連志英

摘要：批判性思維是影響高中學(xué)生英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素，閱讀是高中學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的主要環(huán)節(jié)。本文提出在高中英語閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)批判性思維，給出并分析須遵循的“八項(xiàng)原則”，為普通高中英語閱讀教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)提供一種有效參考。

關(guān)鍵字：高中英語;閱讀;批判性思維

一、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的必要性

對于普通高中英語學(xué)科而言，其核心素養(yǎng)需求包括四個(gè)維度：語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力[1]。其中，思維品質(zhì)要求學(xué)習(xí)者的思維具有邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)[2]，學(xué)習(xí)能力要求學(xué)習(xí)者具有獨(dú)立的深入探究、對比分析、互動評價(jià)等能力，文化品格要求學(xué)習(xí)者對文化內(nèi)涵具有繼承、揚(yáng)棄的能力。這三個(gè)維度核心素養(yǎng)的本質(zhì)要求是批判性思維。因此，在英語學(xué)科中，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維是教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。

閱讀教學(xué)在現(xiàn)階段普通高中英語教學(xué)中覆蓋了大量時(shí)間[3]，此外，閱讀分?jǐn)?shù)在高考英語試卷中占比高[4]，若能在閱讀教學(xué)過程中抓實(shí)批判性思維培養(yǎng)，不僅有助于提升學(xué)生分?jǐn)?shù)、提升學(xué)生核心素養(yǎng)，也符合新高考、新課改強(qiáng)化綜合素質(zhì)培養(yǎng)、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力的育人改革目標(biāo)[5]。

目前，已有很多人針對普通高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)方面做出了研究，比如西北師范大學(xué)于婷，山東師范大學(xué)的韓艷嬌，西南大學(xué)的李井燕等。雖然他們研究關(guān)注點(diǎn)不同，但是都注重了批判性思維的理論或?qū)嵺`的某一環(huán)節(jié)，缺少整體性的設(shè)計(jì)架構(gòu)，對實(shí)踐原則的實(shí)例應(yīng)用闡述的不夠充分。本文從整體上關(guān)注閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的“八項(xiàng)原則”，闡述了原則的系統(tǒng)性和合理性，并給出了相應(yīng)的方法論，方法切實(shí)可行。

二、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的原則與實(shí)踐

為體現(xiàn)教師與學(xué)生的互動、保證各教學(xué)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性與完整性，如圖 1 所示，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，需要堅(jiān)持和實(shí)踐八項(xiàng)原則：基礎(chǔ)知識是根本，教師思維是前提，課程設(shè)計(jì)是支柱，探究引導(dǎo)是過程，發(fā)散擴(kuò)展是關(guān)鍵，互動評價(jià)是保障，深度學(xué)習(xí)是效果，合理適度是原則。

首先，學(xué)生要具有批判性思維，需打牢基礎(chǔ)知識。只有學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實(shí)，才能有根據(jù)地提出問題、質(zhì)疑、判斷、辨析，才能知道問題本身的合理與不合理之處。若沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，學(xué)生對教師的說法和他人的觀點(diǎn)就只能“人云亦云”、“隨聲附和”、做不到全面思考，也就談不及批判和繼承。

其次，教師要具有批判性思考的能力，并且做學(xué)生的示范者、引領(lǐng)者。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)中，教師可以觀察到批判性思維不足的影子，比如學(xué)生習(xí)慣于等待老師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”、不擅于小組合作、不樂于發(fā)表與論證觀點(diǎn)。造成這個(gè)現(xiàn)象的原因之一，是教師對標(biāo)所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”照本宣科，過于注重教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容，忽略了思維培養(yǎng)。教師對教學(xué)內(nèi)容沒有自己的獨(dú)立思考和見解，沒有自己的質(zhì)疑和探究，也就無法帶動學(xué)生形成質(zhì)疑、批判的習(xí)慣。只有教師自己具備科學(xué)邏輯，做到“思辨”、“賞析”和“論證”，才會在教學(xué)各環(huán)節(jié)中主動或潛在地落實(shí)。

第三，在課程設(shè)計(jì)上，教師要設(shè)計(jì)開放性問題，并擅于把這些問題建立在文本基礎(chǔ)上，做好問題鋪墊。直接方法就是結(jié)合文本找話題，篩選和提取關(guān)鍵信息，深刻把握主旨和要點(diǎn)，在尊重他人的基礎(chǔ)上客觀審視與發(fā)掘問題，想方設(shè)法利用問題提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。另外，在課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，應(yīng)具有鮮明的邏輯性、連貫性、探究性、互動性，環(huán)環(huán)相扣，逐漸深入，影響學(xué)生注重邏輯思考和深入探究。

第四，加強(qiáng)探究引導(dǎo)。學(xué)生在傳統(tǒng)課堂往往不能深入思考、深刻挖掘，這與老師引領(lǐng)有關(guān)。在閱讀課堂，大多數(shù)問題都是封閉式的、停留在表面化的，甚至是套路化的。教師和學(xué)生一般認(rèn)為一個(gè)詞、一句話即可概括答案，甚至認(rèn)為有直接指向的文本答案。為改變這種情況，教師須基于問題設(shè)計(jì)采用如“鏈?zhǔn)剿季S”、 “樹狀邏輯”、“金字塔結(jié)構(gòu)”等引導(dǎo)方法，耐心細(xì)致、循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生快速篩選、提取、比較信息，做出合理結(jié)論。此外，教師應(yīng)當(dāng)建立平等的師生關(guān)系，不能把學(xué)生質(zhì)疑和提問看成是“挑釁”和“諷刺”，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生發(fā)表的觀點(diǎn)，加強(qiáng)對觀點(diǎn)的互動討論，結(jié)合關(guān)鍵信息對文本進(jìn)行論證，并給出合理解釋。

例如，在分析文章結(jié)構(gòu)、把握文章脈絡(luò)、討論文章主旨等方面，可以采用如圖 2 所示的鏈?zhǔn)剿季S法，尋找本文中對應(yīng)的原因、條件、觀點(diǎn)，分析各要素的邏輯聯(lián)系，層層遞進(jìn)推出系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)。再如，閱讀課講解單詞、語法等知識點(diǎn)時(shí)，可使用樹狀邏輯。圖 3 展示了對單詞function的探究引導(dǎo)過程。

第五，對于發(fā)散擴(kuò)展而言，教師在保證學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上，提出更深層次的多角度辨析，適度論證，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，把質(zhì)疑、辯證的精神帶給學(xué)生。教師可采用的辦法有：正反思考法（表1）、六W深度思考法（表2）、換位思考法（立場轉(zhuǎn)換、環(huán)境轉(zhuǎn)換、角色轉(zhuǎn)換、權(quán)力轉(zhuǎn)換等）、辯證思考法（原因與結(jié)果、必然性與偶然性、可能性與現(xiàn)實(shí)性、現(xiàn)象與本質(zhì)、內(nèi)容與形式）、對比思考法等。

第六，抓好互動評價(jià)?；有泽w現(xiàn)在批改作業(yè)與試卷過程中，包括兩個(gè)方面：第一，師生互評。教師在反饋環(huán)節(jié)可堅(jiān)持一般問題集體講解、特殊問題特殊回答的原則，重點(diǎn)在標(biāo)識錯(cuò)誤和給出修改意見，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，與學(xué)生互助討論解決問題，做到及時(shí)反饋。此外，教師還可以推薦優(yōu)秀文章與選段，讓學(xué)生評價(jià)賞析，論證優(yōu)缺點(diǎn)。第二，生生互評。教師可采用學(xué)生互評、學(xué)生給出指導(dǎo)意見等方式，培養(yǎng)學(xué)生批判繼承的思維方式，督促學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)訂正作業(yè)、試卷等良好習(xí)慣。

第七，倡導(dǎo)深度學(xué)習(xí)。二十一世紀(jì)隨著數(shù)字時(shí)代的到來，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力要求也極大提高，學(xué)生要成為自主學(xué)習(xí)者。因此，英語閱讀教學(xué)中要促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的素養(yǎng)達(dá)成，教師可通過問題展示和小組互助等方式引導(dǎo)學(xué)生掌握課業(yè)內(nèi)容，培養(yǎng)他們深度思考，解決復(fù)雜問題和有效溝通的能力。

最后，批判性思考要合理適度。在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師沒有必要為了批判思維而批判，“滿堂灌”式設(shè)計(jì)開放問題，這樣容易影響教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生對知識的掌握度。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部. 教育部關(guān)于印發(fā)普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）的通知-教材〔2020〕3號[EB/OL].2020-05-13

[2]武宏志.論批判性思維[J].廣州大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2004，3（11）.

[3]鄧尚尚. 高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對策研究[D]. 東北師范大學(xué).

[4]教育部考試中心. 2019年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱（英語）[EB/OL].2019-01-31.

[5]中華人民共和國教育部. 國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見國辦發(fā)〔2019〕29號[EB/OL].2019-06-19