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        應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)“金課”建設(shè)

        2021-11-25 09:26:21伏紅霞
        現(xiàn)代交際 2021年15期
        關(guān)鍵詞:應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)

        伏紅霞

        (蘭州交通大學(xué)博文學(xué)院外國(guó)語(yǔ)系 甘肅 蘭州 730101)

        隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展,高校也在蓬勃發(fā)展,但是像吳巖在2018年高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)會(huì)議上指出的情況,應(yīng)用型高校目前普遍面臨著“形也不似、神更不似”的現(xiàn)狀,教學(xué)中普遍被大家稱為“水課”。當(dāng)今科學(xué)技術(shù)、信息、社會(huì)經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域所使用的語(yǔ)言基本是英語(yǔ),大學(xué)生汲取本專業(yè)領(lǐng)域前沿信息也是英語(yǔ),大學(xué)英語(yǔ)課程在高等教育領(lǐng)域的地位和作用不容忽視。在全國(guó)開(kāi)展的高等教育“質(zhì)量革命”的背景下,應(yīng)用型高校如何建設(shè)大學(xué)英語(yǔ)“金課”成為提高其教學(xué)質(zhì)量的重任。

        一、應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

        時(shí)下應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)慣常的教學(xué)模式為吳巖所總結(jié)提出的大學(xué)課堂教學(xué)“低階性”境界:“silence”和“answering”。[1]“silence”,就是課堂很安靜的意思,因?yàn)橹挥薪處煹穆曇?,學(xué)生桌子上只有一本教科書(shū),很“輕松”和“安靜”地“聽(tīng)課”?!癮nswering”,教師會(huì)適當(dāng)?shù)靥嵋恍┓浅:?jiǎn)單yes or no等學(xué)生不用或沒(méi)必要回答的低階性問(wèn)題。這樣的教學(xué)模式無(wú)法驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,更無(wú)從說(shuō)能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)能力和反思性學(xué)習(xí)能力。這種課堂折射出教師備課不充分,導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對(duì)象不吻合,以及教師層面由于學(xué)生不參與課堂的“上課沒(méi)意思”,和學(xué)生層面的感覺(jué)可上可不上的課程——“水課”,這種教學(xué)在此類高校中已“常態(tài)化”。

        其根本原因有如下幾方面:首先,學(xué)校課程設(shè)置有問(wèn)題。由于教學(xué)評(píng)價(jià)以“四、六級(jí)過(guò)關(guān)率為指揮棒”,教學(xué)并沒(méi)有讓學(xué)生掌握與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的實(shí)用性英語(yǔ)技能,故無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性與積極性。同時(shí),教學(xué)內(nèi)容不能與學(xué)生的專業(yè)發(fā)展相吻合。這種課程設(shè)置很直接的表現(xiàn)形式是很大一部分學(xué)生由于沒(méi)有明確地學(xué)習(xí)目標(biāo),失去學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣、不愿意上課,經(jīng)常出現(xiàn)“遲到”“翹課”“曠課”“逃課”等現(xiàn)狀。其次,“一言堂”是課堂教學(xué)常見(jiàn)的狀態(tài)就是師在臺(tái)上拼命講,學(xué)生在臺(tái)下無(wú)聊地打游戲、看視屏、聊天、睡覺(jué),發(fā)呆。作業(yè)只是機(jī)械地背單詞、抄練習(xí)等,學(xué)生的“學(xué)習(xí)者中心”、思辨能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)造性能力無(wú)法在教學(xué)中得到鍛煉與提高。教育教學(xué)模式?jīng)]有滿足學(xué)生個(gè)性化的需求,沒(méi)有實(shí)現(xiàn)因材施教,沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)和潛質(zhì)的發(fā)展。再次,常態(tài)化的教學(xué)評(píng)價(jià)就是謝和平教授在一篇文章中提到的“期末考試決定學(xué)期總評(píng)成績(jī)”[2],這種沒(méi)有過(guò)程的考核方式不能真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言水平,無(wú)法有效地驅(qū)動(dòng)教師的教和學(xué)生的學(xué)。然而,當(dāng)前應(yīng)用型高校教學(xué)評(píng)價(jià)雖然推行形成性評(píng)價(jià)(30%或40%)和終結(jié)性評(píng)價(jià)(70%或60%),但最終的評(píng)價(jià)結(jié)果由期末考試成績(jī)決定。這種評(píng)價(jià)模式造成了學(xué)生缺乏積極主動(dòng)參與課堂的動(dòng)力、沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、養(yǎng)成了學(xué)習(xí)中渾水摸魚(yú)的習(xí)慣,考試作弊屢見(jiàn)不鮮。最后,師資因素。原因是教師教育教學(xué)理念跟不上教學(xué)或上崗教學(xué)的資格把控不嚴(yán),使部分職業(yè)情操不過(guò)關(guān)、教學(xué)基本功較差、專業(yè)理論與實(shí)踐素養(yǎng)不足的教師上了崗。教學(xué)表現(xiàn)為課堂教學(xué)不能引導(dǎo)學(xué)生積極思考,無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目的——培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題,沒(méi)有讓學(xué)生心智得以發(fā)展,故無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)全面發(fā)展專業(yè)人才的目標(biāo);當(dāng)下高校普遍存在重科研、輕教學(xué)的風(fēng)氣也是課堂教學(xué)質(zhì)量低的原因之一。

        總之,當(dāng)前應(yīng)用型本科院校教學(xué)現(xiàn)狀,違背了高等院校的教學(xué)宗旨,最終將會(huì)失去辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo),阻礙院校的持續(xù)發(fā)展。大學(xué)教育最基本的宗旨應(yīng)為以下三個(gè)方面的問(wèn)題:首先是培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力、反思性學(xué)習(xí)能力和探索性學(xué)習(xí)能力。其次是真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。常態(tài)化的課堂教學(xué)是“填鴨式”的教學(xué)模式,教師盡自己所能地灌輸,不知道學(xué)生究竟吸收了多少、內(nèi)化了多少,沒(méi)有科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式來(lái)量化考核。最后是真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。以上教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)陣地就是“課堂”,途徑就是“教學(xué)”。

        二、應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)“金課”建設(shè)策略

        吳巖長(zhǎng)對(duì)“金課”做出了明確的闡釋:將其特點(diǎn)或必要條件歸結(jié)為“兩性一度”,即高階性、創(chuàng)新性及挑戰(zhàn)度。首先,高階性是從培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)內(nèi)容上改變過(guò)去的單一傳授知識(shí),要體現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)的有機(jī)融合,教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維能力,如深度分析、大膽創(chuàng)新的能力和精神。這些知識(shí)和能力要通過(guò)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)。其次,創(chuàng)新性是通過(guò)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式兩個(gè)維度來(lái)實(shí)現(xiàn)。課程內(nèi)容體現(xiàn)前沿性和時(shí)代性,要將學(xué)術(shù)研究、科技研究成果、思政理念等融入教學(xué);教學(xué)模式的先進(jìn)性,體現(xiàn)為以“學(xué)為中心”,充分利用教學(xué)信息平臺(tái)與線下教學(xué)的深度融合提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。最后,挑戰(zhàn)度,不管在教學(xué)內(nèi)容、還是教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià),需要從學(xué)生學(xué)習(xí)到教師教學(xué),都得“跳一跳才能夠得著”。

        應(yīng)用型本科院的大學(xué)英語(yǔ)“金課”建設(shè)必須基于自身辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合院校、專業(yè)和學(xué)生的學(xué)情,確定具有本校和本專業(yè)特色的課程教學(xué)目標(biāo)。從課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)和師資建設(shè)等維度進(jìn)行全方位改革和完善,建設(shè)獨(dú)具特色的大學(xué)英語(yǔ)“金課”造型。

        1.基于“專業(yè)特色”的人才培養(yǎng)目標(biāo)

        《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南2017》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)明確提出,大學(xué)英語(yǔ)課程要服務(wù)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、院系人才培養(yǎng)的目標(biāo),各高校要結(jié)合自身的辦學(xué)理念、院系設(shè)置和學(xué)生的實(shí)際情況,確立具有自身特色的教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)用型本科院校辦學(xué)定位要把重點(diǎn)落在“應(yīng)用”兩個(gè)字上,在新時(shí)期高等教育發(fā)展框架下,建設(shè)能夠適應(yīng)、滿足經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要(尤其是當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展)的新的學(xué)科方向、課程體系,培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。因此,應(yīng)用型高校要建設(shè)具有本土、本校特色的“大學(xué)英語(yǔ)”金品課程,就需在《指南》的指導(dǎo)下,結(jié)合自身辦學(xué)理念和目標(biāo),給大學(xué)英語(yǔ)以明確的定位,即在服務(wù)院系學(xué)生就業(yè)需求和國(guó)家、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上,根據(jù)專業(yè)特色構(gòu)建多樣化的課程體系及相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。

        2.構(gòu)建“語(yǔ)言+”的課程體系,切實(shí)為專業(yè)服務(wù)

        根據(jù)《指南》,大學(xué)英語(yǔ)課程在著力提升學(xué)生通用語(yǔ)言能力的同時(shí),要更進(jìn)一步提高學(xué)生在專業(yè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域、工作場(chǎng)合及跨文化交際能力。《指南》明確提出大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)包括通用英語(yǔ)、專門用途英語(yǔ)和跨文化交際三大類課程。李志義(2018)認(rèn)為,專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)要與職業(yè)需求相適應(yīng),教學(xué)要服務(wù)于學(xué)生的需求。應(yīng)用型地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè),要結(jié)合其專業(yè)特色和學(xué)生實(shí)際學(xué)情與需求,構(gòu)建“語(yǔ)言+專業(yè)”的課程體系,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生的專業(yè)需求,專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)課程的前沿性、高階性。[3]在夯實(shí)通用英語(yǔ)水平的基礎(chǔ)上,根據(jù)專業(yè)發(fā)展和學(xué)生就業(yè)需求,為學(xué)生開(kāi)設(shè)普通學(xué)術(shù)英語(yǔ)或職業(yè)英語(yǔ)課程;對(duì)于英語(yǔ)水平高、專業(yè)能力強(qiáng)的學(xué)生,可考慮分層教學(xué),為他們開(kāi)設(shè)專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ),來(lái)提高學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力,切實(shí)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

        3.實(shí)現(xiàn)“學(xué)為中心”教學(xué)模式

        習(xí)近平總書(shū)記說(shuō),評(píng)價(jià)學(xué)校好與壞的根本標(biāo)準(zhǔn)是立德樹(shù)人的成效,而課程正是落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的平臺(tái)。課程的實(shí)現(xiàn)形式就是課堂教學(xué),也是“金課”具體化的核心層。當(dāng)下,應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)需要:變學(xué)生在課堂上“無(wú)所事事”的現(xiàn)狀。教學(xué)要讓學(xué)生課上忙于聽(tīng)、忙于記筆記,課后能反思、重構(gòu)課程內(nèi)容,在課中、課后有“焦慮感”,即讓學(xué)生有自己必須“做自己學(xué)習(xí)主人”的焦慮。

        首先,教學(xué)設(shè)計(jì)要以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力、探索學(xué)習(xí)能力和思辨能力為準(zhǔn)則,培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作和研究中應(yīng)用英語(yǔ)的能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題能力。教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)單元主題設(shè)計(jì)形式多樣的英語(yǔ)應(yīng)用活動(dòng),通過(guò)多維度的產(chǎn)出活動(dòng),歷練學(xué)生的語(yǔ)言產(chǎn)出能力、提升學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力、學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和能力。蔡基剛[4]提到當(dāng)今世界,大學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生汲取信息和判讀信息的批判性思辨能力。其次,教學(xué)過(guò)程要立足于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能,增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。利用線上教學(xué)平臺(tái),教師可以在課前對(duì)教學(xué)總體性布局,設(shè)計(jì)相關(guān)的主題任務(wù),要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)并完成,進(jìn)入線下課堂,讓學(xué)生成為課堂的主人——從完成文章結(jié)構(gòu)分析、寫(xiě)作技能的把握、口語(yǔ)活動(dòng)主題、快速閱讀和翻譯等方面,讓學(xué)生時(shí)刻都能體驗(yàn)到做“學(xué)習(xí)的主人”的樂(lè)趣,教師只是活動(dòng)的策劃者、組織者、指導(dǎo)者、資源提供者和評(píng)價(jià)者。這樣的課堂才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新性和反思性學(xué)習(xí)能力,才是學(xué)生想要的課堂。

        4.建立多元?jiǎng)討B(tài)發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

        科學(xué)、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是一個(gè)全面、科學(xué)的體系。因此,一套行之有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,是我們淘汰“水課”、建設(shè)“金課”中的關(guān)鍵任務(wù);為此我們要從以下層面著手:首先,要正確運(yùn)用課程與教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的反饋效應(yīng),建設(shè)科學(xué)、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)提高課程與教學(xué)水平,充分有效地為教學(xué)服務(wù)。其次,打破傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。改革簡(jiǎn)單、粗放式的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以培養(yǎng)“學(xué)生學(xué)習(xí)能力”為目標(biāo),采用“綜合性、過(guò)程性評(píng)價(jià)模式”。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂內(nèi)外、線上線下學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),加強(qiáng)以多元評(píng)價(jià)模式考查學(xué)生學(xué)習(xí)的投入度、學(xué)習(xí)成果和能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。在當(dāng)前的評(píng)價(jià)模式下,學(xué)生逃課,考試舞弊現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮;而科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)模式,能夠使學(xué)生課上積極思考,課前課后能夠主動(dòng)學(xué)習(xí),從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的目的。

        5.師資建設(shè)

        高等教育的課堂質(zhì)量不同于基礎(chǔ)教育,教學(xué)內(nèi)容很少有具體的規(guī)定,教師的課堂教學(xué)區(qū)分度比較大。課程具體授課內(nèi)容及如何講授,在很大程度上取決于授課教師的教學(xué)水平、研究領(lǐng)域、學(xué)術(shù)水平和能力。提高教學(xué)質(zhì)量的深層次因素就是教師發(fā)展,就必須從資金及相關(guān)制度機(jī)制上支持教師投入教學(xué);尤其要支持教學(xué)投入度高、教學(xué)優(yōu)秀的教師,以充分調(diào)動(dòng)教師工作的熱情。[5]具體有如下策略:第一,強(qiáng)化教師發(fā)展中心的服務(wù)職能。聘請(qǐng)、吸收學(xué)科專家、課程專家、教育技術(shù)專家、教育經(jīng)驗(yàn)豐富的教師,組建高品質(zhì)團(tuán)隊(duì),為教師教育教學(xué)能力的提升與可持續(xù)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的后盾。第二,為教學(xué)崗教師提供參加現(xiàn)代教育教學(xué)理論的研討會(huì)及培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。先進(jìn)的理念是正確行動(dòng)的向?qū)?,沒(méi)有教育教學(xué)理念的提升,就不會(huì)有良好的教育教學(xué)改革,也就不會(huì)有課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)性變化。第三,加強(qiáng)對(duì)教師在育人素養(yǎng)、科研素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和職業(yè)道德情操等方面的提升。

        三、結(jié)語(yǔ)

        大學(xué)英語(yǔ)作為本科教學(xué)階段的必修公共基礎(chǔ)課,在高校人才培養(yǎng)工程中是關(guān)鍵性因素。新時(shí)期,應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要以《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》為綱,以服務(wù)于教學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求為準(zhǔn)則,總結(jié)大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),立足于本院校實(shí)際情況,統(tǒng)籌推進(jìn)課程與教學(xué)在微觀層面的系統(tǒng)性、整體性的深層次改革,建設(shè)高質(zhì)量的大學(xué)英語(yǔ)“金課”。在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)策略的形成和自主性學(xué)習(xí)能力、思辨性學(xué)習(xí)能力發(fā)展的同時(shí),提高學(xué)生社會(huì)語(yǔ)言能力和跨文化交際能力。

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