韓婷婷

（常州大學商學院 江蘇 常州 213100）

隨著國民經濟的發(fā)展，產業(yè)轉型對商科專業(yè)人才提出新的要求，如何培養(yǎng)適應產業(yè)需求的專業(yè)化、高層次、復合型應用人才，已成為商科專業(yè)學科建設應重點研究、解決的問題。作為國際工程教育改革的最新成果，CDIO教育理念對商科專業(yè)教學和人才培養(yǎng)提供了借鑒依據，也為基于產業(yè)化創(chuàng)新的學科專業(yè)建設提供了新思路。

一、CDIO 理念的內涵

1.CDIO教育理念概述

CDIO教育理念最初是由MIT等四所大學組成的教育改革研究組提出的工程教育模式。CDIO分別代表了構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）和運行(Operate)，是產品從提出到完成所經歷的完整生命周期。通過CDIO 模式讓學生主動參與工程項目的各階段，將理論運用于實踐，培養(yǎng)學生的理論知識、職業(yè)素養(yǎng)和團隊素質。[1]

2.課程大綱與能力培養(yǎng)體系

CDIO教育改革的出發(fā)點在于為學生提供深入行業(yè)和實際操作的教育方式，通過系統(tǒng)的學習，使其擁有在復雜環(huán)境中解決實際問題的能力，在學科知識、個人能力、人際交往等方面符合專業(yè)教育目標要求。在此模式下，學生不僅掌握理論知識和技術，而且要在符合現(xiàn)代企業(yè)管理模式和市場運行機制的前提下，貫穿任務導向原則，在企業(yè)運作和產品生命周期內完成從構思到設計再到運行的系統(tǒng)化過程。

CDIO教育模式將能力目標細分到學科知識與推論、個人職業(yè)技能和專業(yè)技能屬性、人際交往能力——團隊協(xié)作和溝通、創(chuàng)新過程——企業(yè)、社會環(huán)境背景下的構思、設計、實施和運行四個方面，共同構成教學大綱，并從知識理念、課程體系、學習環(huán)境、教師能力和考核評估等方面制定了12條標準，通過“課程體系—學習經驗”的反饋化教學設計，實現(xiàn)基于現(xiàn)實環(huán)境的人才培養(yǎng)、教學實施及考核評價的全過程教育。[2]

二、商科專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀考察

1.商科專業(yè)人才培養(yǎng)目標的趨同性與模糊性

國內不同層次高校在商科管理類人才培養(yǎng)目標上有一定趨同性[3]，部分高校認識到政產學研在人才培養(yǎng)中的重要作用[4-5]，但大多數(shù)仍受到傳統(tǒng)模式的限制，也沒有充分結合區(qū)域發(fā)展、學校特色和專業(yè)優(yōu)勢，由此也出現(xiàn)了培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案趨同的現(xiàn)象。高校在招生就業(yè)方面的壓力逐漸向專業(yè)轉移，專業(yè)在學科建設和發(fā)展上必然將其列為重要的考量因素，強調學科互補就無法突破專業(yè)界限，進一步加劇了商科專業(yè)類人才定位的模糊性。

2.商科專業(yè)課程設置的分割性與限制性

以管理類、經濟學為代表商科專業(yè)在傳統(tǒng)教學模式下，專業(yè)間的“界限”決定了其課程設置仍然圍繞本專業(yè)進行，在“基礎課+專業(yè)課+實訓課”的課程體系中學分設置占比不均，缺乏一定的靈活性，專業(yè)課程對接不暢通，放大到商科類人才培養(yǎng)的角度來看，就表現(xiàn)為整體課程體系設置缺乏系統(tǒng)性。[6]即便商科專業(yè)包含了實踐實訓類課程，但容易出現(xiàn)理論教學與實踐脫節(jié)，以案例教學為主，實訓內容陳舊，實踐教學管理和保障措施不健全等問題。這種以課堂講授為主的教學模式，容易使學生形成被動學習習慣及重理論輕實踐的思維定式，缺乏發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力。此外，在培養(yǎng)計劃中未將區(qū)域發(fā)展、行業(yè)特色和高校優(yōu)勢納入必修部分，政產學研各主體未深入參與其中或只涉獵個別環(huán)節(jié)，缺乏信息溝通交流和資源共享，最終因缺乏特色而表現(xiàn)出局限性，抑制專業(yè)類人才培養(yǎng)。

3.商科專業(yè)師資隊伍的單核性與匱乏性

隨著我國教育水平提高及產業(yè)升級需求，高校招生規(guī)模大幅度提升，商科專業(yè)因其學科特點生師比增高趨勢明顯，大班教學已成為常態(tài)，教學資源的相對緊張對專業(yè)類人才培養(yǎng)質量提出挑戰(zhàn)。面對日新月異的行業(yè)需求，商科專業(yè)需要培養(yǎng)的是適配技能、應用、創(chuàng)新等復雜需求的復合型人才。師資隊伍建設是專業(yè)良性發(fā)展的重要部分，合格全面的教師既要有扎實的理論學識，又要有豐富的社會實踐經驗。[7]現(xiàn)狀是高校教師理論知識豐富，但缺乏足夠的實戰(zhàn)經驗，沒有形成合理的知識結構，在創(chuàng)新性方面表現(xiàn)乏力。專業(yè)人才培養(yǎng)不能依靠學校一家之力，政企等外部社會資源與校內資源不能整合、利用，即使有再好再多的師資也無法保證人才培養(yǎng)質量。

三、CDIO 理念融入商科創(chuàng)新教育思路

從國外的案例來看，商科專業(yè)均有特定的行業(yè)背景，有很強的實踐性，可以通過演示、模擬和項目參與的方式來使學生加深對理論的理解，提高學習興趣，增強實踐能力。

1.主動式、體驗式教學模式

CDIO模式是一種主動式、體驗式學習方式，是一種基于產品的、以任務為導向、將實際操作真正融入理論學習的過程。在課堂上以學生為中心，教師引導學生接觸新知識、分析問題、解決問題。[8]

這種模式教學就是項目式教學。項目課題來源于現(xiàn)實問題，是有挑戰(zhàn)性的工作任務，采取開放、相對獨立的方式，由學生自主執(zhí)行操作。項目開展過程中學生可以體驗方案從無到有、從搭建框架到逐步優(yōu)化、與同伴分工合作、交流探討，在探索過程中完成學習和創(chuàng)造性實踐活動。教師在關鍵節(jié)點發(fā)揮指導和推動作用，增強學生協(xié)作能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。學生在其中學習并掌握課程要求的知識技能，掌握分析解決問題、探索未知領域、信息溝通與演繹推導等高階思維能力。此種教學模式也對教師提出了更高的要求，教師需不斷提高自身教學水平、科研能力和職業(yè)技能，為學生提供有效的指導。

2.產業(yè)化、產教同步化教學內容

高校輸送的人才與企業(yè)需求不適配，導致學生就業(yè)難及企業(yè)用工荒的問題。[9]2017年國辦出臺的《關于深化產教融合的若干意見》提供了政策方面的保證，這些制度和條款落實到具體操作和評估則需要從具體教學方面進行更新。CDIO的教學理念是，學生要掌握學科知識與技術，并在符合現(xiàn)實情境的市場機制和企業(yè)經營管理模式下，以任務為導向，按照CDIO設定的“構思—設計—實施—運行”流程完成系統(tǒng)化任務，理論與實踐結合。以市場需求為目標，以產業(yè)發(fā)展為導向，加強高校與產業(yè)的聯(lián)系，共享資源，在教學過程中不斷更新產業(yè)方面的反饋，結合培養(yǎng)目標，優(yōu)化教學內容及教學方法，開展諸如校內實訓基地、項目合作、校企深度合作、成果孵化等形式的人才培養(yǎng)，將專業(yè)評估與產業(yè)發(fā)展要求協(xié)調一致，實現(xiàn)產教同步。

3.漸進式、多元化教學評價

CDIO制定的課程實施標準具有可操作性和可測量性，為教學目標的實現(xiàn)提供了保障。對商科專業(yè)來說，從側重于專業(yè)知識的掌握到提升知識的應用性和實踐性，通過綜合性、系統(tǒng)性的課程，運用漸進式高階學習模式逐步提升學生綜合素質和職業(yè)能力。從教學評價的角度看，學生的培養(yǎng)目標應逐步立體化，既要掌握基礎知識，又要具備靈活處理問題的能力，善于交際溝通，有組織協(xié)調能力，富有創(chuàng)新精神和思維，以及產業(yè)、企業(yè)、業(yè)務方面的職業(yè)核心能力。人才培養(yǎng)強調實踐性與能動性，其過程必然涉及多個學科領域，其評價標準應朝著多元化方向發(fā)展。

四、基于CDIO 理念的專創(chuàng)融合教育模式設計與優(yōu)化

1.基于CDIO理念升級實踐教學模式

在國家經濟、產業(yè)轉型的大背景下，商科專業(yè)關注知識與技能的融合，培養(yǎng)方式趨向行業(yè)導向，更加注重實踐技能的鍛煉。為了讓學生鞏固學科專業(yè)知識，加深專業(yè)認知，需對教學方案重新制定，對現(xiàn)有實踐實訓課程進行升級，構建基于CDIO教學模式的全態(tài)教學體系。利用大數(shù)據、互聯(lián)網信息技術和虛擬仿真技術，安排符合現(xiàn)實情境的教學內容，充分模擬順應產業(yè)發(fā)展的企業(yè)環(huán)境，使學生通過虛擬實訓平臺檢驗、理解學科知識，以討論式、探究式、體驗式、沉浸式的教學手法，以“探究問題—理論理解—實踐驗證”的動態(tài)認知方式，培養(yǎng)學生思辨精神和創(chuàng)新思維能力。實訓平臺作為鏈接理論與現(xiàn)實的橋梁，實現(xiàn)了教師引導—學生自學—行業(yè)體驗—職業(yè)能力—創(chuàng)新思維的“教與學”模式創(chuàng)新[10]，是教學模式改革方向。在平臺建設過程中還應注重提高實踐教學資源共享度，創(chuàng)造跨專業(yè)仿真條件，突破原有校內資源的時間地點等限制，為學生提供虛擬實戰(zhàn)環(huán)境，升級為兼具人機和人人對話模式，將有助于挖掘學生職業(yè)潛能、夯實職業(yè)技能、形成職業(yè)觀念，在行業(yè)發(fā)展和企業(yè)運營方面不斷開闊視野，加深理解，培養(yǎng)適應現(xiàn)代商業(yè)社會對應用型、復合型、創(chuàng)新型人才。

2.依托學科優(yōu)勢開展多方位校企合作

校企合作一般是指以市場為導向，以企業(yè)需求為核心目標的產學研聯(lián)合人才培養(yǎng)模式。CDIO項目式教學模式契合商科人才培養(yǎng)，也是校企合作方式之一。通過為學生提供人文藝術、社會科學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的培訓，以項目為載體，巧妙結合學科知識，培養(yǎng)學生獨立性和自主學習能力。企業(yè)通過設立基金等形式，鼓勵高校師生進行科研成果轉化。

校企深度合作中，師資隊伍建設同樣重要。學校應鼓勵教師走出課堂走進企業(yè)，親身參與企業(yè)經營管理，在實際體驗中積累實踐教學素材；學校還應為教師創(chuàng)造參與企業(yè)合作項目的機會，通過在項目中開展研究工作反哺課堂教學；學校還可以聘請優(yōu)秀企業(yè)家導師指導實踐教學，不同層次的管理人員、專業(yè)技術人員可以通過專題講座或實訓指導等形式直接參與一線教學活動，將企業(yè)家資源融入高校教學，增加人才培養(yǎng)的實用性和創(chuàng)新性，完善“雙師型”隊伍建設，提高人才培養(yǎng)質量。

3.整合社會資源，完善評價機制與保障體系

建立科學合理的評價機制，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系。在教學中，引入企業(yè)常規(guī)經營指標和內部評價體系，追蹤學生實訓中的技術、能力、素質表現(xiàn)，用大數(shù)據技術分析學生學習過程數(shù)據，并進行職業(yè)能力畫像，定期分析評估，以便全面掌握學生實訓狀況，及時調整，通過反饋機制讓學生了解現(xiàn)代企業(yè)所需業(yè)務能力，查找差距，最終形成“過程化、數(shù)據化、動態(tài)化”的教學評估模式。通過對比評估目標達成情況，對存在的問題進行持續(xù)改進，進一步完善人才培養(yǎng)方案。商科專業(yè)教育的優(yōu)化不僅要在課程教學層面提升，還要在更高層次如產學研協(xié)同發(fā)展等方面獲得政策支持。學校可以圍繞學科建設整合產業(yè)生態(tài)圈范圍內各種社會資源，通過聯(lián)合地方智庫、搭建產學研合作教育平臺，建立長期互惠合作機制，豐富學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)維度，不斷推動商科專業(yè)教育工作良性發(fā)展。