曾娟

摘要：在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式，尊重學(xué)生發(fā)展的“差異性”，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，有的放矢展開教學(xué)指導(dǎo)，將取得最優(yōu)化的教育教學(xué)效果，使閱讀教學(xué)的實(shí)踐工作走向新的成功。進(jìn)行分層教學(xué)模式的有效構(gòu)建，確保更多學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語課程的魅力，并且體會(huì)到英語閱讀的樂趣，他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)很豐富，閱讀水平隨之提升，學(xué)科成績必然有更大的進(jìn)步空間?；诖耍疚奶匾馓骄苛朔謱咏虒W(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);分層教學(xué)模式;應(yīng)用分析

引言：以前，初中英語閱讀教學(xué)的模式傳統(tǒng)固化，教學(xué)方式相對(duì)落后，無法取得最優(yōu)化的教育教學(xué)效果，很大程度上制約著學(xué)生的能力發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展“差異性”越來越明顯。新課改背景下，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)模式的有效應(yīng)用，改善弊端現(xiàn)狀的同時(shí)，讓英語閱讀教學(xué)過程變得精彩紛呈，滿足所有學(xué)生的認(rèn)知需求，就具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。分層閱讀，加強(qiáng)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，形成和諧的師生關(guān)系，初中學(xué)生成為高素質(zhì)的優(yōu)秀人才只是時(shí)間問題。

1、分層目標(biāo)，閱讀教學(xué)

首先，要制定分層閱讀教學(xué)的目標(biāo)，計(jì)劃性提高初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率。教師做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，提前了解班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、興趣愛好等，再結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，有效補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生們完成不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，期間積累下一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)[1]。學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究，就可以實(shí)現(xiàn)閱讀能力的又好又快發(fā)展，達(dá)成了“目標(biāo)”以后，轉(zhuǎn)化知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在之后的實(shí)踐活動(dòng)中會(huì)有令人驚喜的出色表現(xiàn)。比如，在學(xué)習(xí)《Will people have robots？》一文內(nèi)容的時(shí)候，筆者會(huì)問學(xué)生：“What key information did you find when you first read the text and learned about robots？”，使他們帶著問題閱讀理解課文內(nèi)容，進(jìn)入最佳的閱讀狀態(tài)，緊接著提出要求：“Try to read the text again， analyze the connotation of the article from multiple angles， talk about your reading feelings， and briefly explain what you know.”、“Students with poor reading comprehension can ask their own questions; Students with strong reading comprehension ability should take the initiative to help other students understand their memory， so as to achieve common progress and prepare for the next learning activities.”，這樣一來，所有學(xué)生都能形成正確的價(jià)值觀、情感態(tài)度等，產(chǎn)生更強(qiáng)的自讀意識(shí)，輕松實(shí)現(xiàn)合作閱讀、分層進(jìn)步。

2、優(yōu)化方法，教學(xué)指導(dǎo)

優(yōu)化分層教學(xué)方法，幫助一些學(xué)生解決閱讀時(shí)遇到的困難問題，鼓勵(lì)他們突破自我，大膽嘗試挑戰(zhàn)自我，充分發(fā)揮多媒體、信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢，在良好的課堂教學(xué)氛圍里，不論是閱讀信息的傳輸，還是文本材料的解釋，學(xué)生們的實(shí)際感悟都會(huì)變得非常豐富，繼而突破重點(diǎn)難點(diǎn)，不斷加深閱讀記憶[2]。比如，針對(duì)學(xué)困生而言，實(shí)施多媒體教學(xué)法，更容易激發(fā)他們濃厚的閱讀興趣;針對(duì)中等生而言，實(shí)施提問教學(xué)法以及案例教學(xué)法，更容易活躍他們的英語思維，使他們完成閱讀任務(wù)，積累更多經(jīng)驗(yàn);針對(duì)優(yōu)等生來說，啟發(fā)式教學(xué)法的課堂應(yīng)用，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開展，是他們深層次理解閱讀文本，構(gòu)建完整知識(shí)體系的有力保障。分層加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，英語教師始終扮演好“引導(dǎo)者”角色即可，多種方法的聯(lián)合應(yīng)用價(jià)值頗高，為素質(zhì)教育理念的全面滲透打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也是英語教師的職責(zé)所在。

3、實(shí)施提問，有效評(píng)價(jià)

實(shí)施分層提問，深入挖掘初中學(xué)生的內(nèi)在潛能，開啟了他們的智慧之門，新時(shí)期的英語教育特色盡顯，能夠推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展進(jìn)程的不斷加快[3]。比如，布置下自主預(yù)習(xí)任務(wù)之后，直接引發(fā)學(xué)生們對(duì)于相關(guān)問題的思考，提問基礎(chǔ)較差的學(xué)生：“What problems do you have when you finish the reading task and understand the text？Can you memorize new words？”，再幫助他們牢記新的詞匯，理解文章大意。然后提問能力一般的學(xué)生：“What does the text specifically say？Can you summarize it in your own language？”，在學(xué)生概括之后明確指出語言表達(dá)的問題，提升他們的閱讀表達(dá)準(zhǔn)確性尤為重要。最后提問理解能力較好的學(xué)生：“After finishing the preview， reading and understanding the text， and remembering the new words， what do you know from the story？What do you think of the main characters in the text？”，檢查他們是否真正理清了文章脈絡(luò)，準(zhǔn)確評(píng)估他們的閱讀深度。分層提問結(jié)束后不妨展開分層評(píng)價(jià)，給予不同層次的學(xué)生有效評(píng)價(jià)，實(shí)施鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)策略，或是啟發(fā)性的評(píng)價(jià)策略，他們的能力發(fā)展必然熱情高漲，英語閱讀水平必然得以最大程度的提升。

結(jié)束語

總而言之，構(gòu)建分層教學(xué)模式，在初中英語閱讀教學(xué)中有效地應(yīng)用分層教學(xué)模式，幫助更多學(xué)生有效閱讀，積累豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，大大提升閱讀水平，其能力發(fā)展取得了理想化成效，學(xué)科成績也有了明顯的進(jìn)步，成為高素質(zhì)的優(yōu)秀人才，作為合格的時(shí)代新人，就能滿足整個(gè)社會(huì)的人才需求，真正有益于社會(huì)現(xiàn)代化建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳嬌嬌.試論分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值[J].中學(xué)教學(xué)參考，2020（11）90-90.

[2]張娟.初中英語閱讀分層教學(xué)的重要性[J].教學(xué)與管理，2020（05）66-67.

[3]林佳慧，梁文，郭東明.初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式的實(shí)踐研究[J].新課程·中，2020（18）132-133.