唐玉潔

（揚州市職業(yè)大學(xué) 江蘇 揚州 225009）

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：要使各類課程與思想政治理論課同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)?！霸诖吮尘爸拢n程思政的發(fā)展既是順應(yīng)課程改革的要求，也是提高高校思政教育實效性的積極探索。”“課程思政是一項系統(tǒng)工程，既需要頂層設(shè)計……又需要著眼課程運行、注重課程開發(fā)，挖掘蘊含于專業(yè)課程中顯性及隱性的思想政治教育資源?！盵1]

幼兒園課程是高職學(xué)前教育專業(yè)核心課程之一，課程中蘊含著豐富的思政教育資源，進(jìn)行幼兒園課程思政探索是推進(jìn)高職學(xué)前教育專業(yè)課程思政建設(shè)的必由之路，有助于提升學(xué)前教育師范生的思政教育效果。本文將從課堂實踐的角度，就幼兒園課程的思政內(nèi)容及思政教學(xué)策略兩方面進(jìn)行論述。

一、幼兒園課程的課程思政內(nèi)容

在歸納學(xué)前教育專業(yè)課程思政的主要維度時，不同的教師結(jié)合不同的專業(yè)課程提出了不同的觀點，有的教師從政治素養(yǎng)、哲學(xué)思想、師德修養(yǎng)、憲法法治、創(chuàng)新理念五個維度挖掘兒童發(fā)展心理學(xué)課程思政資源[2]，有的教師從家國情懷、道德情操、健康品格三個維度來歸納兒童文學(xué)課程思政的要素[3]，有的教師從愛崗敬業(yè)、社會責(zé)任、實踐創(chuàng)新、文化傳承、師德師風(fēng)五個方面歸納幼兒家庭教育課程思政的要素。[4]

以下結(jié)合幼兒園課程的課程定位、目標(biāo)和特點等影響因素，闡述本課程的思政內(nèi)容。

（一）使命擔(dān)當(dāng)

幫助學(xué)前專業(yè)師范生堅定政治立場，提升政治素養(yǎng)，促進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)，并使學(xué)生初步形成人民教師的使命意識，是幼兒園課程思政的首要目標(biāo)，主要內(nèi)容包括：讓學(xué)生了解教育承載的政治功能，使學(xué)生明確幼兒園教育作為我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其目的就是培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，讓學(xué)生認(rèn)識到幼兒園課程所承擔(dān)的社會和歷史責(zé)任，提高學(xué)生的政治素養(yǎng)；讓學(xué)生了解中國共產(chǎn)黨人為幼兒園教育事業(yè)所做出的貢獻(xiàn)，以及我國幼兒教育事業(yè)所取得的成就及不足，增強學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和使命感，激發(fā)學(xué)生的奮斗意識；介紹教育家們?yōu)橛變航逃龏^斗一生的經(jīng)歷，在學(xué)生心中樹立起光輝的榜樣，進(jìn)一步推進(jìn)師風(fēng)師德的建設(shè)。

（二）思辨能力

幼兒園課程中許多觀點和內(nèi)容皆要求學(xué)習(xí)者在思辨的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解，對某種觀點持“非黑即白”“非此即彼”或“全盤接受”“全盤否定”的態(tài)度皆是不可取的。因此，學(xué)習(xí)者的思辨能力既是本門課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，又是重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本門課程應(yīng)幫助學(xué)生在掌握基本理論知識的基礎(chǔ)之上，學(xué)會辯證地看待、分析教育問題，批判性地運用教育方法。具體內(nèi)容主要包括：在“幼兒園課程觀”“幼兒園課程方案”“幼兒園課程設(shè)計”等章節(jié)中著重融入“具體問題具體分析”“實事求是”“批判繼承”等思政內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到不同的課程觀、課程類型、課程方案皆是各有所長，幼兒園課程設(shè)計也要因地制宜。作為一個專業(yè)的教育工作者，我們在實踐中應(yīng)堅持實事求是的理念，具體問題具體分析，切忌脫離實際，生搬硬套，或者犯極端和片面的錯誤。

（三）文化自信

習(xí)近平總書記在多個場合強調(diào)了“文化自信”的重要性，使幼兒園課程“本土化”依然是當(dāng)下我國幼兒園課程改革的重要內(nèi)容。幼兒園課程這門專業(yè)課應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起防治學(xué)前師范生思想上的“外國病”的責(zé)任，幫助學(xué)生了解、認(rèn)同我國在幼兒教育領(lǐng)域及其他方面的先進(jìn)性，形成較高的文化自信。

一方面，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到我國的幼兒園課程方案及當(dāng)前所實施的課程改革的卓越性和先進(jìn)性。另一方面，將我國傳統(tǒng)文化、風(fēng)土人情、國家成就等內(nèi)容融入課程教學(xué)之中，提高學(xué)生的文化自信，提高學(xué)生課程“本土化”的意識。

（四）實踐創(chuàng)新

這是一個創(chuàng)新的時代，教師的工作是創(chuàng)造性的工作。幼兒園教師的工作特點，尤其是“園本課程”的開發(fā)與建設(shè)任務(wù)更是對幼兒園教師的實踐創(chuàng)新能力提出了很高的要求。培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新意識和能力，既是幼兒園課程對時代的回應(yīng)，又是支持幼兒教師職業(yè)發(fā)展的必然要求。

本課程中“幼兒園課程設(shè)計”“幼兒園課程發(fā)展與改革”等章節(jié)及教育見實習(xí)等環(huán)節(jié)，本身就是實踐創(chuàng)新要素的體現(xiàn)。通過學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，學(xué)生能夠認(rèn)識我國當(dāng)下幼兒園教育的現(xiàn)狀，了解幼兒教育領(lǐng)域的前沿動態(tài)，使學(xué)生萌發(fā)通過實踐和創(chuàng)新來實現(xiàn)個人價值與社會價值的意識。

二、幼兒園課程的課程思政教學(xué)策略

將思政內(nèi)容有機融入專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中，是課程思政在具體教學(xué)過程中的重難點。如果是生搬硬套，或是主次不分，那依然是“思政教育與專業(yè)教學(xué)兩張皮”[5]，不僅無法達(dá)到預(yù)定的思政目標(biāo)，更有可能會影響學(xué)生對專業(yè)知識的掌握。

高校課程可以分為“顯性思政課程”和“隱性思政課程”。[6]在前者中，學(xué)生明確地知道自己在接受思政教育，而后者中，學(xué)生則是在潛移默化中接受思政熏陶，只有顯性和隱性課程雙管齊下，才能保證高校思政教育工作的效果。同樣地，在具體的課堂中，課程思政的教學(xué)策略也可分為顯性策略和隱性策略。

（一）顯性策略

顯性策略主要指的是教師向?qū)W生點明思政教育的目標(biāo)和內(nèi)容，讓學(xué)生有意識地接受思政教育的一種教學(xué)策略。顯性的、正面的、直接的思政教育能夠強有力地引領(lǐng)學(xué)生的價值觀。本課程中，顯性的思政教學(xué)策略主要包含以下兩種：

1.有機增加內(nèi)容，講好思政故事

當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)課教材大多是直接呈現(xiàn)知識要點，許多凝聚著前人智慧的“知識要點”背后往往都有著感人的故事，這些故事具有很高的思政教育價值。挖掘與某個知識點相關(guān)的人物的事跡，將其添作背景介紹或知識擴展，融入對知識要點的講解之中，是進(jìn)行課程思政的有效策略。本課程中出現(xiàn)的愛國教育家、思想家，他們的個人經(jīng)歷和故事是天然的學(xué)前教育專業(yè)思政素材。

此外，在學(xué)前教育專業(yè)課程思政中，我們還應(yīng)當(dāng)重視甘寧邊區(qū)的紅色保教歷史。這段歷史涉及幼兒保教思想的發(fā)展、幼兒園課程的建設(shè)、幼兒游戲等內(nèi)容，這些內(nèi)容與學(xué)前教育專業(yè)課有著內(nèi)在的、有機的聯(lián)系，而且體現(xiàn)了在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下全體邊區(qū)保教人員一切為了兒童，不怕困難、不怕犧牲的紅色保教精神，具有極高的思政教育價值。不僅是在幼兒園課程中，在學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童游戲等其他學(xué)前教育專業(yè)課程中，都可以結(jié)合這段歷史進(jìn)行思政教育。例如，在本課程中介紹課程資源的開發(fā)時，向?qū)W生們介紹，當(dāng)年為了充實課程資源，邊區(qū)的全體保教人員都被發(fā)動起來編兒歌、編游戲、制作玩具。單就兒歌來說，文化不高、業(yè)務(wù)基礎(chǔ)很薄的隊伍，在三個月里創(chuàng)編了三千多篇兒歌，極大地豐富了課程資源。[7]

2.開展課堂討論，總結(jié)提煉升華

將某個有爭議的、隱含價值判斷的問題作為課堂討論的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生們各抒己見，并在此基礎(chǔ)上對所討論的內(nèi)容進(jìn)行簡短的總結(jié)，以名言警句的形式進(jìn)行提煉升華，明確地對學(xué)生進(jìn)行價值觀引領(lǐng)，是實施課程思政的另一個顯性策略。

本課程中許多的觀點、理念看起來相互矛盾，但并不存在對與錯、高與低、優(yōu)與劣的區(qū)別，而只有合適與不合適的區(qū)別，例如不同的課程觀、不同的課程類型、不同的課程方案等。教師在進(jìn)行教學(xué)時，可有意識地引發(fā)學(xué)生對不同觀點之間孰優(yōu)孰劣的探討，鼓勵學(xué)生暢所欲言，引導(dǎo)學(xué)生意識到不同的觀點之間并不存在絕對的優(yōu)劣之分，啟發(fā)學(xué)生自覺地運用辯證的方法來思考問題。在討論結(jié)束后，教師可明確地向?qū)W生指明，作為一名專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會具體問題具體分析，切忌脫離實際、生搬硬套，更要避免在實踐中不論青紅皂白地堅持某一個觀點，犯極端、片面的錯誤。例如，在向?qū)W生介紹不同的幼兒園課程方案時，引導(dǎo)學(xué)生討論：“每種方案的優(yōu)勢和缺點？在實踐中應(yīng)用時應(yīng)注意什么？”

（二）隱性策略

隱性策略主要指的是教師并不直接進(jìn)行思政訓(xùn)導(dǎo)，而是將思政目的和內(nèi)容滲透于教學(xué)材料、環(huán)境、制度之中，使學(xué)生在無意識的情況下接受熏陶的思政教學(xué)策略。例如上海中醫(yī)藥大學(xué)副教授張黎聲在進(jìn)行人體解剖學(xué)課程教學(xué)時，尊稱遺體捐獻(xiàn)者為“大體老師”，課前給遺體鞠躬，課后給遺體獻(xiàn)花。教師雖對“敬畏生命”未著一詞，但隱性的、潛在的思政教育卻起到了良好的效果。

不同的性質(zhì)和特點的課程應(yīng)采取不同的隱性策略，本課程的隱性策略主要包含以下兩種：

1.以案例為載體，滲透思政要素

選擇具有一定思政教育意義的材料，將其融合進(jìn)專業(yè)知識的教學(xué)案例之中，使學(xué)生在閱讀案例時，不知不覺地接受思政教育。幼兒園課程專業(yè)教學(xué)中需要許多有關(guān)課程、游戲、教學(xué)、幼兒園環(huán)境等要素的例子，那么在選擇例子時，可以有意識地結(jié)合思政教學(xué)需要來進(jìn)行案例設(shè)計。

在課堂實踐中比較常用的方法是選擇具有特定時代背景的案例，例如以“陜甘寧邊區(qū)保育院”的課程[8]為案例講解課程類型，以抗戰(zhàn)時期幼兒的游戲案例[9]來講解游戲價值?；蜻x擇具有特定人物特征的案例，例如在案例中出現(xiàn)更多的“男教師”，以此提高師范專業(yè)男學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。此外，還可以巧妙地運用案例之間的對比關(guān)系，提升思政效果。例如，在抗戰(zhàn)時期兒童游戲的案例后，緊接著用當(dāng)代幼兒的游戲案例做對比，使不同游戲案例所折射出的時代背景形成鮮明的對比，教師不必多言，學(xué)生自能夠在閱讀中有所思考與感悟。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，巧設(shè)教學(xué)任務(wù)

這里的任務(wù)泛指提供給學(xué)生的課程任務(wù)或其他課程作業(yè)。教師可為課程任務(wù)設(shè)定具有思政意義的背景，創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的同時受到潛移默化的思政熏陶。

在創(chuàng)設(shè)具體情境時，可以為課程任務(wù)設(shè)置特定的時代背景、地區(qū)環(huán)境、事件背景，學(xué)生為了完成任務(wù)，需要通過自學(xué)等方式更加深入地了解相關(guān)背景知識。這個方式適合于讓學(xué)生了解我國的歷史文化、國家成就等，增進(jìn)其文化自信。例如布置學(xué)生的主題活動設(shè)計任務(wù)時，可以設(shè)定幼兒園地處“江西瓷都”，要求學(xué)生圍繞著當(dāng)?shù)靥厣赃x主題和年齡班，進(jìn)行主題活動設(shè)計。通過這樣的設(shè)定，一方面增進(jìn)增進(jìn)了學(xué)生的文化自信，另一方面有力地提高了學(xué)生的課程“本土化”意識。

除了時代背景、地區(qū)環(huán)境等因素可以融入課程任務(wù)設(shè)計之中，還可以為學(xué)生設(shè)定特定的角色，通過這種方式來增加學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感、使命感，增進(jìn)學(xué)生換位思考的能力。例如要求學(xué)生以幼兒園教師的身份，模擬進(jìn)行家長會，向家長們介紹幼兒園課程的理念和目標(biāo)，并爭取家長的理解和支持。

此外，教師在日常的課后習(xí)題，如選擇題、論述題、材料題中都可以融入具有思政意義的背景材料或選項，以此進(jìn)行思政教育。總而言之，只要教師有思政的意識，無論是教學(xué)案例還是教學(xué)任務(wù)，都能夠成為課程思政教育的有效手段，于無聲處化育學(xué)生，立德樹人。

三、結(jié)語

在課程思政之中，除了要根據(jù)專業(yè)學(xué)科的特點和內(nèi)容制定適宜的思政目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)乃颊?nèi)容，更需要著重探索如何將這些思政要素與專業(yè)教學(xué)有機地融合起來，做到水到渠成，順理成章。上述內(nèi)容是筆者在進(jìn)行課程思政探索過程中的一些心得與體會，希望能夠為高職學(xué)前教育課程思政建設(shè)添磚加瓦。