劉洋

摘 要：教師是教育發(fā)展的關(guān)鍵，教師的發(fā)展離不開教師培訓(xùn)的參與和貢獻(xiàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為教師培訓(xùn)的變革提供了無限可能，但教師線上和線下培訓(xùn)工作仍存在培訓(xùn)時(shí)空分離、培訓(xùn)內(nèi)容碎片化、培訓(xùn)應(yīng)用性不強(qiáng)等實(shí)際問題。為解決互聯(lián)網(wǎng)背景下的教師培訓(xùn)問題，教師培訓(xùn)工作應(yīng)將線上和線下培訓(xùn)工作緊密銜接，要以教師為主體進(jìn)行銜接，建立教師培訓(xùn)共同體，構(gòu)建培訓(xùn)銜接情境，提高中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);線上和線下;培訓(xùn);銜接

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）36-0070-03

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，為各行各業(yè)的發(fā)展帶來新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇?；ヂ?lián)網(wǎng)既為教師的線上培訓(xùn)提供了技術(shù)性的支持與保障，同時(shí)也給培訓(xùn)者及教師帶來便利。但隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，教師培訓(xùn)的開展面臨著培訓(xùn)時(shí)空分離、培訓(xùn)內(nèi)容碎片化、培訓(xùn)應(yīng)用性不強(qiáng)等實(shí)際問題和現(xiàn)實(shí)困難。因此，教師培訓(xùn)工作要注重解決線上和線下培訓(xùn)銜接問題，進(jìn)而提高教師培訓(xùn)質(zhì)量。

一、互聯(lián)網(wǎng)背景下教師培訓(xùn)的必要性

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下開展的教師培訓(xùn)工作，可以根據(jù)教師教學(xué)需求的不同，有針對性地進(jìn)行培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，確保培訓(xùn)活動能夠有效提高教師的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)過程中的個(gè)性化培訓(xùn)與規(guī)?；嘤?xùn)的統(tǒng)一?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下，教師培訓(xùn)工作的開展可以利用便捷的信息技術(shù)來構(gòu)建出不受時(shí)間空間限制的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)環(huán)境，教師在線下可以不受空間限制參與培訓(xùn)活動，線上和線下教師培訓(xùn)銜接模式既帶來了教師培訓(xùn)理念、方式的變革，也帶來了培訓(xùn)內(nèi)容的變化。

線上和線下教師培訓(xùn)銜接模式促進(jìn)了我國教育公共事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，線上和線下教師培訓(xùn)銜接模式在發(fā)揮其形式優(yōu)勢的過程中也表現(xiàn)出了線上培訓(xùn)模式的自主化、靈活化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而線下培訓(xùn)也能夠通過培訓(xùn)者與教師之間的直接交流來糾正教師教學(xué)中存在的錯(cuò)誤，更具直觀性，效果也更加明顯，促進(jìn)了教師培訓(xùn)質(zhì)量提升，同時(shí)也提高了教師培訓(xùn)工作的效率。在科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速的時(shí)代下，教師需要通過線上和線下教師培訓(xùn)銜接模式來提升自身的專業(yè)水平，拓寬自身的視野，立足于當(dāng)下素質(zhì)教育，緊跟時(shí)代教育潮流，從而更好地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效教育。

二、教師線上和線下培訓(xùn)工作中存在的問題

本研究選取360位黑龍江省中小學(xué)教師為研究對象，筆者自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，共發(fā)放調(diào)查問卷360份，回收有效調(diào)查問卷357份，問卷有效率99.2%。從此次的調(diào)查結(jié)果來看，教師線上和線下培訓(xùn)存在著一定程度的相互脫節(jié)現(xiàn)象，線上和線下培訓(xùn)工作無法有效結(jié)合將嚴(yán)重影響教師的培訓(xùn)質(zhì)量。培訓(xùn)工作中的問題主要有以下幾種。

1.培訓(xùn)時(shí)空分離

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師培訓(xùn)部門在開展教師專業(yè)培訓(xùn)的過程中要注重教師培訓(xùn)的公平性和終身性，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)不斷完善的過程，需要教師進(jìn)行終身的專業(yè)學(xué)習(xí)，且要讓每個(gè)教師都能享有公平而有質(zhì)量的培訓(xùn)。依托互聯(lián)網(wǎng)的線上教師培訓(xùn)，雖然有效地解決了線下培訓(xùn)過程中存在的時(shí)間與空間有限的問題，但由于線上培訓(xùn)開展過程中教師與培訓(xùn)者無法開展面對面的直接交流，教師培訓(xùn)工作的開展往往只依賴于培訓(xùn)者的單方面講解，培訓(xùn)者不能及時(shí)掌握教師學(xué)習(xí)的具體情況，所以無法起到監(jiān)督作用，學(xué)習(xí)更多靠教師自己，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不佳。傳統(tǒng)教師培訓(xùn)需要教師在規(guī)定的時(shí)間到達(dá)指定地點(diǎn)進(jìn)行培訓(xùn)，但中小學(xué)教師繁重的教學(xué)任務(wù)常常使其難以抽身參與教師培訓(xùn)，而且能參與培訓(xùn)的教師數(shù)量也較為有限，無法實(shí)現(xiàn)全員參與。因此，在傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)中，由于時(shí)間空間的限制難以實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的規(guī)?；４送?，線上教師培訓(xùn)缺乏統(tǒng)一的培訓(xùn)環(huán)境，培訓(xùn)者很難做到指導(dǎo)和監(jiān)督每一個(gè)教師的學(xué)習(xí)狀況，千人一面，難以做到因材施教，教師學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏自覺性，半途而廢的現(xiàn)象比較突出，從而使得線上和線下教師培訓(xùn)工作無法順利銜接。

2.培訓(xùn)內(nèi)容碎片化

無論是線下培訓(xùn)還是線上培訓(xùn)，在教師培訓(xùn)過程中都存在著本次培訓(xùn)與上次培訓(xùn)內(nèi)容相脫節(jié)的現(xiàn)象，常常是各階段教師培訓(xùn)的主題并不相互銜接，缺乏整體系統(tǒng)的培訓(xùn)規(guī)劃，教師培訓(xùn)內(nèi)容過于碎片化，造成培訓(xùn)主題零散，或造成培訓(xùn)主題重疊。因此，在教師培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)內(nèi)容之間的相脫離導(dǎo)致教師無法形成完整的知識體系，個(gè)人教學(xué)能力和水平很難提高。提高教師素質(zhì)不是一朝一夕的事情，更不是利用幾天的集中培訓(xùn)就能解決的問題，而是一個(gè)漫長而又循序漸進(jìn)的過程。雖然在當(dāng)前的教師培訓(xùn)過程中教育部門積極探索線上和線下相結(jié)合的培訓(xùn)模式，但教師培訓(xùn)工作的開展往往只集中在培訓(xùn)方式便捷自由、高效自主，而忽視了培訓(xùn)內(nèi)容的連貫性。與傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式相比，線上培訓(xùn)雖然有利于教師利用一些碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是平臺上呈現(xiàn)的碎片化知識往往不夠全面系統(tǒng)，若教師本身的思考概括能力不足，就很難實(shí)現(xiàn)對知識的吸收和掌握?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下教師培訓(xùn)如何打破固有模式，構(gòu)建系統(tǒng)而穩(wěn)定的教師培訓(xùn)體系，提高培訓(xùn)實(shí)效，值得思考。

3.培訓(xùn)應(yīng)用性不強(qiáng)

在傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)中，教師主要是被動接受知識并輔以自己的思考?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下教師培訓(xùn)過程中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)了解需要掌握的知識，教師的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。但教師也可能會因此而過度依賴電子設(shè)備，忽視對培訓(xùn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使得教師培訓(xùn)流于形式，效果不佳。此外，互聯(lián)網(wǎng)背景下各地的中小學(xué)教師培訓(xùn)往往是自上而下，統(tǒng)一部署、統(tǒng)一教學(xué)，貫徹執(zhí)行統(tǒng)一培訓(xùn)要求，但學(xué)校的實(shí)際情況是不斷發(fā)展變化的，教師培訓(xùn)的內(nèi)容卻沒有根據(jù)變化發(fā)展的實(shí)際做出調(diào)整，未能做到與時(shí)俱進(jìn)，培訓(xùn)內(nèi)容泛化，理論性過強(qiáng)，缺乏針對性和實(shí)用性，未能做到具體問題具體分析，不能滿足學(xué)校的實(shí)際發(fā)展需要。在教師培訓(xùn)過程中，不管是線上培訓(xùn)還是線下培訓(xùn)活動，都存在著對教師知識需求分析不足的問題，并且有的專業(yè)培訓(xùn)活動缺乏一定的針對性和實(shí)用性，培訓(xùn)中涉及的培訓(xùn)內(nèi)容與教師實(shí)際工作聯(lián)系不緊密，教師參加專業(yè)培訓(xùn)時(shí)很難獲得能力培養(yǎng)。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下教師培訓(xùn)線上與線下銜接措施

中小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力影響著教育政策的落實(shí)與教育實(shí)踐的開展質(zhì)量。教師培訓(xùn)工作是教師在參與工作后進(jìn)行自我發(fā)展、自我提高的重要手段。面對當(dāng)前在教師培訓(xùn)工作過程中所暴露出來的銜接問題，可以通過以下幾種措施來提高教師培訓(xùn)工作的質(zhì)量。

1.以教師為主導(dǎo)進(jìn)行銜接

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師培訓(xùn)應(yīng)以教師為主導(dǎo)進(jìn)行線上和線下的有機(jī)銜接。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)便捷地參與教師培訓(xùn)，打破傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的“時(shí)空限制”，保障教師培訓(xùn)開展的公平性。但與此同時(shí)，有效的教師培訓(xùn)是為了更好地實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，因此教師培訓(xùn)的全過程必須遵循和體現(xiàn)教師的專業(yè)成長規(guī)律，必須滿足教師個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，以培訓(xùn)主體為中心進(jìn)行銜接。突出教師的主體地位，體現(xiàn)“尊重教師、服務(wù)教師、發(fā)展教師”的培訓(xùn)理念，還教師以培訓(xùn)的選擇權(quán)，激發(fā)其內(nèi)在動力，提高其主動性、自覺性和參訓(xùn)熱情。

首先，在教師培訓(xùn)過程中，教師不僅僅是培訓(xùn)的對象，更是培訓(xùn)學(xué)習(xí)的主體資源。因此，為了提高線上和線下教師培訓(xùn)的銜接質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，教師培訓(xùn)工作的開展要注重線上和線下教師培訓(xùn)內(nèi)容的一致性，通過對教師實(shí)際情況與個(gè)體發(fā)展需求的分析，構(gòu)建出適用于教師個(gè)體發(fā)展的培訓(xùn)方式與培訓(xùn)結(jié)構(gòu)，以此為依托來開展培訓(xùn)實(shí)踐活動，從而保障教師培訓(xùn)的有效開展。此外，在線上和線下教師培訓(xùn)的銜接過程中，要針對參訓(xùn)教師具體的實(shí)際需求進(jìn)行針對性培訓(xùn)，使參與培訓(xùn)的教師成為培訓(xùn)活動的主體。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，培訓(xùn)部門可以依托大數(shù)據(jù)技術(shù)來對參訓(xùn)教師的個(gè)人信息進(jìn)行收集和分析，對參訓(xùn)教師進(jìn)行全方位的了解，充分發(fā)揮參訓(xùn)教師在培訓(xùn)活動中的主體作用，在準(zhǔn)確獲取教師培訓(xùn)需求的基礎(chǔ)上確定教師培訓(xùn)內(nèi)容，提高其針對性與有效性。

其次，培訓(xùn)部門為了促進(jìn)線上和線下教師培訓(xùn)內(nèi)容的銜接，在構(gòu)建教師培訓(xùn)體系的過程中要重視對同一群體不同參訓(xùn)教師培訓(xùn)活動的組織，既要通過線上培訓(xùn)資源的多樣化整合來構(gòu)建出類型豐富的教師培訓(xùn)環(huán)境，也要通過線下培訓(xùn)活動來檢驗(yàn)教師參加線上培訓(xùn)的學(xué)習(xí)效果。培訓(xùn)部門要為教師專業(yè)能力提升搭建多類型、多層次的培訓(xùn)平臺，將線上培訓(xùn)和線下培訓(xùn)有機(jī)銜接，分層分類精準(zhǔn)實(shí)施教師培訓(xùn)工作，以發(fā)展教師自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，兼顧教師的專業(yè)發(fā)展和自我成長的雙重需求，有目的、有計(jì)劃地組織教師培訓(xùn)。

2.建立教師培訓(xùn)共同體

教師培訓(xùn)共同體由有著強(qiáng)烈學(xué)習(xí)意愿和共同研究興趣的教師自愿組成，其共同目標(biāo)是要在共同參與的培訓(xùn)中形成良好的學(xué)習(xí)、研究氛圍，并通過創(chuàng)造與傳承知識促進(jìn)自身的成長，達(dá)到教師整體的發(fā)展。線上教師培訓(xùn)是趨勢，而線上和線下相結(jié)合的培訓(xùn)方式則能夠進(jìn)一步提升培訓(xùn)效果，可以為教師構(gòu)建出隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的同時(shí)提高教師培訓(xùn)效率。互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師培訓(xùn)部門要積極建立教師培訓(xùn)共同體，既要重視線上教師培訓(xùn)課程的理論講解，也要重視線下培訓(xùn)課程的實(shí)踐內(nèi)容，通過線上和線下教師培訓(xùn)相結(jié)合的方式來保障培訓(xùn)效果。

基于網(wǎng)絡(luò)的線上和線下教師培訓(xùn)銜接模式，打破了傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)方式所表現(xiàn)出的“場所封閉、計(jì)劃預(yù)設(shè)、教材固定、教法單一”等方面的局限，為教師提供了豐富的、多樣化的學(xué)習(xí)資源，教師可以根據(jù)自己的愛好和需求，自主選擇不同的培訓(xùn)課程、學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以通過網(wǎng)絡(luò)查看或下載自己所需要的培訓(xùn)內(nèi)容，從常規(guī)培訓(xùn)單向、被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)個(gè)人的自主化學(xué)習(xí)。在線上和線下教師培訓(xùn)銜接中構(gòu)建教師培訓(xùn)共同體，其首要的任務(wù)是使教師明確培訓(xùn)任務(wù)與自身發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系。而為了解決線上和線下培訓(xùn)工作過程中存在的銜接問題，培訓(xùn)工作的開展要充分調(diào)動教師的積極性，使教師學(xué)習(xí)由被動變成主動，激發(fā)教師學(xué)習(xí)的動力，提高教師深度學(xué)習(xí)的主動性、自覺性。要通過培訓(xùn)共同體的構(gòu)建來使教師轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，使教師培訓(xùn)任務(wù)有一個(gè)明確的方向，形成一個(gè)完整的教師學(xué)習(xí)共同體培訓(xùn)體系，為教師提供有計(jì)劃、有系統(tǒng)且有效的學(xué)習(xí)共同體培訓(xùn)課程。在構(gòu)建培訓(xùn)共同體的過程中，線上的培訓(xùn)環(huán)境要與線下的深入交流相結(jié)合，使每位共同體教師具有積極合作的態(tài)度、彼此信任的誠意和開放的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而在分享彼此的智慧中共同成長。要通過加強(qiáng)交流互動，分享學(xué)習(xí)成果，確立共同培訓(xùn)目標(biāo)，來打破教師自身所處環(huán)境內(nèi)的空間與時(shí)間的限制，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)共同體成員不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，通過思維的交流與碰撞將階段性的培訓(xùn)轉(zhuǎn)化為常態(tài)性的自主學(xué)習(xí)。

3.構(gòu)建培訓(xùn)銜接情境

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，線上培訓(xùn)工作的開展依托豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)內(nèi)容的多樣化，滿足了教師不同的自我成長需求。因此，為保證教師培訓(xùn)工作線上和線下銜接任務(wù)的順利進(jìn)行，需要為教師模擬教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)，引入教師工作實(shí)際案例，讓教師在線上理論培訓(xùn)和線下的實(shí)際案例分析的銜接中將理論應(yīng)用于實(shí)際，將案例教學(xué)貫穿于培訓(xùn)始終，重視教師職業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，切忌說教式的培訓(xùn)，加深教師對教學(xué)任務(wù)和工作的進(jìn)一步理解。

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展為教師個(gè)性化培訓(xùn)方案定制提供了可能，教師培訓(xùn)工作的開展可以通過大數(shù)據(jù)對教師的信息進(jìn)行收集，對教師的情況進(jìn)行分析，以此判斷教師的培訓(xùn)需求，為后續(xù)根據(jù)不同教師群體制定個(gè)性化培訓(xùn)方案提供客觀依據(jù)，進(jìn)一步提高教師培訓(xùn)工作的針對性?？茖W(xué)合理的培訓(xùn)方式對教師培訓(xùn)效率的提高會起到事半功倍的效果，但是枯燥乏味的培訓(xùn)方式必然對培訓(xùn)效果產(chǎn)生不利影響。以往的教學(xué)評價(jià)基本是一次性的，在教學(xué)結(jié)束后或者在教學(xué)中期進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，現(xiàn)在利用信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)動態(tài)性的教學(xué)評價(jià)，學(xué)員可以對教學(xué)全過程中的任何一個(gè)階段進(jìn)行評價(jià)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在教學(xué)的全過程中也可以接收到教學(xué)評價(jià)，這樣可以及時(shí)地了解學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，授課教師也可以根據(jù)學(xué)員的反饋，及時(shí)做出調(diào)整，從而優(yōu)化教師培訓(xùn)。

四、結(jié)語

教師培訓(xùn)工作是我國教育質(zhì)量的重要保證，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代所帶來的支持開放與互動交流，可以為教師培訓(xùn)工作的開展提供新的思路與方向。要通過加強(qiáng)線上和線下教師培訓(xùn)的有機(jī)銜接，使教師培訓(xùn)工作科學(xué)化、制度化、規(guī)范化，引導(dǎo)教師開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，優(yōu)化教師的專業(yè)發(fā)展，確保線上和線下教師培訓(xùn)工作切實(shí)服務(wù)于教師全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]趙志磊，尚國榮.線上線下融合：北京農(nóng)村成人繼續(xù)教育教師培訓(xùn)研究[J].高校后勤研究，2019（01）.

Research on the Connection Between Teachers'

Online and Offline Training in the Context of Internet

Liu Yang

（Heilongjiang Teacher Development College， Harbin 150080， China）

Abstract： Teachers are the key to the development of education. The development of teachers is inseparable from the participation and contribution of teacher training. The development of Internet technology provides unlimited possibilities for the reform of teacher training， but there are still practical problems in teacher training， such as the separation of training time and space， the fragmentation of training content， and the weak application of training. In order to solve the problem of teacher training under the internet background， teacher training should closely connect online and offline training， take teachers as the main body， establish teacher training community， build training connection situation， and improve the quality of primary and secondary school teacher training.

Key words： internet; online and offline; train; join