盧曉靜

（河南理工大學文法學院 河南 焦作 454000）

“漢語橋”大賽作為國內(nèi)較大的語言文化賽事類節(jié)目，吸引了來自世界各國漢語學習者的眼球。縱觀漢語橋大賽，歷屆比賽中選手遇到的聽力方面的問題是對外漢語聽力教學的一個很好反饋。我們可以通過分析選手的聽力表現(xiàn)，反觀對外漢語聽力教學的發(fā)展。

一、“漢語橋”比賽試題環(huán)節(jié)分析

“漢語橋”系列中文比賽包括“漢語橋”世界大學生中文比賽、漢語橋世界中學生中文比賽和“漢語橋”全球外國人漢語大會三項賽事。其中以在華留學生身份最為特殊，其參賽表現(xiàn)更具有代表性，更能直接反映對外漢語教學成果。本節(jié)主要以第六屆“漢語橋”在華留學生漢語大賽為例，分析其比賽試題環(huán)節(jié)。

大賽分預賽和決賽兩個階段，預賽要求選手有較強的漢語“聽說讀寫”能力。決賽環(huán)節(jié)豐富多彩?！奥犃_擊波”環(huán)節(jié)考查選手的聽力水平以及對漢語的理解和應(yīng)變能力。試題來源于日常生活當中經(jīng)常能聽到的聲音，例如：天氣預報、廣播、火車報站、電臺訪談、路況播報、新聞聯(lián)播等，與人們?nèi)粘Ｉ罹o密相關(guān)；“美麗大中國”環(huán)節(jié)選手可以充分展示自己的漢語綜合表現(xiàn)力；“我的中國情”環(huán)節(jié)考查選手們的漢語演講能力和表達的能力；“漢語知多少”環(huán)節(jié)考查選手的漢語基礎(chǔ)和漢文化知識掌握情況；“超級辯論賽”環(huán)節(jié)充分展示選手的聽、說及語言組織能力和現(xiàn)場應(yīng)變能力；“職場無敵手”環(huán)節(jié)考查選手的瞬間反應(yīng)能力和心理素質(zhì)；“最愛中國字”環(huán)節(jié)考查選手的書寫能力和現(xiàn)場的語言表達能力；“名師高徒秀”環(huán)節(jié)考查選手的才藝學習能力，包含對中國文化的再創(chuàng)造。

在所有的環(huán)節(jié)中，“聽力沖擊波”是單獨設(shè)置的考查選手聽力水平的環(huán)節(jié)，主要反映選手的信息捕捉能力和信息篩選能力。其他環(huán)節(jié)雖然側(cè)重點不同，但是聽力是貫穿整個比賽的全過程。不僅是“漢語橋”比賽出題過程中明確說明的“聽”，還包括主持人念考題要求過程中參賽選手的“聽”，以及不同水平參賽選手們之間的交流、專家教授的點評、節(jié)目現(xiàn)場觀眾的反應(yīng)等。幾乎每個環(huán)節(jié)都包含了聽音辨義的過程。

二、“漢語橋”選手聽力表現(xiàn)分析

能夠一路過關(guān)斬將，走到總決賽的選手，其漢語水平不相上下。以總決賽前三強參賽選手為研究對象，分析其現(xiàn)場聽力表現(xiàn)。

（一）聽力環(huán)節(jié)中選手的聽力表現(xiàn)

“漢語橋”大賽中特別設(shè)置的考查選手聽力水平的試題相對較少。在“聽力沖擊波”這一特別設(shè)置的聽力環(huán)節(jié)，選手的表現(xiàn)各有千秋。

一號選手的聽力材料是關(guān)于金錢數(shù)值的聽辨與匹配。聽力材料的重點是“……博士研究生每人每年一萬元，碩士研究生每人每年八千元的標準……”。知識點涉及漢語指示代詞“每”的理解和數(shù)位順序“個十百千萬”等。分析選手的聽力表現(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，出錯的原因一是由于聽力材料涉及指示代詞“每”，“每”側(cè)重于個體中相同的某一方面。“每”可以與數(shù)量詞連用，修飾名詞。當數(shù)詞為“一”時，常?？梢允÷?。選手的聽力作答過程必須在一分鐘時間內(nèi)完成，并且聽力材料僅僅播放一遍，這本身就有一定難度。選手出現(xiàn)遺漏信息在所難免。二是由于聽力材料關(guān)鍵信息的播放順序問題，材料先給出博士生的資助標準，這是選手最先聽到的，也是第一次出現(xiàn)數(shù)字播報，此時是選手注意力最集中，數(shù)字敏感度最高的時候，緊接著材料給出碩士生的資助標準，此時選手的數(shù)字敏感度降低，而聽力試題恰恰是關(guān)于第二次出現(xiàn)的數(shù)字的考查。

二號選手的聽力材料是一則新聞，涉及詩詞、電影、數(shù)字等。聽力材料的重點是“……該項目一共將拍攝108部微電影?！痹囶}干擾項是播報過程中出現(xiàn)的詩人、詩句和一些較為專業(yè)的術(shù)語，題目相對簡單，答題點集中在最后一句。雖然回答正確，但是在聽力測試過程中，選手對聽力材料的準確度把握不夠，回答問題略帶猶豫。選手在不是特別確定答案的情況下，現(xiàn)場觀眾給出的肯定鼓勵起了很大的引導作用。

三號選手的聽力材料是一則體育新聞播報。聽力材料的重點是“……把比分鎖定在了2∶0，廣州恒大也……”考點是關(guān)于比分的聽辨。這則聽力材料較長，難度較大，人名、隊名復雜，體育項目專業(yè)術(shù)語較多，并且多次出現(xiàn)干擾數(shù)字，例如“2013年”“21號”“72分鐘”“四分之一決賽”“4分鐘以后”等。三號選手巧妙運用聽力答題技巧回答問題。題干要求選手答出確切的比分分值，盡管選手沒有完全準確回答出問題，但選手追加了一句“恒大贏了！”這說明該選手對聽力材料的整體理解是沒有問題的，只是對極個別聽力細節(jié)把握不準確。

（二）比賽全程選手的整體聽力表現(xiàn)

除了特別設(shè)置的聽力試題外，還可以從選手比賽全程中的反應(yīng)來分析選手的聽力表現(xiàn)。雖然比賽中單獨設(shè)置的聽力試題很少，但是選手的聽力理解能力反映到比賽的各個方面，各個環(huán)節(jié)。通過分析選手的整場表現(xiàn)，主要有以下因素影響其聽力表現(xiàn)：

1.漢字聲調(diào)和多音字影響選手的聽力判斷

對于聽力的訓練最基礎(chǔ)的是對拼音的掌握，這樣可以辨音，音準了才能辨義。[1]因此，教師要注意漢字的拼音教學，特別是多音字教學和同音字、同音詞教學。一號選手提到自己會繼續(xù)讀博，“讀博”的拼音為“dú bó”，但是選手沒有發(fā)準聲調(diào)，把二聲陽平讀成了三聲上聲，聽起來像“dǔ bó（賭博）”。一個音調(diào)的變化就會嚴重影響語義的理解，對拼音聲調(diào)的準確把握是提高聽力判斷的關(guān)鍵。二號選手在陳述自己的中國情時，說：“我把中國當成自己的家”?！爱敗笔嵌嘁糇?，有兩個讀音，分別是“dāng”“dàng”，不同的讀音對應(yīng)不同的意思?！爱敗弊x一聲陰平時，可組詞“充當”，表“充任，擔任”的意思；“當”讀四聲去聲時，可組詞“當成”，表“姑且作為，認為”的意思。這句話中“當”應(yīng)該讀作去聲“dàng”。

2.詞匯量的多少影響聽力選擇

整場比賽中多次出現(xiàn)成語、歇后語、諺語。對這些詞語的理解直接影響選手的比賽表現(xiàn)。例如：填充歇后語：十五個吊桶打水——（七上八下），補全成語（袖手）旁觀、不（辭）而別，詞語“口紅”“口令”“口碑”“口水”在具體語境中的選擇等。雖然有些詞語僅出現(xiàn)在特定的語境和場景，并不作為學習者必須掌握的基本詞匯，但是漢語學習者的詞匯量多少是衡量其漢語水平高低的一個標準。選手詞匯量越大，其答題準確度越高。

3.句子結(jié)構(gòu)的復雜程度影響聽力

三號選手在聽到句子“我叫小麗來給你當翻譯”后，根據(jù)自己對句子結(jié)構(gòu)和句子含義的理解，果斷選擇A選項“我的名字叫小麗，我來給你當翻譯”。但是這句話是兼語句結(jié)構(gòu)，“小麗”是動詞“叫”的賓語，同時又是后面句子的主語。這句話的正確理解應(yīng)該是“我叫一個名叫小麗的人，來給你當翻譯”。如果按照A選項的理解，這句話只有一個主語“我”。同時，“叫”具有多義性。本義作動詞，表強令、口頭威脅、宣戰(zhàn)等，引申為召喚、招呼義，進一步引申出使、令義。這句話中“叫”表示“使、令”義。

三、對外漢語聽力教學重難點

參賽選手的聽力表現(xiàn)反映出來的問題，不僅僅是其漢語基礎(chǔ)知識儲備量，還包含一定的聽力教學法和聽力答題技巧。漢語聽力教學不僅是對外漢語教學過程的重點，也是教學實踐過程中的難點。只有把握住重難點才能更好地開展教學。

漢語聽力教學是教學過程的重點，主要有以下原因，一是聽力教學的順序性。聽說讀寫四項技能中，“聽”是前提。只有聽得懂，說得出，才會引起許多非漢語母語學習者的興趣，并使其在漢語環(huán)境中能夠生活與學習，進而達到其他目標。[2]二是聽力教學的獨特性。語言教學的目的是讓學習者準確、恰當?shù)亻_展日常交流，在這個過程中必須注重語言實踐。“聽”和“讀”屬于語言輸入的過程，這是接受的過程。聽的內(nèi)容直接作用于學習者的學習過程；而“說”和“寫”屬于語言輸出的過程，這是學習者展示、反饋的過程。“聽”是開展語言學習的第一步和關(guān)鍵一步。

漢語聽力教學是教學實踐過程中的難點。主要有兩方面的原因，一是漢語本體語音知識的復雜性。除了最基本的聲母、韻母、聲調(diào)之外，許多漢語學習者對語音中的諸如前后鼻音、邊音與鼻音的區(qū)分、輕聲、語流音變等語音理論知識，很難理解，甚至在中國本土有些地區(qū)，受方言影響，中國人自己就存在諸如n與l、f與h不分的現(xiàn)象。二是課堂聽力教學和課外語言環(huán)境的脫節(jié)。語言學習存在于日常生活中，除了課堂上系統(tǒng)的理論知識學習和有限的課堂實踐外，大量的語言練習存在于課外的日常交際中，如何才能銜接好課堂知識和課外語言環(huán)境，這是一大難題。

四、對對外漢語聽力教學的啟示

（一）語言形式與語言功能操練并重

聽力技能只有通過實踐操練才能得到提升。操練的過程要做到語言形式和語言功能并重。系統(tǒng)的理論知識學習是基礎(chǔ)，在這個基礎(chǔ)之上，進行情景交際操練。操練要具有交際性、真實性、針對性。聽力操練最真實的材料來源是與本土中國人進行日常溝通交流。這個過程包含“聽”和“說”兩項技能的交織作用。在聽的過程中，學習者會積極主動參與這個過程，通過計劃、監(jiān)控、總結(jié)、評價、分配注意等一系列行為對“聽”進行管理，這樣才能在“聽”后做出應(yīng)答。在“說”的過程中，學習者會思考如何做出應(yīng)答，在頭腦中會組織句子，達到語言形式操練的目的。

（二）發(fā)揮對外漢語教師的引導作用

在常見的聽力教學課堂中，對外漢語教師主要是幫助學生認識生詞、播放錄音材料、核對聽力答案。一些教師認為聽力課是非常簡單的，已經(jīng)有了現(xiàn)成的聽力材料和標準答案，不需要提前備課，聽力教學純粹是為了完成教學任務(wù)。很多教師忽視了對學生聽力能力和方法的指導。

在對外漢語聽力教學中，首先，建立“以學習者為中心”的教學模式，充分調(diào)動學習者的積極性，加強教師與學習者、學習者之間的互動，豐富教學形式，激發(fā)學習者的興趣。[3]教師在講解知識時應(yīng)該選取學生感興趣的話題，比如中國的名勝古跡、飲食文化、風俗文化等。教師給予學生合理而適度的文化輸入，不僅可以提高學生的聽力理解能力、跨文化交際能力，還能培養(yǎng)學習者對漢語的學習興趣，提高對中國文化的認知度。其次，可以利用游戲法、小組合作法、情景法等鼓勵學生積極參與其中，達到師生之間、生生之間高效互動的效果。學生在真實的情景中學習語言，擺脫了枯燥乏味，由被動接受轉(zhuǎn)為主動學習，變苦為樂，從而達到了事半功倍的效果。[4]學生積極參與的過程也是學生表達和反饋學習效果的過程。最后，課堂聽力教學時間有限，教師要注意合理分配知識講解時間和聽力操練時間。教師要靈活變換教學形式，對于關(guān)鍵性的語言點要重點訓練，因為重點語言點關(guān)系到整個聽力的理解，所以要對關(guān)鍵點進行針對性的訓練。

（三）利用多媒體設(shè)施輔助聽力教學

初級階段的對外漢語聽力教學中大部分教學重點與難點也是集中在基礎(chǔ)詞匯和固定搭配的語法的層面上。[5]學習者學習的詞匯相對簡單，大多是在日常生活中可以見到的詞語。在課堂教學中使用實物教具代替教師的言語講授，利用多媒體展現(xiàn)教學中所需要的實物圖片，有利于學習者的理解與記憶。利用多媒體開展教學，可以把復雜空洞的聽力知識化抽象為具體。

五、結(jié)語

“漢語橋”為學習者提供了一個展示漢語水平、交流漢語學習經(jīng)驗的平臺，為所有熱愛漢語的朋友架起了一座學習和友誼的橋梁。大賽不僅見證了一批批漢語學習者的成長，還為我們研究對外漢語教學提供了大量真實的反饋，比賽試題環(huán)節(jié)和選手聽力表現(xiàn)是直觀的數(shù)據(jù)來源。只有把握住對外漢語聽力教學的重難點，才能更好地開展教學實踐。選手的聽力表現(xiàn)表明在對外漢語聽力教學中要堅持語言形式與語言功能并重，充分利用多媒體輔助教學，同時發(fā)揮教師的引導作用。