張 沖 查文龍

（河北工程大學文法學院，河北 邯鄲 056038）

新時代法治國家建設(shè)，需要“德法兼修”的高素質(zhì)法治人才。萬丈高樓平地起，高校作為培養(yǎng)年輕一代高素質(zhì)法治人才的一線單位，注重法律基礎(chǔ)知識傳授的同時，更應(yīng)注重對法學專業(yè)學生法律職業(yè)倫理的教育，在法治人才的成長階段進行精心“雕琢”，幫助其形成正確的法律職業(yè)倫理觀，樹立德法兼修的內(nèi)心信念。2018年教育部、中央政法委發(fā)布的《關(guān)于堅持德法兼修，實施卓越法治人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》中也明確要求加強對高校學生的法律職業(yè)倫理培養(yǎng)工作力度，將法律職業(yè)倫理教育貫穿于法治人才培養(yǎng)的全過程［1］。

一、高校法律職業(yè)倫理實踐教學現(xiàn)狀

但縱觀全國，我國法律職業(yè)倫理教育的形勢卻依舊不容樂觀。高校法律職業(yè)倫理在實踐教學方面問題突出，大多數(shù)高校并未系統(tǒng)地、全面地重視法律職業(yè)倫理實踐教學。

（一）高校重視后知后覺

法律職業(yè)倫理教育近年來一直處于高校法學教育的邊緣位置，我國高校對法律職業(yè)倫理教育的重要性認知也是后知后覺。其首次作為一門獨立課程出現(xiàn)在1999年修訂的《法律碩士專業(yè)學位培養(yǎng)方案》之中，但此后，全國六百多所法學院校的大多數(shù)都長期未開設(shè)法律職業(yè)倫理課。有學者在2017年調(diào)研了10所我國法學院校的培養(yǎng)方案，僅有5所高校明確開設(shè)了“法律職業(yè)倫理”課程，而且這些課程全部都是選修課，課時較短，普遍也僅有2學分左右。2018年發(fā)布的《法學類專業(yè)教學質(zhì)量國家標準》首次將法律職業(yè)倫理列為法學核心課程與必修課程，至此，法律職業(yè)倫理教育才進入高校法學教育重點方向的視野。

（二）倫理教育滲入不足

在高校法學實踐教學中法律職業(yè)倫理教育的滲入不足，教學體系落后陳舊。在課程設(shè)置上，大部分高校進行短期教育，平均32學時，且僅在某個學期進行授課；在考核方式上也較為單一，常以論文結(jié)課。在教學方法上各高校普遍采用的案例分析、法律診所、模擬法庭等方法也都是借鑒其他部門法的教學模式。功利性措施提高了學生職業(yè)實踐能力，但對學生法律職業(yè)倫理的認知提高卻很有限。過少的職業(yè)經(jīng)歷，完全依賴于課堂所學，應(yīng)對新的法律職業(yè)倫理選擇，學生必會產(chǎn)生迷茫。另外，各高校的法律職業(yè)倫理課程在對本科生和研究生的適用程度也有待提高［2］。

（三）師資力量有待加強

當前，我國高校法律職業(yè)倫理教育師資力量薄弱。一方面，從教課教師的數(shù)量看，由于開設(shè)這門課程的高校較少，因此教授法律職業(yè)倫理課程的老師也數(shù)量不多，基本都是由身兼數(shù)門課程教學任務(wù)的老師擔任；另一方面從教師的專業(yè)素養(yǎng)看，以法律職業(yè)倫理為研究方向的教師則寥寥可數(shù)，這也導致教師面對課堂案例也很少從倫理學、社會學等角度多方面深入挖掘，難以引導學生樹立自己的法律職業(yè)倫理觀念，使該課程的教學活動只是浮于表面應(yīng)付教學任務(wù)，不能達到課程目的。顯然，擴大法律職業(yè)倫理課程師資隊伍建設(shè)已刻不容緩。

（四）教材建設(shè)嚴重滯后

相關(guān)教材專著數(shù)量少，更新慢，理論體系不成熟，主要有李建華等編寫2006年出版的《法律倫理學》、許身健編寫2013年出版的《法律職業(yè)倫理論叢（第一卷）》、李本森主編的2005年出版的《法律職業(yè)倫理》等。并且現(xiàn)有專著絕大多數(shù)是為本科教學編寫的，專為碩士研究生層次教學編寫的著作則鳳毛麟角。面對全國629個法學本科專業(yè)學科點、30多萬法學專業(yè)在校生，稀少的教材資源根本無法支撐起完整的課程教材體系，也無法充分滿足開展法律職業(yè)倫理教育工作的需求。

二、重塑高校法律職業(yè)倫理教育融入實踐教學路徑

高校法律職業(yè)倫理教育問題是復雜的，將法律職業(yè)倫理教育深度融入法學實踐教學，也應(yīng)當從上到下采取多種措施，以“組合拳”的方式全面解決。

（一）革新頂層設(shè)計

1.主動適應(yīng)時代需求

高校法學教育必須主動適應(yīng)國家戰(zhàn)略發(fā)展新需求，把法律職業(yè)倫理當作新時代法學教育發(fā)展的前沿陣地。高校法律職業(yè)倫理實踐教學，應(yīng)堅持立德樹人，主動適應(yīng)法治國家、法治政府、法治社會建設(shè)新任務(wù)、新要求，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，深化教育改革，強化實踐教學，培養(yǎng)高素質(zhì)法治人才。因此高校法學教育應(yīng)當主動適應(yīng)法治時代新需求，無論本科階段還是碩士研究生階段都應(yīng)該開設(shè)法律職業(yè)倫理教育課程，為建設(shè)法治國家輸送具備高尚法律職業(yè)道德的人才。

2.明確實踐教學目標

法律職業(yè)倫理課程的教育目標比較清晰，一是學習和認知法律職業(yè)倫理的內(nèi)容，了解法律工作者應(yīng)該具備的責任與義務(wù)；二是培養(yǎng)法律職業(yè)倫理觀念，使其成為每個法律人的自身行為準則。糾正傳統(tǒng)法學教育“重理論，輕實踐”的弊端，各高校近年來普遍采用法律診所、模擬法庭等教學方法，以提高法學生實踐處理能力，但不能達到立德樹人的課程目標，修“法”不修“德”，也極易在日后的法律職業(yè)工作中“翻車”。所以，高校法律職業(yè)倫理課程教育應(yīng)當首先明確教學目標，以實現(xiàn)教學目標為核心。

（二）重塑底層基礎(chǔ)

1.推行“社會培養(yǎng)化”，將職業(yè)倫理教育深度融入高校實踐教學

關(guān)于法律職業(yè)倫理教育，我們可以探討如何推進對法學生的“社會培養(yǎng)化”程度。當前，固定的校園環(huán)境與校內(nèi)實踐教學模式，已無法滿足法律職業(yè)倫理教育的需求，必須讓學生走出校門，接觸法律實務(wù)部門，由高校讓出一部分培養(yǎng)空間由法院、檢察院、律所等法律實務(wù)部門接手，加大其他社會組織對法律職業(yè)倫理教育的參與度。

讓法律職業(yè)倫理長期融入高校實踐教學，首先在課時設(shè)置上，每學年可定期邀請經(jīng)驗豐富的法律職業(yè)專家，進行線上、線下授課，現(xiàn)身說法，答疑解惑。其次每學年期末可安排法學生輪換到各個法律實務(wù)部門進行為期一到兩個月的見習活動，并且為每位學生配備導師，使學生在實踐中能夠形成嚴謹?shù)姆伤季S和規(guī)范的法律實務(wù)操作，完善自身的法律職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)與道德。從教學方式上，法律職業(yè)倫理課程教育應(yīng)采用多元化、多樣性的教學手段。在課程考核方式上，通過學生自評、互評與導師面談、小組討論相結(jié)合，對法學生處理職業(yè)倫理能力進行定期評估與終期總評。

2.壯大教學隊伍，組織編寫教育專著

解決師資短缺問題，短期可由現(xiàn)有的法理學或模擬法庭授課老師來進行教學，也可邀請多名校外法律職業(yè)人、專家進行聯(lián)合輪流授課。長期需高校培養(yǎng)包括研究生和高校教師在內(nèi)的法律職業(yè)倫理專研人才。同時，為避免過度重復教育，教育部應(yīng)聯(lián)合司法部等其他部門，組織法學專家、學者、法律職業(yè)者等，依據(jù)法學專業(yè)相關(guān)的教學質(zhì)量國家標準和培養(yǎng)方案，針對本科和碩士研究生不同層次的學生，分別編寫法律職業(yè)倫理教育高等教材，因材施教。

3.吸引高校教育財政投入，打造法律實踐教學特色課

吸引高校教育財政資金的投入，建立多媒體教室、科研辦公室及計算機應(yīng)用研究中心等，保障教研教改工作的順利進行。合理分配科研經(jīng)費，設(shè)立專門的扶持資金，對法律職業(yè)倫理相關(guān)科研項目給予重視及政策傾斜，也可以設(shè)立名師評選和資金獎勵制度，鼓勵更多教師投入到其研究之中，將法律職業(yè)倫理課程打造成精品課、創(chuàng)新課、特色課，以吸引更多的資金投入，形成良性循環(huán)。

4.發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+法律職業(yè)倫理教育”，以科技武裝法律職業(yè)倫理實踐教學

互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用在新冠疫情期間大顯身手，全國高校利用互聯(lián)網(wǎng)與多媒體應(yīng)用平臺順利完成網(wǎng)絡(luò)直播授課、線上考試等教學工作任務(wù)。尤其在5G元年，高校法律職業(yè)倫理實踐教學更可以充分利用高速度低延遲的5G網(wǎng)絡(luò)，打破時間、空間限制，與法律職業(yè)者、行業(yè)專家老師快速及時地進行通信交流，也能隨時隨地觀看網(wǎng)課與直播回放。學生可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺將自己的法律職業(yè)倫理難題反饋給教師或法律職業(yè)者，對方在線及時進行引導和講解。