屈建妮

摘要：新課改要求高中物理教學(xué)要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，在實(shí)際教學(xué)過程中進(jìn)行有效提問，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和參與性。

關(guān)鍵詞：高中物理;課堂提問;教學(xué)策略

引言

一直以來，在我國的高中教育領(lǐng)域，應(yīng)試教育理念是教師所慣用的主要教學(xué)思想。在這一教學(xué)思想的影響下，很多教師所采取的教學(xué)方法比較單一，片面。長期把學(xué)生放在被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置上，導(dǎo)致其思維與興趣的發(fā)展受到了極大限制。提問是促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)步的重要因素，在課堂上教師需要正確看待提問教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，利用問題對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)加以優(yōu)化，調(diào)整自己與學(xué)生之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、有效提問的積極作用

隨著新課改的推進(jìn)，教師不再是教學(xué)過程的主體，而是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者以及參與者。教師無須再維持自己“一絲不茍的嚴(yán)師”形象，而要時(shí)刻注意學(xué)生才是課堂活動(dòng)的主體，要以平等的身份、友好的態(tài)度與學(xué)生開展對(duì)話和交流。有效的提問能加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系，縮小距離感，激發(fā)學(xué)生活躍的思維?？梢哉f，學(xué)生思維的啟蒙和不斷發(fā)展就是從一個(gè)個(gè)提問開始的，因此，教師提出的問題要確保其有效性，只有有效的課堂提問才能真正起到激發(fā)學(xué)生思維的作用，隨機(jī)的、簡(jiǎn)單的隨口提問反而會(huì)耽誤課堂時(shí)間，很難有實(shí)質(zhì)性的效果。對(duì)此，教師要思考如何進(jìn)行有效的提問以及如何在此過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)有個(gè)性的創(chuàng)新型人才。高中物理課堂教學(xué)中的有效提問可以激發(fā)學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)知，拓寬學(xué)生的思維，更好地達(dá)成學(xué)業(yè)要求。物理教學(xué)中的提問，簡(jiǎn)單來說就是教師在課前精心安排和設(shè)置問題，課教學(xué)中恰當(dāng)?shù)膾伣o學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考和回答，屬于開放式的課堂教學(xué)呈現(xiàn)方式，是提升課堂實(shí)效的重要方法，它能鍛煉學(xué)生的動(dòng)腦思考意識(shí)，深化他們對(duì)物理知識(shí)的思考理解。在一步步思考和深化認(rèn)識(shí)的過程中，學(xué)生的興趣也在隨之上升，獲得鉆研物理的巨大內(nèi)驅(qū)力。

二、高中物理學(xué)生提問能力的培養(yǎng)策略

（一）加強(qiáng)問題的目的性

在利用提問教學(xué)法開展高中物理教學(xué)工作時(shí)，教師首要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)是要保證問題與教學(xué)內(nèi)容之間具有較高的貼合性，并且能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知基礎(chǔ)?；谶@一前提，教師需要加強(qiáng)問題的目的性。比如設(shè)計(jì)這一問題的目的是什么？想要借助這些問題引出哪些知識(shí)點(diǎn)？想要借助這一問題培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力？通過這一方式，全面發(fā)揮問題教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值，引發(fā)學(xué)生思維發(fā)展。以摩擦力教學(xué)為例。首先在課堂上，教師可先引入一個(gè)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生隨機(jī)拿出一本書放到桌面上，隨機(jī)給予這本書一個(gè)初速度，觀察書的運(yùn)動(dòng)過程、運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)。大部分學(xué)生會(huì)說書在朝前運(yùn)動(dòng)時(shí)速度由快變慢，最終停下。根據(jù)學(xué)生的這一答案，教師可繼續(xù)引導(dǎo)：那你覺得這本書為什么會(huì)停下來呢？簡(jiǎn)單來說，這個(gè)問題的目的性極強(qiáng)，主要目的在于讓學(xué)生自主引出摩擦力這一概念。當(dāng)學(xué)生正確回答出這一答案后，教師則可敘有目的的提出問題“桌面給了書本什么樣的摩擦力？在我們兩只手相互摩擦?xí)r，兩者之間所形成的摩擦力分別朝向哪個(gè)方向？把手放在桌子上摩擦手掌與桌面之間有摩擦力嗎？為什么？”這些問題均是以摩擦力為核心展開的，并且每一個(gè)問題都有具體的提出目的。分別關(guān)聯(lián)摩擦力的作用、效果以及方向。通過這些簡(jiǎn)單小問題的引導(dǎo)，便可讓學(xué)生掌握摩擦力的基本性質(zhì)，奠定進(jìn)一步學(xué)習(xí)摩擦力的基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)問題的針對(duì)性

在高中物理課堂上采取提問式教學(xué)法的主要目的除了要吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的課堂參與感，還有一個(gè)很重要的作用在于引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維與邏輯思維。所以在具體的教學(xué)中，教師要加強(qiáng)問題的啟發(fā)性，保證學(xué)生可以通過問題能自主的理清知識(shí)邏輯，找到知識(shí)核心。除此之外，教師還應(yīng)注重加強(qiáng)問題的針對(duì)性，采取針對(duì)性問題，調(diào)整自己與學(xué)生之間的位置關(guān)系，把課堂重新交還到學(xué)生手中。在創(chuàng)設(shè)針對(duì)性問題時(shí)，教師需要提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生的能力，劃分成不同的層次。對(duì)于層次不同的學(xué)生，設(shè)置不同的問題難度。以梯度性問題，引入教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)效果，促使每一位學(xué)生在課堂上都能有所收獲，提升學(xué)習(xí)自信心，潛移默化的提高教學(xué)效果。例如，在講解平拋運(yùn)動(dòng)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以先創(chuàng)設(shè)生動(dòng)化的物理情景，帶給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，接著先提出一些比較簡(jiǎn)單的問題。例如，拋體運(yùn)動(dòng)有什么樣的特點(diǎn)？拋體運(yùn)動(dòng)有什么樣的分類？將這一問題面向班級(jí)中基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，使之能夠正確回答出答案，形成較高的學(xué)習(xí)自信。之后，教師可以逐步提高問題的難度，要求基礎(chǔ)能力一般的學(xué)生根據(jù)其他同學(xué)的回答，引出平拋運(yùn)動(dòng)的概念并對(duì)其特點(diǎn)加以總結(jié)。而對(duì)于基礎(chǔ)能力較高的學(xué)生教師則可詢問“平拋運(yùn)動(dòng)中物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律是什么？物體做平拋運(yùn)動(dòng)的條件有哪些？”一類難度更高的問題，鼓勵(lì)學(xué)生思考，在層層遞進(jìn)的狀態(tài)下構(gòu)建完整的知識(shí)體系。以針對(duì)性問題，提高教學(xué)有效性。

結(jié)束語

綜上所述，在高中物理教學(xué)中，對(duì)學(xué)生發(fā)問的主要目的在于對(duì)學(xué)生形成啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維。在課堂上，教師需要加強(qiáng)提問的實(shí)效性，提高整體的教學(xué)有效性。一方面，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)目的性、啟發(fā)性、針對(duì)性的問題，循序漸進(jìn)加深學(xué)生理解;另一方面，要?jiǎng)?chuàng)建生活性、關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的問題，借此激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情。除此之外，教師還需要關(guān)注到課堂評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，利用評(píng)價(jià)，總結(jié)上述所提及的各種問題，輔助學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

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