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        “核心素養(yǎng)”視域下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究

        2021-11-24 08:41:22韓永冬
        數(shù)理化解題研究 2021年32期
        關(guān)鍵詞:自學(xué)三角形核心

        韓永冬

        (江蘇省海安市紫石中學(xué) 226600)

        隨著國(guó)際社會(huì)教育的變革,2016年課題組發(fā)布《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》,其中“核心素養(yǎng)”一詞被正式提出,可見(jiàn)國(guó)家期待借助于教育增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力的決心.因此,作為一線數(shù)學(xué)教師,我們需要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特質(zhì),創(chuàng)新自身的教學(xué)方法,通過(guò)有效的教學(xué)策略,讓學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)逐步形成、提升與升華.下面與大家分享筆者根據(jù)自身理解細(xì)化出來(lái)的“核心素養(yǎng)”的提升點(diǎn),希望能為一線教師在教學(xué)中提供一些借鑒.

        一、自學(xué)是一種有效途徑,需要教師落實(shí)具體任務(wù)

        教育家葉圣陶曾說(shuō):“教是為了不教”,可見(jiàn),教師在教學(xué)中除去教會(huì)學(xué)生知識(shí),更重要的是強(qiáng)化學(xué)法的指導(dǎo),讓學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)知識(shí).自學(xué)是一種很好地學(xué)習(xí)體驗(yàn)方式,可以充分彰顯學(xué)生的主觀能動(dòng)性,“核心素養(yǎng)”視域下的課前自學(xué)應(yīng)該說(shuō)更為重要,而且想要達(dá)到續(xù)期的自學(xué)效果,需要教師落實(shí)好具體的自學(xué)行為,讓學(xué)生對(duì)自身自學(xué)的過(guò)程有一個(gè)總體把握,知道該做什么,如何去做,這樣才能發(fā)揮自學(xué)的價(jià)值,提升其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

        案例1勾股定理的應(yīng)用(2)

        導(dǎo)學(xué)單:

        問(wèn)題1:已知一三角形的兩條邊的長(zhǎng)度分別是3和5,則第三條邊的長(zhǎng)是____(請(qǐng)分情況討論).

        問(wèn)題2:已知一三角形的三條邊分別為a,b,c,當(dāng)a=1.5,b=2,c=3 時(shí),能構(gòu)成直角三角形嗎?當(dāng)a=7,b=24,c=25時(shí)呢?當(dāng)a=3,b=4,c=5時(shí)呢?當(dāng)a=6,b=8,c=10時(shí)呢?

        問(wèn)題3:已知一三角形的三條邊分別為a,b,c,且滿足(a+b)2=c2+2ab,則該三角形是什么三角形?

        問(wèn)題4:試求出直角三角形中x,y,z的值(見(jiàn)圖1).

        設(shè)計(jì)意圖:課堂教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)單,其價(jià)值在于通過(guò)它引導(dǎo)學(xué)生更好地自學(xué),達(dá)到有目的、有效果的探索研究境界.為此,教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單,引導(dǎo)學(xué)生開展有效的預(yù)習(xí)活動(dòng),然后依據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題和困惑,指引學(xué)生展開有序的探究活動(dòng).這樣的自主學(xué)習(xí)方式更顯得真實(shí)、自然、流暢,同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容有一個(gè)總體的把握,進(jìn)而為后期高效學(xué)習(xí)提供了助力.

        二、情境是很好地載體,需要教師實(shí)施教法嬗變

        創(chuàng)設(shè)有效的情境是教師從以生為本的角度進(jìn)行的教法嬗變,需要教師根據(jù)不同學(xué)情、不同教學(xué)內(nèi)容和不同時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的教學(xué)情境,來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望,讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的過(guò)程,使得數(shù)學(xué)課堂成為一池活水,讓師與生一起暢游其中,從而真正意義上落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

        案例2有理數(shù)的乘除法

        問(wèn)題情境:紅紅步行每分鐘可以走50米,紅紅家距離超市有1000米,那么她從家去超市需要多長(zhǎng)時(shí)間?

        生:1000÷50=20(分鐘).

        師:紅紅步行每分鐘可以走50米,她從家去超市需要20分鐘,那么她家距離超市多少米?

        生(不假思索):50×20=1000(米)

        以上案例中,基于對(duì)新知和學(xué)生具體學(xué)情的把握,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與需求,教師創(chuàng)設(shè)了以上生活情境,用這些真實(shí)情境來(lái)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向,使其不知不覺(jué)地進(jìn)行思維活動(dòng),從而導(dǎo)出有理數(shù)乘除法間的互逆關(guān)系就水到渠成了.通過(guò)這樣的情境,實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移與應(yīng)用,很好地孕育了數(shù)學(xué)思維.

        三、指導(dǎo)探究式教學(xué),需要教師明確分工與要求

        探究式教學(xué)的展開,需要教師有效的指導(dǎo),才能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)探究中真正地學(xué)有所獲.這里的有效指導(dǎo)包括問(wèn)題的提出和激勵(lì)性引導(dǎo),這樣才能有效把握學(xué)生探究的方向,為生成解決方案搭好“腳手架”;還包括明確的分工和要求,引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí),并要求臨時(shí)負(fù)責(zé)人明確分工,以增強(qiáng)組內(nèi)學(xué)生的責(zé)任意識(shí),讓后續(xù)的探究更高效、更深入.

        案例3 從一盒小棒中取出3根小棒,你可以在同一平面內(nèi)將其首尾相連擺成一個(gè)三角形嗎?可以擺成不同的三角形嗎?可以擺成什么樣的三角形?再取出4根、5根、6根小棒重復(fù)以上操作,你有何發(fā)現(xiàn)?

        師:請(qǐng)以小組為單位探討以上問(wèn)題,每個(gè)小組的第3人為負(fù)責(zé)人,請(qǐng)分工后開始你們的活動(dòng),之后以小組為單位展示.

        正是因?yàn)橛辛嗣鞔_的分工和指引,使得每個(gè)學(xué)生都能參與到探究中去,在協(xié)同合作后得出圖1所示的結(jié)果.有的小組創(chuàng)意十足,還制作了下表,一目了然地呈現(xiàn)了結(jié)果.

        粉筆數(shù)34567……能否擺成三角形能否能能能擺成三角形的個(gè)數(shù)10112三角形的類型等邊等腰等邊等腰

        探究得以展開的關(guān)鍵在于問(wèn)題探究的環(huán)境是否得當(dāng),學(xué)生的層次是否考慮全面,問(wèn)題的難易層次是否可行,這樣的探究環(huán)境才能形成良好的問(wèn)題探究場(chǎng).本例中,教師以一組活動(dòng)素材讓探究性活動(dòng)拉開序幕,更重要的是,教師重點(diǎn)安排好活動(dòng)的“總企劃”,以明確角色的定位,巧妙地搭建活動(dòng)橋梁,讓之后的探究學(xué)習(xí)有的放矢.于是,學(xué)生興致勃勃地投入到探究活動(dòng)之中,讓合作探究成為智慧的交融,在凝聚而成的學(xué)習(xí)合力中,發(fā)現(xiàn)了三角形的三邊關(guān)系,鞏固了三角形按邊或按角分類的相關(guān)知識(shí),水到渠成地發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

        四、有效閱讀與解決問(wèn)題并行,培養(yǎng)閱讀能力

        數(shù)學(xué)閱讀可以說(shuō)是一種主動(dòng)化的閱讀方式,它不同于其他學(xué)科的閱讀,需要手與腦的共同參與,在思維主動(dòng)參與下概括將要給出的結(jié)論,以獲得認(rèn)知.縱觀學(xué)生平時(shí)的答題情況,筆者發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候?qū)W生的解題出錯(cuò)源于他們沒(méi)有做好數(shù)學(xué)閱讀與解決問(wèn)題的協(xié)調(diào),往往擺脫不了思維定勢(shì)的束縛,進(jìn)而落入命題者的圈套.因此,教師需要教會(huì)學(xué)生有效閱讀的策略,細(xì)化到初讀、細(xì)讀和精讀三大步驟去閱讀題目,這樣的閱讀過(guò)程,策略起到了主導(dǎo)作用,學(xué)生是在研讀,而不是被動(dòng)機(jī)械地閱讀.長(zhǎng)期處于這種良好閱讀習(xí)慣的熏陶下,可以減少學(xué)生解題的出錯(cuò)率,自然而然地提升學(xué)生的解題能力.

        案例4已知大興玩具廠計(jì)劃生產(chǎn)1500只毛絨小白兔和毛絨小黑兔,實(shí)際完成了1700只,其中小白兔超額15%,小黑兔超額10%,則大興玩具廠實(shí)際生產(chǎn)了各多少只毛絨小白兔和小黑兔?

        師:請(qǐng)大家在認(rèn)真讀題后完成本題.

        師:以上兩種解法中出錯(cuò)的是哪一種呢?為什么會(huì)出錯(cuò)?

        生3:我覺(jué)得生1的解法是錯(cuò)誤的.根據(jù)公式“計(jì)劃數(shù)×超額百分?jǐn)?shù)=超額數(shù)”,而此處15%x和10%y并非超額數(shù),所以導(dǎo)致出錯(cuò).

        師:非常好,生1所求與所設(shè)相符,這一點(diǎn)已經(jīng)非常不錯(cuò)了,倘若在列式上能注意點(diǎn),也是一樣可以求出正確答案的.可見(jiàn),只有細(xì)致入微地讀題,細(xì)細(xì)推敲題目中字、詞、句的意思,才能準(zhǔn)確理解題意,進(jìn)而獲得正確答案.

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