袁永芬

摘要：教學(xué)改革思想背景要求教育取得一致性和全面性的發(fā)展。因此，在作業(yè)設(shè)計的實踐環(huán)節(jié)中教師應(yīng)踐行新鮮的方法，為學(xué)生提供明確的職業(yè)目標和練習的機會。初中英語課堂教師也應(yīng)落實上述思想體系，讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習成果檢驗的主要方式。同時，讓多樣化的作業(yè)類型吸引學(xué)生主動完成、主動探究，反饋自身在英語課堂學(xué)習中的不足，增進教師與學(xué)生彼此之間的了解。踐行趣味化方式，基于多元化作業(yè)的設(shè)計，促進學(xué)生英語學(xué)習素養(yǎng)的提升?；诖耍恼轮兄饕治隽顺踔杏⒄Z課堂作業(yè)設(shè)計的有效模式。

關(guān)鍵詞：初中英語;作業(yè);多樣性設(shè)計;策略;分析

前言：在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中教師應(yīng)認識到作業(yè)的布置要適度。即：“量”要滿足學(xué)生的需求，過高或過低均會導(dǎo)致學(xué)生熱情度的降低或者是提升。難度要保證一定的協(xié)調(diào)性。即：要滿足不同學(xué)習能力學(xué)生的需要，杜絕“一刀切”現(xiàn)象的發(fā)生?；谏鲜鲂枨蠼處熱槍π哉{(diào)整英語課堂中的作業(yè)類型，能夠讓差異性對待的目光在英語課堂中培養(yǎng)出“個性化的天使”，讓“不同能力的英文字母”均在學(xué)習和探究中發(fā)揮出自身的內(nèi)在潛力，促使學(xué)生有效的認知英語?？s短與英語知識學(xué)習之間的距離，讓基礎(chǔ)更加夯實，發(fā)展步調(diào)更加堅定。

一、設(shè)置差異類型作業(yè)，尊重學(xué)生的個性化思維

差異類型的作業(yè)是指教師要在作業(yè)布置的實踐環(huán)節(jié)中了解學(xué)生的學(xué)習近況。即：根據(jù)其能力、興趣、愛好設(shè)置兩套作業(yè)類型供學(xué)生選擇，讓學(xué)生在不同層次中完成作業(yè)，生成信息。以此，縮短兩層次學(xué)生之間的差距，也會促進班級內(nèi)學(xué)生的整體進步[1]。

例如：在“I'm more outgoing than my sister.”的教學(xué)中，教師可以“Layered setting”即：第一層次作業(yè)供給：“Students with good grades and strong ability”指引其完成英語學(xué)習的實踐探究。如：可以讓學(xué)生在生活中實際使用英語簡單與他人交流，或者是在生活中與外教簡單的交談，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習創(chuàng)新思維。此外，第二層次類型作業(yè)供給：“Students with poor ability and weak basic knowledge”幫助其夯實基礎(chǔ)。以有效基礎(chǔ)知識的鞏固，促進其向更高學(xué)習層次邁進。

二、設(shè)置交流類型作業(yè)，提升學(xué)生的語言表述能力

交流類型的作業(yè)是指經(jīng)過調(diào)查結(jié)果顯示，目前在英語課堂學(xué)習中學(xué)生的理論知識學(xué)習過硬。但是，在實際交流中的語感能力不強。大膽說英語、開口交流的欲望較差。由于膽怯、害羞、自卑等心理意識導(dǎo)致了上述學(xué)習成果。教師在作業(yè)布置中要注重交流、交談等類型的踐行，強化學(xué)生的語感能力[2]。

例如：在“What were you doing when the UFO arrived？”的教學(xué)中，教師可以以“UFO”為主題組織學(xué)生在課堂中的討論?！癠FO”學(xué)生的好奇心較為嚴重，參與討論的熱情度也會得到提升。但是，教師要求學(xué)生以英語的方式完成交流。教師首先舉例：“I wonder if UFO really exists？ What is the life of aliens？”初中生已經(jīng)擁有了一定的知識儲備，在交流中如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語法、錯誤或單詞的使用錯誤時，教師應(yīng)注意不要馬上之處，要加以記錄。隨后，在活動總結(jié)時對于學(xué)生呈現(xiàn)的不足細致描述。進而，讓學(xué)生在教師的影響下主動完成英語的交流學(xué)習。

三、設(shè)置實踐類型作業(yè)，完善學(xué)生的英語思維意識

實踐會促進學(xué)生的思考探究，會保障學(xué)生明確基本學(xué)習方向。英語課堂教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中教師為讓學(xué)生形成完善的思維網(wǎng)絡(luò)，可以通過實踐類型作業(yè)的布置，讓學(xué)生體會文化之間的差異性。顯現(xiàn)了核心價值思想體系在英語課堂中的落實，會促進高質(zhì)量教學(xué)成效的顯現(xiàn)和提升。另外，會以此讓英語課堂教學(xué)魅力凸顯[3]。

例如：在“Can you come to my party？”的教學(xué)中，“Practice type job”可以以“party”為主題，讓學(xué)生明確東西方文化之間存在的差異性。即，不同文化體系下對于聚會的理解不同，慶祝方式也不同。如：“China -- hot pot or hot pot is a good time for family and friends to eat， drink Baijiu， and eat. Western countries - friends get together， drink red wine and eat fried food.”教師基于英語課堂中所學(xué)、所講，培養(yǎng)學(xué)生的文化差異意識，顯現(xiàn)了在作業(yè)實踐環(huán)節(jié)中方法的多元化。也為核心素養(yǎng)思想的融入提供了前提條件。此外，會讓作業(yè)更具靈動性。

結(jié)語：綜上所述，在初中英語課堂作業(yè)布置的實踐環(huán)節(jié)中教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)諸多的發(fā)展契機。同時，要根據(jù)自身引導(dǎo)學(xué)生的實際情況，針對性調(diào)整計劃和策略，能夠有效鞭策學(xué)生明確英語學(xué)習的基本方向。通過作業(yè)練習讓學(xué)生意識到自身在學(xué)習中的不足，針對性調(diào)整學(xué)習計劃，有助于高效課堂的構(gòu)建。此外，教師要注意多樣化、多元化指引方式帶來的吸引作用。在尊重學(xué)生創(chuàng)造性思維和能力差異的基礎(chǔ)上，在交流、實踐、探究中保障學(xué)生作業(yè)完成成效的全面性彰顯。彰顯出英語課堂作業(yè)的無限魅力。

參考文獻：

[1]楊雪艷.初中英語教學(xué)角色扮演對話的運用策略——以人教版初中英語教科書為例[J].教育觀察，2021，10（23）：85-87.

[2]陳瓊香.指向?qū)W生思維品質(zhì)發(fā)展的初中英語聽說課教學(xué)探究——以仁愛版8B U4 T1 Section A為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2021，22（05）：54-55.

[3]廖媚紅.了解學(xué)生差異化學(xué)習特點，營造民主學(xué)習氛圍——關(guān)于初中英語走班制差異教學(xué)的新嘗試[J].英語廣場，2020（26）：122-124.