摘要：自新課程標準實施以來，小學科學教學中學生自主探究的理念已經(jīng)深入人心，但是實驗探究的效率往往不如人意。本文探討了小學科學實驗教學的現(xiàn)狀并分析了原因，同時結合不同種類的實驗歸納了三種教學的模式，希望科學教師有針對的選擇相應的教學模式。

關鍵詞：小學;科學實驗;教學模式

引言

小學科學是一門融多種知識于一體的綜合性學科?！缎W科學課程標準》指出：“科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標又是科學學習的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?！倍鴮嶒炗质强茖W探究的基礎，探究性實驗教學的實質(zhì)就是將科學領域的探究引入課堂，使學生通過實驗探究來學習科學知識，體驗探究過程的曲折和樂趣。有效的科學實驗探究活動必須通過有效的教學方式和學習方式來實現(xiàn)。自新課程實施以來，科學探究的理念已在廣大科學教師心中扎下了根，科學探究等現(xiàn)代教學方式已廣泛運用于科學課堂教學，科學課上學生親自動手操作的機會明顯比以前多了，廣大教師經(jīng)過探索和嘗試也已積累了不少的實踐經(jīng)驗。但是就目前情況來分析，在小學科學的課堂上實驗探究教學中也存在許多問題和困惑，在采用實驗探究學習活動組織課堂教學時存在許多誤區(qū)，導致課堂實驗探究活動形式化、表面化。因此，研究小學科學教學的現(xiàn)狀，分析問題產(chǎn)生的原因，進而找出組織小學科學教學尤其是實驗教學的有效的教學模式是科學教師當前所必須面對的課題。下面就針對平時科學實驗探究教學中和聽課中發(fā)現(xiàn)的的一些現(xiàn)狀及原因談一點不成熟的看法，同時提出有效的科學實驗教學模式。

一、分析小學科學實驗探究活動的現(xiàn)狀及原因

有的學生在實驗課剛開始就偷偷擺弄材料，到了實驗探究環(huán)節(jié)只顧著搶玩材料，完全不聽老師的指令，沒有形成良好的實驗探究習慣，導致課堂上鬧哄哄。再者探究活動往往是以小組合作的形式進行，但是在小組活動中往往是一兩個學生承擔了探究任務，成為了探究活動的主角，其它學生成了觀眾的現(xiàn)象不在少數(shù)，這種分組不合作的現(xiàn)象屢見不鮮。還有很多學生科學探究作表面功夫，多動手少用腦的現(xiàn)象卻普遍存在。我們經(jīng)?？梢钥吹皆谡n堂上，問題剛提出學生就準備操作，缺乏了有根據(jù)的猜想，缺乏對研究方案的思考與制定，也缺乏組員之間思維的碰撞。這樣雖然能保證較長的探究時間，然而在探究的過程中學生只是動了手，對于實驗過程中觀察到什么現(xiàn)象，觀察到的現(xiàn)象說明了什么，從中發(fā)現(xiàn)了什么，學生卻一無所知。

在科學實驗探究學習中造成學生學習低效益的原因：其一，科學教科書幾乎成為學生科學探究學習唯一的信息源。受傳統(tǒng)教學的影響教師不敢對教材內(nèi)容中不太合理的部分作調(diào)整或補充、刪改。其二，在科學課堂教學過程中，科學教師為了完成規(guī)定的教學任務量，師生之間、學生之間往往缺乏足夠的溝通，鮮于理解與幫助，不會合作。其三，教師對學生的指導缺乏策略表現(xiàn)為多灌輸驗證、少啟發(fā)探討，多指責壓抑、少寬容引導，多包辦限制、少激勵創(chuàng)新?！斑@些都導致了學生對知識的理解浮于表面，學習中所體現(xiàn)的或能訓練的思維過程也大多是低質(zhì)的，最終獲得的知識往往又具有很強的純記憶性色彩，在多變的真實情境中，常常因不能有效遷移而無法靈活應用?！盵1]

二、有效的進行科學實驗教學模式的相關建議

目前國內(nèi)外已經(jīng)形成了很多成功的教育教學模式，我們參照已有的教學實踐和理論研究，結合小學科學的學科特點，按照實驗教學過程中師生的主要活動方式將科學實驗教學模式分為以下三種。

1.教師演示學生觀察模式

這是科學實驗教學中應用最廣泛的一種模式，也是比較傳統(tǒng)的模式。在這種模式下，教師進行師范性的演示實驗或者播放實驗視頻，并且在實驗的過程中或者播放實驗的過程中進行必要的講解，引導學生觀察啟發(fā)學生思考，最終得出實驗結論獲得科學知識的過程。這種模式的優(yōu)點在于以下幾點：其一，節(jié)約課堂教學的時間，因為教師的實驗能力遠遠強于學生所以實驗效率高實驗時間短，不會出現(xiàn)讓學生進行探究實驗時出現(xiàn)因各種狀況耽誤上課進度的情況發(fā)生，這也是這種教學模式深受很多科學教師青睞的一個原因;其二，對于有些實驗條件較差，實驗器材不足的學校，通過教師演示或者播放視頻的方法進行實驗教學是一種不錯的選擇;其三，對于有些用時很長的實驗，比如教科版六年級下冊的鐵釘生銹實驗和蘇教版五年級上冊的實驗觀察月相的變化，或者難以觀察的實驗比如蘇教版六年級上冊細菌的繁殖實驗，采用播放實驗視頻的方式引導學生觀察并得出實驗結論是個不錯的選擇。但是這種教學模式的缺點也是顯而易見的，那就是對學生實驗技能得不到鍛煉難以提高。

2.教師指導學生探索模式

教師指導學生探究的模式，是學生在教師的指導下進行實驗操作、觀察實驗現(xiàn)象、得出實驗結論、獲得科學知識的一種實驗教學模式。相比教師演示學生觀察的模式，教學指導學生探索的實驗教學模式更關注學生在實驗探究活動中的主體性，學生實驗能力得到培養(yǎng)和提高。這種教學模式的教學過程由教師先向?qū)W生講解，但是實驗結論需要學生自己進行實驗獲得。這類實驗在各個年級的科學課中都很普遍，比如蘇教版四年級上冊熱水溫度的變化和聲音產(chǎn)生的原因等實驗，大象版三年級冊沉與浮的實驗。也可以是對已經(jīng)學過的科學知識進行驗證的實驗，比如蘇教版五年級下冊不用種子也能繁殖嗎這節(jié)課中，學生已經(jīng)學習了植物除了種子繁殖外，還可以用根莖葉來繁殖。讓學生分組回家用菊花的莖來繁殖、用寶石花的葉子來繁殖、用紅薯的根來繁殖的驗證性實驗，并且寫出觀察報告。再比如教科版六年級上冊滑輪組的實驗，是在學生已經(jīng)學習了滑輪組的知識后，用實驗來測定自己組裝的滑輪組的省力情況。但是這種教學模式的缺點是，實驗是學生在教師的指導下進行的，不需要學生自己設計實驗過程、思考實驗原理，因此思維的鍛煉程度不夠。

3.教師引導學生探究模式

在教師的引導下學生自主進行實驗探究的教學模式是，學生在教師的指導下經(jīng)歷完整的實驗探究過程，即提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、最終得出實驗結論的過程。這樣的教學模式強調(diào)了實驗探究活動中學生的主體性和創(chuàng)新性，對于學生科學思維的要求也更高，因此多適用于五六年級這樣的高年級的學生。比如在蘇教版五年級下冊最后一節(jié)質(zhì)疑里面提出了很多問題“不給金魚喂太多的食，那樣它會脹死”、“水里加點鹽，鮮花保鮮的時間會更長”等等，讓學生對他們質(zhì)疑的問題進行實驗，讓學生自己討論然后設計實驗、進行實驗、得出結論。這個過程中需要教師組織和引導學生討論出實驗方案進行實驗，這樣實驗過程才能順利進行。

結束語

針對不同種類的實驗和不同學段的學生，根據(jù)自己學校的校情和學生的學情選擇合適的實驗探究的教學模式，才能取得良好的教學效果。通過良好的科學實驗教學，“學生可以獲得多方面的發(fā)展：科學知識得以形成，實驗操作技能、實驗方法得以鞏固，探索精神、實證精神、科學態(tài)度得以培養(yǎng)?！盵2]

參考文獻

[1]邢春光.淺談小學科學教育存在的問題及對策[J].赤子（上中旬），2016（16）.

[2]王強.小學科學實驗教學論[M].北京：人民教育出版社，2015（09）.111

作者簡介

孟華兵（1980年）男，安徽合肥人，漢，一級教師，，學歷：本科，單位：安徽省肥西縣肥光小學，研究方向：小學科學實驗的實效性研究

本文系合肥市教育科學規(guī)劃課題“小學科學實驗教學的實效性研究（課題批準編號：HJG18107）的研究成果