王澤洵

（中國民用航空飛行學(xué)院，廣漢 618307）

引 言

十八大以來，習(xí)近平總書記把創(chuàng)新列入全面深化改革和發(fā)展的重點，其表述有“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力”“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂”“變革創(chuàng)新是推動人類社會向前發(fā)展的根本動力”“謀創(chuàng)新就是謀未來”[1]。其總結(jié)起來就是，創(chuàng)新是民族國家發(fā)展之鑰，進(jìn)步之匙。而隨著2014 年9 月達(dá)沃斯論壇上李克強(qiáng)總理提出“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”，創(chuàng)業(yè)也進(jìn)入國家關(guān)注的重點。因此，近年來“雙創(chuàng)”成為國家快速發(fā)展的關(guān)鍵因素，其是國家發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)鍵一環(huán)。黨的十九屆五中全會指出，我國在2035 年要進(jìn)入創(chuàng)新型國家前列。而國家的發(fā)展很大程度上依靠大學(xué)人才的輸出，想要在預(yù)期時間進(jìn)入世界前列就必須大力發(fā)展高校“雙創(chuàng)”教育，加大投入力度和精力，構(gòu)建一套完善且適應(yīng)國情的“雙創(chuàng)”生態(tài)可持續(xù)發(fā)展體系。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三要素

（一）知識內(nèi)化

在多方知識共享和交流中獲得、理解并吸收相關(guān)新知識，改變自身的知識體系和認(rèn)知模型，從而為創(chuàng)新提供知識儲備和支持，以上叫作知識內(nèi)化。其也是開展“雙創(chuàng)”教育成果的一項重要評價指標(biāo)和核心目標(biāo)。知識內(nèi)化既是對顯性知識的掌握吸收，也是對內(nèi)隱知識的轉(zhuǎn)化和吸收。在“雙創(chuàng)”教育發(fā)達(dá)的國家對內(nèi)隱知識的重視度要遠(yuǎn)高于顯性知識。內(nèi)隱知識強(qiáng)調(diào)的是實踐和認(rèn)知行為，其嚴(yán)重影響著自身價值目標(biāo)的完成度和知識的創(chuàng)新性。

（二）意識養(yǎng)成

意識養(yǎng)成是“雙創(chuàng)”教育的基本目標(biāo)和心理指標(biāo)，是激發(fā)創(chuàng)造的原生動力。其具有層次性和邏輯先在性。層次性體現(xiàn)在價值觀、理想信念、興趣及動機(jī)等方面，其中動機(jī)的激發(fā)是首要的著力點，興趣的培養(yǎng)是核心，價值觀是最終目標(biāo)[2]。邏輯先在性表現(xiàn)在對人本質(zhì)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的改造，其能激發(fā)能力及知識的目標(biāo)轉(zhuǎn)化；激發(fā)創(chuàng)造意識、風(fēng)險意識以及主觀能動意識；激發(fā)“雙創(chuàng)”潛力和動機(jī)。

（三）經(jīng)驗形成

經(jīng)驗形成是“雙創(chuàng)”的根本目標(biāo)，是知識實踐向能力轉(zhuǎn)化的中間要素。經(jīng)驗是通過知識積累和實踐得來，而有效經(jīng)驗的積累就轉(zhuǎn)化為了能力。經(jīng)驗形成包括方法的養(yǎng)成和知識、技能的掌握。

二、“雙創(chuàng)”教育原則

（一）方向性

“雙創(chuàng)”教育始終堅持社會主義方向，以培養(yǎng)社會責(zé)任感為己任，其必須同道德教育相結(jié)合，共同培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和同理心。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的同時，注重其優(yōu)良品德的發(fā)展弘揚(yáng)。

（二）廣譜性

“雙創(chuàng)”教育的對象是在校的所有學(xué)生，是一種普及教育而不是個性化的培養(yǎng)，其應(yīng)在學(xué)生的不同學(xué)歷階段體現(xiàn)延續(xù)。從這個意義上講，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就不是簡單的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實體的數(shù)量判斷，當(dāng)然也不是創(chuàng)業(yè)項目成功與否的質(zhì)量評判，而應(yīng)該是大學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所獲得的，以創(chuàng)新能力為核心的綜合素質(zhì)提升和職業(yè)精神培育的高等教育人才質(zhì)量判斷。[3]其不是商業(yè)性的而是革命性的教育。

（三）一體化

“雙創(chuàng)”教育必須堅持教學(xué)教育、校內(nèi)校外、課內(nèi)課外相互結(jié)合的一體化，在此過程中需建立科學(xué)的協(xié)同機(jī)制，把多因素多主體考慮其中，協(xié)調(diào)一切可使用的積極因素和社會資源創(chuàng)建良好的教育氛圍。

（四）特色化

“雙創(chuàng)”教育必須堅守四個立場：一是中國立場，借鑒國外“雙創(chuàng)”經(jīng)驗結(jié)合中國特色建立適應(yīng)新時代中國高教特色的體系；二是學(xué)校立場，根據(jù)各學(xué)校的文理、行業(yè)背景和學(xué)科特色開展不同特色、不同類型的專業(yè)“雙創(chuàng)”教育，形成特色鮮明、百花齊放的教育體系；三是學(xué)歷立場，根據(jù)不同學(xué)歷階段特色和掌握的知識儲備，形成動態(tài)視域下的可持續(xù)發(fā)展教育；四是專業(yè)立場，根據(jù)各專業(yè)的特色設(shè)立不同的“雙創(chuàng)”部門，分工協(xié)作，建立多元化的“雙創(chuàng)”教育體系。

三、“雙創(chuàng)”源困境的來源

（一）政府

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)社會的轉(zhuǎn)型，我國的就業(yè)壓力與日俱增，半數(shù)的碩士研究生都面臨專業(yè)危機(jī)，絕大部分本科生找不到理想的工作。這類壓力促進(jìn)了“雙創(chuàng)”在高校的興起和發(fā)展。而許多高校歸于政府管理，其就業(yè)率與高校的綜合指數(shù)密切相關(guān)，而高校就促使輔導(dǎo)員的績效與學(xué)生就業(yè)率直接相關(guān)。這就導(dǎo)致政府和高校之間對于開展“雙創(chuàng)”教育的訴求不一致。

（二）高校

隨著時代的發(fā)展，高校教師的招收條件對其學(xué)術(shù)的要求越來越高而忽略了經(jīng)驗?！半p創(chuàng)”教師分為三類，即專職、兼職和專業(yè)課教師。專職教師的人數(shù)最少且學(xué)歷較高、經(jīng)驗較少，這就造成紙上談兵不切實際的空想主義，不能務(wù)實地為學(xué)生提供有效幫助；兼職教師的人數(shù)相對較多，但其時間成本的投入較少且其目的性明確，即獲得課題項目從而提升其職稱或職務(wù)；專業(yè)課程教師相對年輕有活力，但其前期還是把主要精力放在自我能力的提升上，從而忽略專業(yè)知識的融合和學(xué)生“雙創(chuàng)”意識的培養(yǎng)。

（三）社會

社會對于“雙創(chuàng)”教育的需求是培養(yǎng)大批符合當(dāng)下社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的可造之才，但高校教師大部分是從學(xué)校到學(xué)校，沒有經(jīng)歷過社會化，其在教學(xué)的過程中偏重理論教育，重視知識傳遞的準(zhǔn)確性和學(xué)術(shù)性，從而不能很好地和當(dāng)下的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相匹配。

（四）個人

學(xué)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心要素，個性的發(fā)展比共性更加重要。當(dāng)下的“雙創(chuàng)”教育是群體性教育，具有潛能的個體容易受到排斥并且個人的特點容易被抹殺、個性的思維容易被扼殺。

四、“雙創(chuàng)”教育的困境

目前，國內(nèi)高校的“雙創(chuàng)”教育還在起步階段，距離黨中央對于“雙創(chuàng)”的要求還有很大的差距。其理論結(jié)合實際的能力不足，各個戰(zhàn)線的思想意識還有待提高，利于“雙創(chuàng)”發(fā)展的政策還不足。本人認(rèn)為其主要問題體現(xiàn)在以下幾點。

（一）理念文化

第一，高校學(xué)生真正參與“雙創(chuàng)”教育的鳳毛麟角，大家的“雙創(chuàng)”意識和“雙創(chuàng)”觀念稍顯落后或偏頗。在大多數(shù)學(xué)生眼中“鐵飯碗”才是良好的職業(yè)歸宿，大學(xué)期間其更加注重的是本專業(yè)課的學(xué)習(xí)，習(xí)慣了“兩耳不聞窗外事”的模式，這種大眾習(xí)慣促使“雙創(chuàng)”教育只存在于小部分學(xué)生的生活學(xué)習(xí)中。這也導(dǎo)致大部分人缺乏“雙創(chuàng)”的基礎(chǔ)知識和“雙創(chuàng)”過程中艱苦奮斗的精神。第二，隨著國家對高?！半p創(chuàng)”政策投入的加大，高校的“雙創(chuàng)”活動和課程變得豐富多彩，但大多的活動和課程都停留在“表面”，其成績并沒有納入學(xué)校、教師的考核中，大家對其重視程度就會明顯不足。第三，目前高校重理論和文章，輕動手能力和實踐的現(xiàn)象較為突出，而“雙創(chuàng)”是思維和動手能力在實踐方向的培養(yǎng)，因此其重要性被大大削弱。第四，大部分高校未將“雙創(chuàng)”課程和實踐納入學(xué)生的必修課中，且學(xué)生對于“雙創(chuàng)”的理解有偏差，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“雙創(chuàng)”就是要注冊公司進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)未來“企業(yè)家”的一類教育。第五，部分高校把“雙創(chuàng)”教育等同于就業(yè)指導(dǎo)，目的在于減緩就業(yè)壓力，過于追求數(shù)據(jù)，沒有真正地形成教育合力和良好有效的成果。

（二）現(xiàn)實情況

第一，高?！半p創(chuàng)”師資力量的配備、教學(xué)方式和理念與黨中央的相關(guān)文件內(nèi)容略有偏差，其“雙創(chuàng)”隊伍沒有明確分類。第二，高校進(jìn)行“雙創(chuàng)”教育的教師基本是就業(yè)中心的老師或者各專業(yè)輔導(dǎo)員，其研究生或博士期間均未從事過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程培訓(xùn)或者理論知識的學(xué)習(xí)，更未參加過相關(guān)的活動，這就導(dǎo)致教學(xué)的效果或效率嚴(yán)重不足。第三，專業(yè)的“雙創(chuàng)”教師年輕化缺乏實踐經(jīng)驗，大多專業(yè)形教師注重理論的講解，弱化動手實踐操作，而實踐是檢驗成果的有效路徑，因此與“雙創(chuàng)”的理念有所違背。第四，高校較少引進(jìn)成功企業(yè)家入校講座，傳授“雙創(chuàng)”經(jīng)驗，缺乏社會助力和校企聯(lián)動。第五，教學(xué)體系不完整，缺乏科學(xué)性、專業(yè)化的教材和課程；缺乏有效的實踐平臺。第六，評價方式單一，大多數(shù)學(xué)校僅以創(chuàng)業(yè)率作為指標(biāo)而忽略了其成果的滯后性和后期發(fā)展的不定性。第七，政策的落實程度低，從上到下各部門、各級之間的約束性不足造成政策幫扶力度與資金到位情況逐層逐級遞減,因此得到的“雙創(chuàng)”項目其科技含量低、資金鏈不足、生命力弱、前景小[4]。

（三）社會環(huán)境

高校“雙創(chuàng)”的成效本離不開社會和家庭的支持，三者應(yīng)該形成教育閉環(huán)。但就目前而言，社會上創(chuàng)業(yè)失敗的例子比比皆是，大家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)可度較低，沒有形成良好的風(fēng)評；家庭中孩子長輩對其期望偏向于“鐵飯碗”式的工作或繼續(xù)深造,更加的追求平穩(wěn)和功利；學(xué)校舉措缺乏針對性，過程缺乏可控性且配套設(shè)施不到位[5]。

五、“雙創(chuàng)”教育的路徑優(yōu)化

（一）建立“雙創(chuàng)”新實踐平臺，增加學(xué)生“雙創(chuàng)”經(jīng)驗

首先，把實踐系統(tǒng)化，過程化，將其融入“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的全過程，有針對性地體現(xiàn)共性和個性并開展實踐活動。其次，在科技園、“雙創(chuàng)”基地等已有相對成熟的實踐平臺基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生學(xué)術(shù)水平、層次以及年齡等多因素縱向建設(shè)個性化平臺，又根據(jù)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力、成長需求等多維度因素橫向建設(shè)個性化平臺。最后，加強(qiáng)“雙創(chuàng)”專業(yè)型師資隊伍的建設(shè)，打造一支實踐與理論并重的教師管理隊伍，從而強(qiáng)化對學(xué)生在實踐中的指導(dǎo)，讓學(xué)生在實踐中思考，把握“雙創(chuàng)”之規(guī)律，領(lǐng)悟“雙創(chuàng)”之真諦。

（二）建立“校—企—家”三方協(xié)作的“雙創(chuàng)”教育機(jī)制

從學(xué)校層面出發(fā)，應(yīng)該將“雙創(chuàng)”教育定位為主要的教學(xué)工作，其負(fù)責(zé)人應(yīng)該由校長和各二級學(xué)院分管教學(xué)的院長共同擔(dān)任。這種方式將大大提高“雙創(chuàng)”教育在高校內(nèi)的影響力，吸引更多的學(xué)生關(guān)注，同時使“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合。在此基礎(chǔ)上，各院校的主管部門所在政府通過對當(dāng)?shù)仄髽I(yè)資源的整合為高校學(xué)生提供實踐平臺并參與其中。最后在結(jié)合家庭的力量，先明確學(xué)生的中心地位，之后通過家長參與機(jī)制、教育透明機(jī)制、信息共享平臺的建設(shè)，實現(xiàn)高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高度重視,家長明確知悉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，最終形成閉環(huán)[6]。