李文慧

（哈爾濱師范大學 黑龍江 哈爾濱 150025）

教育部2018年頒布的《普通高中英語課程標準》（2017年版）指出：“語言技能是語言運用能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能。聽、讀、看是理解性技能，說和寫是表達性技能。理解性技能和表達性技能在語言學習過程中相輔相成、相互促進?！盵1]可見，寫作是一項重要的語言表達技能，學生寫作水平能夠真實地反映其語言能力；因此，寫作是高中英語教學的重要內容。然而，現(xiàn)實英語課堂的寫作教學中存在著諸多問題，高中英語教師迫切需要轉變教學理念，為寫作教學尋找新的突破口，實施真正有效的寫作教學。筆者以為針對“學用分離”問題的產出導向法（production-oriented approach,POA）是治療目前高中英語寫作教學之固疾的一劑良藥，有必要加強POA在高中英語寫作教學中有效運用的相關探討與研究。

一、高中英語寫作教學現(xiàn)狀

目前，寫作仍然是高中英語教學的軟肋。[2-3]面對升學壓力，大多數(shù)教師采用應試教學法，即寫作教學以詞匯、語法為主，采用題海戰(zhàn)術；有的教師經(jīng)常給學生一些模板讓其模仿寫作，訓練學生套用高分句式或詞匯表達。[4]這種模式化、機械化的寫作訓練，無視學生自身的寫作經(jīng)驗，束縛了學生的想象力、創(chuàng)造力，無法提升學生寫作水平、培養(yǎng)其思維品質。調查顯示，高中階段，英語寫作教學高一高二很少，高三增多。[5]可見，英語寫作教學并沒有得到應有的重視與恰當?shù)陌才?，這種情況不僅不利于寫作教學的開展，客觀上加大了寫作教學的難度，而且造成寫作教學與其他語言知識及技能教學的割裂，學生不能將花費大量時間與精力獲取的輸入轉化為綜合運用語言的輸出，無益于寫作能力的提高。而張明芳、袁園通過對多所高中英語教師的調查分析，認為當前高中英語寫作教學中存在過分重視語言輸入而忽視輸出能力培養(yǎng)的問題。[6]

二、POA 理論體系

POA理論體系涵蓋教學理念、教學假設及教學流程三個部分。首先，教學理念包括學習中心說、學用一體說、文化交流說、關鍵能力說，強調教師將知識性的輸入與應用性的產出貫通起來，幫助學生通過語言理解外來文化與傳播本土文化，在這個過程中培養(yǎng)學生所需要的關鍵能力；其次，教學假設包括輸出驅動假設、輸入促成假設、選擇學習假設、以評為學假設，強調輸出任務的驅動性和目標性，輸入材料的選擇性、可學性及促成性，以及評價對學習的深化和強化功能；最后，教學流程包括驅動、促成及評價，強調發(fā)揮教師的“腳手架”作用，調動學生積極性，完成輸入和輸出活動，并針對學生的課后作品進行師生合作評價。

POA一提出，就受到國內學界的重視，眾多學者從不同角度對POA進行探討。針對英語寫作，張文娟[7]、張伶俐[8]、張翼，陶立軍[9]、樊繼英[10]、陳浩，文秋芳[11]等的研究均證明了產出導向法在大學英語寫作教學中的可行性與有效性。鑒于目前高中英語寫作同大學一樣存在學用分離與低效教學等問題，本文在前人研究的基礎上，提出POA在高中英語寫作教學中的應用策略。

三、POA 在高中英語寫作教學中的應用策略

1.制定產出目標

首先，教師需要認真研讀教學材料，在把握單元主題的前提下，深挖教材資源，結合學生的實際情況設定恰當?shù)漠a出目標。POA強調產出目標包括交際目標、語言目標。其次，產出目標要現(xiàn)實、清晰、可量。依此細化每節(jié)課的產出任務，使學生經(jīng)過輸入促成之后，通過努力可以完成，而且在課堂一開始，就要用簡明的語言傳達給學生，使學生對目標要求做到心中有數(shù)。以外研版高中英語必修二第四單元The movie review of the Princess Diaries（《公主日記》影評）一課為例，本單元的主題語境為人與社會—舞臺與熒屏上的藝術形式，本課的教學目標如下：

（1）學生通過閱讀《安妮日記》影評，獲取和梳理影評的文本結構；

（2）學生通過閱讀《安妮日記》影評和回顧本單元已學語篇，歸納與寫作話題相關的詞匯和句式等相關表達；

（3）學生能夠正確運用影評結構和相關詞匯、句式，完成一篇影評寫作；

（4）學生能夠理解、欣賞不同的藝術表現(xiàn)形式，表達自己的審美情趣。

2.設計交際場景

POA強調設置具有交際真實性的產出場景，以調動學習的積極性。交際場景的設置關乎四個關鍵要素，分別是話題、目的、身份及場合，每一個要素都關涉產出的難易程度和質量水平。四個要素缺一不可，共同為學生提供一個清晰、完整且具有實際意義的寫作語境。例如，當教師設置的場景中給出的身份不明時，交際任務就會形式化，失去應有的交際價值。這樣的任務是不合格的。以外研版高中英語必修二第四單元中The movie review of the Princess Diaries（《公主日記》影評）一課為例，教師設置的交際場景如下：

I have a British friend Lily whom I met when I was an exchange student in England.Sheis truly interested in Chinese culture.Now she is a literature teacher in her country.Yesterday she emailed me hoping that I can recommend some Chinese films to her so that she can introduce them to her class students who want to know more about China.Since as teenagers about the same age,you guys maybe know each other better,would you like to do me a favour -writing a film review to share your favourite film with the new friends?Then I will pick three of the best and give them to Lily.

這一場景的話題是影評；目的是推薦電影；人物身份是朋友；場合則是網(wǎng)絡郵件，屬于非正式場合。該交際場景在現(xiàn)實生活中是真實存在的，對學生來說即使現(xiàn)在沒有發(fā)生，但在在未來有可能發(fā)生，因而具有潛在交際價值。電影話題對學生來說十分熟悉，更容易吸引學生的注意力，提高學生的參與度。

3.明確師生角色

不應忽略或弱化教師的專業(yè)引領作用，而應以任務產出為重點，發(fā)揮教師的中介作用；尊重學生的主體地位，調動學生興趣和思考，喚醒學生學習的主動性與責任感。對于重點知識和困難任務，教師可以引入小組合作的方式，通過小組研討和互動，發(fā)揮學生的主觀能動性完成。此外，隨著學生語言水平的提高，教師還要適時地撤掉支架，給予學生更多自主的空間，逐步培養(yǎng)學生的學習能力。以外研版高中英語必修二第四單元中The movie review of the Princess Diaries（《公主日記》影評）一課為例，在結構促成環(huán)節(jié)，教師要求學生快速閱讀《公主日記》影評，有序拋出問題，引導學生對文章結構進行思考、探索：

（1）What is the movie about?

（2）What is the main character?

（3）What is the most memorable scene in the movie?

（4）What does the viewer think of the movie?

這四個問題分別對應文本的四個段落，通過這些問題，教師一方面推進學生的閱讀進程，另一方面引導學生關注這幾方面的內容。接下來通過學生的小組討論，自主歸納影評的基本要素和一般結構（general introduction、main plot、the most memorable scene、comments）。對于水平較高的學生，教師可以補充另一篇影評文本，要求學生嘗試獨立尋找其內容要素，并歸納其寫作結構，從而開闊學生的寫作思路。

4.巧用任務鏈

將難度較大的情境任務分解為包含若干個子任務的遞進、可達的任務鏈。一方面，可以防止學生面對最終的產出任務時無從下手，手足無措，從而形成挫敗心理，影響后續(xù)的學習，甚至有些學生干脆就放棄嘗試，這樣也有悖于設置產出任務用以驅動的初衷；另一方面，通過將任務分解，整個課堂教學循序漸進，增加學習的可持續(xù)性和語言復現(xiàn)的機會，形成有機學習，更好地幫助學生實現(xiàn)知識的內化和語言技能的提升。以外研版高中英語必修二第四單元The movie review of the Princess Diaries（《公主日記》影評）一課為例，為了促使學生順利完成最終的寫作任務，教師分別進行要素、結構促成及語言促成，其中語言促成又通過設置以下任務達成：

（1）Go through the text to find out the useful expressions about movie review.

（2）Complete the conversation with the expressions above.

（3）Go over the other texts in this unit and find out the useful expressions to describe/commend a performance.

（4）Work in pairs to talk about your favourite movie using the expressions above.

總之，引導學生按照由簡到難、從獲取到應用的順序逐步掌握這些實用的語言表達。

5.教、學、評結合

POA的評價包括即時評價和延后評價。通過教師中肯、恰切的評價與反饋，幫助學生找準自己的問題，激發(fā)學生進一步修正，提高自己的學習欲望。同時，通過與學生的評價性互動，教師更加注重教學效果，從而調整教學節(jié)奏和進程，最終實現(xiàn)以評促學。以外研版高中英語必修二第四單元The movie review of the Princess Diaries（《公主日記》影評）一課為例，教師對學生上交的影評文本進行詳細批改，總結共性問題，例如在結構方面，如果大部分學生的作文沒有應用課上教師帶領學生總結的影評結構，而是沿用以前的寫作思路，不能體現(xiàn)影評的文體特征，那么顯然出現(xiàn)了結構促成失敗的問題。針對這樣的問題，教師可以在評價環(huán)節(jié)展開補救性教學，強化學生對影評結構的靈活運用。

四、結語

POA有利于激發(fā)學生的寫作熱情，活躍課堂氣氛，提高學生的英語寫作能力。然而，POA對教師最大的挑戰(zhàn)是教學理念的轉變與教學習慣的改變。[12]教師要充分研讀POA相關理論，深入理解“學用一體”的教學理念，真正落實好驅動—促成—評價一系列流程。