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        墨子教育思想對現(xiàn)代職業(yè)教育的有益啟示

        2021-11-24 16:15:38
        現(xiàn)代交際 2021年21期
        關(guān)鍵詞:墨家墨子職業(yè)

        郭 勇

        (棗莊科技職業(yè)學(xué)院 山東 滕州 277599)

        墨子,名翟,春秋戰(zhàn)國時期魯國下邑小邾國人,墨家學(xué)派的創(chuàng)始人。春秋戰(zhàn)國是思潮激蕩的時代,不少學(xué)派紛紛闡述自己的主張,為戰(zhàn)亂頻仍、民不聊生的社會現(xiàn)實開藥方。墨子順應(yīng)潮流,建立了墨家學(xué)派;他廣收徒弟,聚眾講學(xué),竭盡全力地宣揚、推行本身的政治主張。墨子學(xué)派代表小生產(chǎn)者的利益,群眾基礎(chǔ)廣泛,平日親從弟子達(dá)到數(shù)百人,鼎盛時規(guī)模逾千人。墨家學(xué)派“遍從人而說之”(《公孟》),影響力越來越大,與儒家學(xué)說并稱“顯學(xué)”,以至于當(dāng)世有“非儒即墨”之說。

        《墨子》一書是由門人后學(xué)輯集匯編而成,但仍全面、系統(tǒng)地闡釋了墨家學(xué)派的思想和主張。墨家以此教誨徒弟。值得注意的是,墨子也是理念先進、手段高明的教育家,他在教學(xué)上的一些思想和方法,抓住了教學(xué)的一般規(guī)律,可以稱之為墨子的教育思想。

        一、墨子的教育思想

        為實現(xiàn)“興天下之利,除去天下之害”(《墨子·兼愛中》)的政治理想,墨子興辦私學(xué),竭力培養(yǎng)“厚乎德行、辯乎言談、博乎道術(shù)”(《墨子·尚賢上》)的專門人才,其教學(xué)活動豐富而實用,同時又具有極大的靈活性。

        1.教學(xué)內(nèi)容上:談辯、說書、從事

        在教學(xué)實踐中,墨子提出:“能談辯者談辯,能說書者說書,能從事者從事,然后義事成也”(《墨子·耕柱》)??梢岳斫鉃椋鶕?jù)各人所長,大家分別從事“談辯”“說書”“從事”的工作,彼此之間協(xié)調(diào)配合、共同努力,皆可以完成“興天下之利”的“義事”。墨家著力培養(yǎng)的“兼士”,符合“厚乎德行、辯乎言談、博乎道術(shù)”的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),是能夠擔(dān)負(fù)濟世救民大任的為政之才,這種人才是通過接受“談辯”“說書”“從事”三門學(xué)科的專門教育來培養(yǎng)的。作者先以筑墻為喻,然后以“談辯”“說書”“從事”為著力點開展論述。聯(lián)系《墨子》全書分析,“兼士”是各類人才的統(tǒng)稱,其中“談辯”科側(cè)重培養(yǎng)辯才,需要教育對象掌握一定的邏輯學(xué)知識和談辯知識,并加強談辯技能的訓(xùn)練;“說書”科側(cè)重培養(yǎng)教師和學(xué)者,畢業(yè)后的主要任務(wù)是向人們闡釋各種理論和原理,需要掌握政治、經(jīng)濟、法制、道德等多種知識;“從事”科側(cè)重培養(yǎng)各類實用技術(shù)技能人才,需要掌握農(nóng)業(yè)、科技、商業(yè)、工業(yè)、兵器、城防等多種知識,并習(xí)得相關(guān)的專業(yè)技能。由此觀之,墨家學(xué)派的教學(xué)內(nèi)容非常豐富,包羅萬象,諸多內(nèi)容根據(jù)實際需要進行組合,為實現(xiàn)墨家人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

        2.教學(xué)原則上:三表法原則、實踐性原則、量力而行原則

        三表法原則?!吧媳局耪呤ネ踔隆薄跋略彀傩斩恐畬崱薄坝^其中國家百姓人民之利”(《墨子·非命上》),這便是所謂“三表法”。在現(xiàn)實生活中,如何認(rèn)識客觀事物,如何判斷言語、知識和經(jīng)驗是否正確?要向上借鑒古代圣明君王的間接經(jīng)驗(墨家認(rèn)為古代圣王能夠大膽任用有德的人,并且重視賢能的人,他們的做法與經(jīng)驗是正確的),向下要考察老百姓耳聽目見的現(xiàn)實(與群眾的所見所聞是否一致,是否客觀),把它用到行政中,看老百姓是否得利,群眾是否得到實惠。落實到教學(xué)實踐中,教師如何判斷所傳授的知識是否有價值,既要依據(jù)前人總結(jié)的間接經(jīng)驗,又要根據(jù)人民群眾的直接經(jīng)驗,還要確保對人民群眾有利,簡言之,開展教學(xué)活動要堅持傳授間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合,要有利于社會發(fā)展。

        實踐性原則?!笆侩m有學(xué),而行為本焉”(《墨子·修身》),墨子強調(diào)教學(xué)活動的開展,要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識,但實踐才是根本,也就是要做到“知行合一”?!熬右陨泶餍姓咭病保ā赌印ば奚怼罚討?yīng)該撲下身子做實事,以此博取名聲和榮譽,而不可投機取巧走捷徑。墨家學(xué)派為貫徹“兼愛”“非攻”的主張,墨子和弟子們常年奔走于各地,游說四方,死不旋踵,“手足胼胝,面目黧黑”,止楚攻宋、止齊伐魯、止魯攻鄭,有效制止諸侯國之間的攻伐戰(zhàn)爭。對城門進攻、高臨進攻、云梯進攻、水攻、地穴進攻、蛾傅進攻等情形進行具體周密安排部署,并設(shè)計制造弩和桔槔等攻守器械,后來還在總結(jié)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出一整套城防理論。

        量力而行原則。“言足以復(fù)行者,常之;不足以舉行者,勿?!保ā赌印じ罚?,說的話篤實,能夠經(jīng)常實行,就可以常說,如果是不能實行的話,就不要常說;因此,說話要衡量自己的實力,不要說狂妄的話。說話如此,學(xué)習(xí)也像說話一樣,門徒里面有兩三個想向墨子學(xué)習(xí)射箭的,墨子不同意,他認(rèn)為學(xué)習(xí)技能要客觀評估自己的能力,知道能力的極點在哪里,超過能力極點的知識和技能就不要去學(xué)習(xí)了;對自己的領(lǐng)悟能力要有清醒的認(rèn)識,能夠客觀評價自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受程度,領(lǐng)悟不了的就不必去學(xué)習(xí)了。

        3.教學(xué)方法上:強力說教、察類明故、三知法

        強力說教。公孟提出,君子應(yīng)該恭敬等待,王公大人問就說,不問就不說,就像鐘一樣,叩擊就鳴響,不叩擊就不鳴響。墨子反對公孟的觀點,強調(diào)君子要“雖不扣必鳴者也”(《墨子·公孟》),對于王公大人在治理國家中施行暴虐的行為,或者當(dāng)國家將有大的災(zāi)難發(fā)生時,做君子的應(yīng)該像鐘一樣,叩擊要鳴響,不叩擊也要鳴響。為什么君子要這樣做,是因為當(dāng)今之世主動尋求善政的王公大人太少了,對他們不強力說教,他們就不知道什么是善政。這是墨子宣揚本派主張的態(tài)度:施教者無論什么時候都不能被動等待,要積極有為,主動出擊,有所作為,將施教內(nèi)容及時主動地傳授出去,要敢于并善于“強力”“強行”和“強為”。

        察類明故。面對別人對他觀點的誤解,墨子認(rèn)為,對方既沒有弄清楚他的觀點屬于哪一類,也沒有弄明白其中的原因,“子未察吾言之類,未明其故也”(《墨子·非攻下》),因此兩人之間的交談是無效交流。墨子認(rèn)為,大千世界的萬事萬物是可以分類的,事物均依照一定分類標(biāo)準(zhǔn)而隸屬于不同的“類”,有時候標(biāo)準(zhǔn)不同還可能隸屬于多個“類”,給事物分類是非常有必要的,同一類事物之間具有相同或相似的特點,這些特點就是“故”,也就是原因、根據(jù)、目的等。這個道理同樣適用于教學(xué)活動,實踐證明,要把豐富的知識教給學(xué)生,“察類”也就是知類是關(guān)鍵的第一步。[1]

        三知法。即“聞知”“說知”“親知”,墨子根據(jù)獲取知識途徑的不同分為三種類型,通過他人講說獲取的是“聞知”,通過自己推理獲取的是“說知”,通過親自體驗獲取的是“親知”。墨子進一步舉例解釋,自己在屋外看到顏色是白的是“親知”,別人告訴屋內(nèi)外一樣顏色是“聞知”,自己由屋外顏色推定屋內(nèi)顏色是白色是“說知”。通過對認(rèn)知的分類,墨家弟子們對“知”有了比較全面而深刻的認(rèn)識,有利于他們主動利用不同的方法獲取知識。

        二、墨子教育思想的有益啟示

        現(xiàn)代職業(yè)教育是一種平民教育,立足于我國國情,面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)技術(shù)技能人才。在春秋戰(zhàn)國極為動蕩的特殊年代,墨子站在小生產(chǎn)者的立場上思考問題,墨家學(xué)派開展的教學(xué)活動也主要面向普通民眾,指導(dǎo)其教學(xué)行為的教育思想對今天的職業(yè)教育仍有重要的借鑒意義。

        1.專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟社會發(fā)展、人的需要相適應(yīng)

        墨子開展“談辯”“說書”“從事”三科教育,實質(zhì)上是依據(jù)墨家人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)(“德行”“言談”“道術(shù)”)設(shè)置的,從現(xiàn)代學(xué)科視角分析,涵蓋的學(xué)科實則包括社會科學(xué)、自然科學(xué)中的10余門學(xué)科。按照墨子的觀點,要建立“兼相愛、交相利”的理想社會,就需要大量人才的共同參與;因此就需要培養(yǎng)大量多類型、多層次的人才。目前,高等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育共設(shè)置1000多個專業(yè),覆蓋了社會發(fā)展的各個領(lǐng)域,也覆蓋了市場需求的各個崗位,涵蓋41個大類、107個中類、666個小類的工業(yè)部門。[1]今天的職業(yè)教育專業(yè)規(guī)模,已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過墨子時代,但兩者仍有異曲同工之處。除了規(guī)模大,現(xiàn)代職業(yè)教育將立德樹人作為根本任務(wù),強調(diào)知行合一,完全融匯了墨子確立的三項人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)建設(shè)上,現(xiàn)代職業(yè)教育配套設(shè)置了相關(guān)課程體系,如專業(yè)課通常包含專業(yè)基礎(chǔ)(平臺)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課,劃分更加細(xì)致,層級分明。

        2.教學(xué)原則在現(xiàn)代職業(yè)教育中仍有合理性

        當(dāng)前,職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型,具有同等重要地位。[2]現(xiàn)代職業(yè)教育為提高勞動者素質(zhì)、提高整體就業(yè)水平、促進社會和諧做出了重要貢獻,從這個意義上來講,國家舉辦職業(yè)教育,是符合最廣大人民根本利益的。我們積極學(xué)習(xí)借鑒德國、瑞士等職業(yè)教育先進國家的經(jīng)驗,結(jié)合國情,探索建立中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系。墨子教學(xué)“三表法原則”在新時代得到有力弘揚。

        現(xiàn)代職業(yè)教育在辦學(xué)模式上堅持工學(xué)結(jié)合、校企合作,努力構(gòu)建校企命運共同體,在教學(xué)方法上注重“做中學(xué)、學(xué)中做”,堅持理論與實踐緊密結(jié)合,強調(diào)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。實踐教學(xué)成為職業(yè)教育教學(xué)體系的重要組成部分,包括實習(xí)、實訓(xùn)、實驗等形式,是教學(xué)實踐中實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

        現(xiàn)代職業(yè)教育堅持量力而行原則,努力創(chuàng)造條件,提供適合學(xué)生的優(yōu)質(zhì)教育。堅持“管用、夠用、能用、適用”原則[3],根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、層次、類型不同情況,選用不同的資源、教材、師資、企業(yè)。教學(xué)計劃的制定、教學(xué)方法的選擇要切合專業(yè)和學(xué)生實際;把項目化教材作為專業(yè)課首選教材;教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)理念,不斷更新知識,定期參加教育主管部門組織的專業(yè)知識培訓(xùn),每年到企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地參加實訓(xùn),及時了解行業(yè)新動態(tài)、新技術(shù)、新工藝,以行業(yè)發(fā)展為引領(lǐng),弄清專業(yè)與行業(yè)的聯(lián)系,有針對性地組織開展專業(yè)教學(xué)。

        3.教學(xué)方法在現(xiàn)代職業(yè)教育中仍有適用性

        目前,學(xué)生升入高職院校主要通過高考、單獨招生、綜合評價等形式,入學(xué)門檻遠(yuǎn)低于普通本科高校,隨著職教擴招政策的實行,高職院校門檻將會進一步降低。低門檻意味著學(xué)生入學(xué)前沒有形成良好的學(xué)習(xí)心理,沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;因此,職業(yè)院校教師要有更強的責(zé)任心,在教學(xué)活動中更具主動性,運用更多、更合適的教育教學(xué)方法,掌握更精湛的專業(yè)技能,努力將這些因素綜合作用于學(xué)生,這樣才能培養(yǎng)出國家社會需要的合格人才。

        墨子多樣化的教學(xué)方法在職業(yè)教育教學(xué)實踐中向縱深拓展,教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特征,立足于學(xué)情分析,靈活選擇多種教學(xué)方法組織教學(xué),工作過程導(dǎo)向教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)、項目化教學(xué)等方法得到廣泛運用。教師隊伍也在拓展,企業(yè)專家也作為職業(yè)教育必不可少的參與者被邀請參與職業(yè)教育教學(xué)工作[4],來自生產(chǎn)一線的鮮活的經(jīng)驗被引入課堂。企業(yè)專家和學(xué)校教師共同面對職業(yè)教育這一共同課題,基于不同的職業(yè)環(huán)境、思考方式、觀察視角,必定會引發(fā)思想上的交流和碰撞,推動教育思想不斷創(chuàng)新。

        三、結(jié)語

        用今天的眼光審視墨子教育思想,似乎還存在一些不足。比如,“三表法”作為墨子常用的論述方法,常被拿來衡量是與非、對與錯,對事物做出評價,成為其認(rèn)識論的重要方法,有著唯物主義的進步意義,但這種衡量方式有明顯經(jīng)驗主義色彩。墨子過于依賴感性經(jīng)驗而忽略了社會實踐,這是檢驗真理的一種初級形式,其運用范圍狹窄,甚至帶有比較嚴(yán)重的直觀性和片面性。[5]即便如此,我們也不能苛責(zé)古人,不能用今天的眼光和經(jīng)驗去評價古人,否則會陷入另一種片面。墨子屬于他的時代,我們不能要求他所有的思想、行為都符合今天的標(biāo)準(zhǔn)。在諸侯四起、生靈涂炭的春秋戰(zhàn)國年代,墨子和弟子們,風(fēng)餐露宿、櫛風(fēng)沐雨,面目黧黑、目光炯炯,為實現(xiàn)心中的“義”奔走四方。他們以社會為研究對象,自覺擔(dān)負(fù)起拯救黎民蒼生的大任,其言之諤諤,震古爍今;以自然為研究對象,窮究物理,其功之赫赫,領(lǐng)先中西。墨子和他領(lǐng)導(dǎo)的墨家學(xué)派,其思想至今仍有可取之處,有時代價值。我們要做的,是在尊重客觀實際的基礎(chǔ)上,對墨子思想,包括教育思想,做現(xiàn)代解讀,激濁揚清,轉(zhuǎn)化發(fā)展,消化吸收。

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