于追求質(zhì)量。為了滿足招生計劃，完成擴招任務(wù)，提高招生數(shù)量，部分院校廣撒網(wǎng)式建設(shè)生源基地，只求數(shù)量不注重質(zhì)量，這樣建立的生源基地即便如雨后春筍遍地皆是，也大多停留于表面形式，后期維護很難保障。

總之，高職高專生源基地遴選是生源基地建設(shè)的首要任務(wù)，對生源基地的遴選評價不能過于片面和單一，要綜合評價各類高職生源學校的辦學質(zhì)量、辦學理念和管理模式；綜合評估學生總體質(zhì)量、綜合素質(zhì)及專業(yè)素養(yǎng)；多維度多角度綜合考量，遴選出與本校人才培養(yǎng)目標匹配的生源基地，為后續(xù)合作奠定堅實基礎(chǔ)。

四、高職高專生源基地遴選評價要素

曹茂永等人（2014）[5]提出了高校生源質(zhì)量貢獻度評價模型，設(shè)計實現(xiàn)了生源質(zhì)量貢獻度計算算法，以高校實際招生數(shù)據(jù)為研究對象，從全國省級層面、省內(nèi)地市級層面兩個不同的維度，對生源數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，總結(jié)歸納了影響生源質(zhì)量的相關(guān)因素，運用模型分析結(jié)果對高校招生計劃投放、優(yōu)秀生源基地建設(shè)、招生宣傳方案制定等工作提供一些決策支持。但是僅根據(jù)各地錄取分數(shù)線、招生人數(shù)及學生高考分數(shù)等對生源質(zhì)量進行評價，不太符合高職高專人才培養(yǎng)目標。因此，高職高專對生源基地質(zhì)量的遴選評價不應局限于分數(shù)的表象，應該更立體全面。主要評價要素應為：

1.文理各科成績特點

作為職業(yè)技術(shù)學院，專業(yè)培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的高職高專院校，均有各自的專業(yè)特色。因此，對生源同樣也有學科要求?！?+3”新高考模式將在全國全面鋪開，“+3”的選擇直接影響對專業(yè)的選擇。在對生源基地進行遴選評價時，應考慮學校的總體文理科科目成績情況，文科類高職院校將文科科目成績較為突出的學校列入生源基地表。

2.學生有較強的專業(yè)意識

目前國內(nèi)大部分高職高專院校采取“2+1”的辦學模式，即在校學習兩年，頂崗實習一年。部分院校實行“2+0.5+0.5”模式，即在校兩年，半年頂崗實習，半年自主實習。因此，兩年的在校學習，第一年學習專業(yè)基礎(chǔ)知識，第二年基本為專業(yè)技術(shù)課程。因此，學生入校后要迅速轉(zhuǎn)換角色，在高中階段就灌輸專業(yè)意識尤為重要。在對生源基地進行遴選評價，依據(jù)實地考察調(diào)研結(jié)果，將專業(yè)意識較為突出的學校列入生源基地表。

3.學校日常學習管理情況

良好的學習習慣和學習環(huán)境對于學生的成長非常重要。學校的日常學習管理能夠彰顯該校的學習氛圍。高職院校的畢業(yè)生絕大部分會成為各行各業(yè)一線的技術(shù)人員，守紀律，講細節(jié)，有耐性。只有在嚴明的紀律環(huán)境下才能磨煉出良好的品行；因此，學校日常管理情況也是遴選生源基地的參考要素之一。

4.學生特長特點

高職高專人才培養(yǎng)要求學生精專技能，學生的特長則更能體現(xiàn)該生在某一技術(shù)領(lǐng)域的專長和成為專業(yè)技術(shù)能手的潛能。特長生較為集中也是遴選評價生源基地的優(yōu)先條件。

高職高專生源基地的建設(shè)，既要保證數(shù)量，又要保證質(zhì)量；因此，對生源基地的遴選評價也應該是階梯式分布，廣撒網(wǎng)的同時重點建設(shè)貼切度更高的學校。因此，以上要素，滿足其一則可視為高職高專院校潛在的生源基地，滿足其二則可視為可以建設(shè)生源基地，滿足其三則可視為重點建設(shè)生源基地，四要素都具備的則視為優(yōu)秀生源基地。

五、高職高專生源基地遴選評價流程

根據(jù)以上要素分析，高職高專院校生源基地遴選評價運行流程如下：首先開展摸底調(diào)研，篩選出符合四要素之一的學校作為潛力生源基地；第二輪篩選，選出同時滿足兩個要素的學校作為可建設(shè)生源基地；第三輪篩選，選出同時滿足三個要素的學校作為重點建設(shè)生源基地；最后將四要素同時滿足的學校作為優(yōu)質(zhì)生源基地。

在遴選高職高專生源基地之前，要對潛在目標群摸底，通過調(diào)查問卷、實地訪談及官方數(shù)據(jù)開展調(diào)研工作。對于調(diào)研結(jié)果分別進行四次篩選：凡是符合四要素條件之一的學校均列入預備生源基地；進而進行第二次篩選，篩選出同時滿足兩個要素的學校，作為暫緩建設(shè)生源基地；進行第三次篩選，同時滿足三個要素的學校作為重點建設(shè)生源基地的對象；最后一次篩選，則篩選出四個要素均具備的學校，作為優(yōu)秀生源基地建設(shè)對象。

六、高職高專生源基地遴選評價模型

根據(jù)以上高職高專生源基地遴選評價四要素和遴選評價流程，構(gòu)建高職高專生源基地遴選評價模型，即“SSMC”評價模型。

S-Score：各科高考分數(shù)的平均值。理科綜合平均分數(shù)高的學校匹配理工科類高職高專院校，文科綜合平均分數(shù)高的則匹配社科類高職高專院校。

S-Speciality：特長、專長學生比。特長生占比高且數(shù)量多的學校。文藝類學生占比高的學校可匹配社科類的高職高專院校；體育專長占比高的學?？善ヅ涔た祁愒盒＃煌庹Z特長占比高的學?？善ヅ渖嫱鈱I(yè)較多的院校。

M-Management：學校管理模式。通過走訪第二輪篩選出來的學校，對學校教務(wù)處、學工處等學生日常管理相關(guān)部門進行訪談，了解學校日常管理規(guī)章制度及執(zhí)行力度，重點考察到課率、課堂紀律、請假手續(xù)執(zhí)行情況及晚自習秩序等方面，根據(jù)學校管控程度進行賦分排序：

C-Consciousness：職業(yè)意識和職業(yè)洞察能力。通過設(shè)計認知量表調(diào)查問卷，對最后一輪篩選出來的學校通過設(shè)計認知量表調(diào)查問卷了解學生對自己選擇的“+3”科目相關(guān)聯(lián)專業(yè)的了解程度，并將學校綜合職業(yè)認知程度進行賦分排序；

“SSMC”模型是基于高職高專生源基地遴選評價四要素和流程搭建起的生源基地遴選評價模型，從四個維度對目標群體進行測量分類篩選，并逐步篩選出與高職高專個性化特色相貼合的生源基地，重點建設(shè)評分賦值高的前十所學校。

七、結(jié)語

高職高專生源基地建設(shè)的首要任務(wù)就是對生源基地進行遴選評價，而如何遴選生源基地，將直接影響后續(xù)生源基地的建設(shè)及持續(xù)運營的效用。因此，生源基地遴選評價至關(guān)重要。對于高職高專生源基地的遴選，應該結(jié)合高職高專院校的學科類型、辦學特色、職業(yè)素養(yǎng)要求等條件進行評價；因此，提出遴選高職高專生源基地四要素。根據(jù)中高職銜接的合作經(jīng)驗，針對高職高專生源基地遴選評價容易進入的誤區(qū)，結(jié)合高職高專人才培養(yǎng)目標，提出遴選生源基地的幾個基本要素，進而闡述遴選評價流程，并提出遴選評價模型，為遴選提供方法和依據(jù)。