林 婷

（中國人民大學國際學院 江蘇 蘇州 215300）

多媒體時代，獲取音樂資源的便利性大為改善，音樂愛好者有條件接受更多的音樂熏陶。個體音樂素質(zhì)的差異也因個人愛好、發(fā)展方向、教育投入的差異而變得越來越大。由于音樂與語言不可分割，個體音樂素質(zhì)的差異是否會導致二語習得效果的差異呢？如果答案是肯定的，差異體現(xiàn)在哪些方面？這些差異又能給我們的教學帶來哪些啟發(fā)？

一、研究背景：音樂在語言學習效果上的體現(xiàn)——教學觀察

筆者從事高校法語教學工作。從多年的語音教學中，觀察到學生在語音學習階段接受程度差異巨大。在學習單個音素時差異并不明顯，但在學習多音節(jié)詞的發(fā)音時，個體差異就異常明顯。例如répéter、caractère這樣的多音節(jié)詞，部分同學只要聽一遍便能正確地發(fā)出讀音，把握好重音的位置。有部分同學卻需多次糾正才能基本把握重音的位置，發(fā)出正確的讀音。有些同學甚至還出現(xiàn)了無法區(qū)分兩個音的情況。另外，每個單元內(nèi)容結(jié)束時，我們通過一篇與單元內(nèi)容相關(guān)的聽寫作為總結(jié)，因為聽寫是檢驗聽力（聽音、辨音）、詞匯、語法等能力的綜合性測試方法。常年觀察法語初級學生發(fā)現(xiàn)，聽寫時有些學生以句子為單位，或者說至少是以節(jié)奏組為單位，而有些學生是以單詞為單位，也就是說在聽原文時，單詞是獨立的，無法與前后單詞結(jié)合在一起，組成意義單位；因此很難明白一句話的意思，聽寫的結(jié)果也自然不好。課后與學生交流時，聽寫做得較好的學生A說：“在聽的過程中，每個句子就像一段樂曲，聽完后會在大腦中停留一段時間，這樣我就能夠理解它的意思，然后再把它寫出來，就像是默寫。雖然經(jīng)常會犯一些拼寫、搭配的錯誤，但能明白句子的整體意思。”而聽寫困難很大的學生B說：“聽寫的語速真是太快了，每次我只能聽到三個單詞，如果顧著寫聽到的詞，后面的內(nèi)容就沒辦法聽了?！边@兩名同學反饋的差別在于，句子在A同學大腦中停留的時間長于B同學。經(jīng)了解得知，A同學酷愛音樂，從小接受音樂培訓；B同學表示沒有接受過學校音樂課外的任何音樂培訓。理論界不乏音樂與語言關(guān)系的研究，但二者關(guān)系在學習上的表現(xiàn)如何呢？在法語學習上又是什么樣的情況？筆者萌生了在一定的學生群體中做實證對比的想法。

二、問卷調(diào)查與結(jié)果

1.調(diào)查對象

為了論證音樂素養(yǎng)在聽寫這種對辨音有著較高要求的練習中作用大小，筆者對中國人民大學中法學院一年級非法語專業(yè)（即金融、國民經(jīng)濟管理專業(yè)）①120名同學進行了線上問卷調(diào)查，著重了解音樂培訓②的種類、開始接受音樂培訓的年齡、培訓持續(xù)的時間、是否系統(tǒng)學習了樂理知識、目前是否堅持練習等。

2.問卷調(diào)查結(jié)果

調(diào)查結(jié)果顯示：

（1）77.5%的學生接受過音樂素養(yǎng)培訓；

（2）音樂培訓種類排名前三的是鋼琴（41.94%）、吉他（35.48%）、聲樂（29.03%）（注：該題為多選題）；

（3）開始接受音樂培訓的時間集中在5—7歲（35.48%），其次為8—10歲（23.66%），17.2%的人在5歲之前開始音樂素養(yǎng)的訓練；

（4）音樂培訓持續(xù)的時間有長有短，分布較為均勻，其中1—2年和5—6年的占比相當，均為29.03%，23.66%的同學堅持了7年以上；

（5）接受音樂素養(yǎng)培訓的同學中，有57人，即61.29%的人參加了相關(guān)項目的等級考試，可以說他們接受了相對系統(tǒng)的音樂訓練；

（6）62.27%的人目前不怎么練習了，32.26%的人偶爾練習，只有5.38%的人還堅持經(jīng)常練習。

三、分析對象的選擇與成績對比分析

1.分析對象的選擇

筆者選取了22名接受音樂培訓②超過7年的學生、27名接受音樂培訓5—6年的學生及27名從未接受過音樂培訓的學生作為對比對象，對他們第一學期期中、期末考試法語聽寫成績進行對比分析。22名接受音樂培訓超過7年的同學為A組，27名接受音樂培訓5—6年的同學為B組，27名從未接受過音樂培訓的同學為C組。聽寫總分為10分。

2.成績對比分析

成績對比結(jié)果顯示，期中考試A組成績比C組高出58%，B組成績比C組高出110%；期末考試A組成績比C組高出14%，B組期末考試成績比C組高出47%。無論是期中考試，還是期末考，C組的平均分均低于A、B組。但通過數(shù)據(jù)也能看出，這種差距隨著學習進程的推進，正在縮小。A、B兩組同學由于接受過較長時間的音樂培訓，長期練耳，辨音能力較強；因此能更快地適應(yīng)新的語音。C組同學在新語音的適應(yīng)性上明顯處于劣勢，但一段時間學習后，同A、B組同學的差距逐步縮小。

值得注意的是，目前堅持音樂練習的有5人，這5人期中考試聽寫平均分為5.6分，期末考試平均分為6.2分，遠高于C組，也普遍高于接受過音樂培訓的A、B組。這說明長期的習慣性的音樂輸入與音樂輸出，使練習者保持了良好的音樂技能與勝人一籌的聽覺感知能力。

四、音樂與語言的關(guān)系

根據(jù)“多元智能理論”，人能夠順利而高效地利用語言描述事件，表達思想，與他人順利交流，這是語言智能。人能夠感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等，若一個人對音樂節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感度高，并能通過作曲、演奏和歌唱等表達思想感情，其便具有較強的音樂智能。人類最早開發(fā)的智能或許就是語言智能和音樂智能，二者在很多方面展現(xiàn)出了相似性。

1.形式上的相似性

語言的載體是文字，五線譜則是音樂的載體。語言具有詞性、語法、語氣等外在表現(xiàn)形式，音樂具有音程、旋律、調(diào)式、和弦等外在表現(xiàn)形式。語言和音樂均是按照一定的組織規(guī)則將各成分聯(lián)系在一起，形成一個逐層遞增的有序結(jié)構(gòu)，通過由表及里、由低到高的遞進關(guān)系來表達整體意義的。[1]語法就是樂理，當我們在用語言表達時，我們的大腦并沒有特意地思考語法；同樣，我們在演繹樂曲的時候，并不會思考樂理。然而，語法和樂理必不可少。語法和樂理是深層組織規(guī)則，而語言和樂曲是外在表現(xiàn)形式。錢冠連（2004）在其對語音系統(tǒng)和樂音系統(tǒng)的對比研究中指出，語音里包含旋律和節(jié)奏這兩種音樂的基本要素，因此也表現(xiàn)出音樂美。[2]由此可以看出，語言和音樂從深層結(jié)構(gòu)到外在表現(xiàn)形式，均有很大的相通之處。二者在形式上的相似性、相通性為相互影響、相互作用提供了基礎(chǔ)及可能。

2.腦科學的研究結(jié)果

近幾十年來，人類開始運用科學手段研究語言與音樂的關(guān)系，現(xiàn)有的研究結(jié)果也表明語言與音樂存在緊密聯(lián)系。

曹若男（2019）對目前利用腦神經(jīng)科學對二者相關(guān)性的研究結(jié)論進行了綜述，總體來說，音樂與語言之間的交互性主要表現(xiàn)在神經(jīng)根源、聽覺特征參數(shù)、遷移影響三方面。[3]首先，音樂與語言在人類大腦中共享一個加工處理區(qū)域——大腦左半球的布洛卡氏區(qū)（Broca's area），該區(qū)域決定語言的句法功能，影響感知音樂能力與音樂句法的處理能力。但音樂與語言各自擁有不同的呈現(xiàn)區(qū)域，音樂對布洛卡氏區(qū)的刺激，能夠同時激活語言的加工處理能力；這就從科學的角度解釋了接受過音樂素質(zhì)培訓的人學習語言時，對語言有著較強的處理能力，因為他們大腦中布洛卡氏區(qū)所接受的刺激要比未接受音樂培訓的人多和強。

其次，二者的聽覺特征參數(shù)相似。Hickok[4]的研究團隊利用功能性磁共振成像法發(fā)現(xiàn)，語言和音樂的聽覺特征參數(shù)，即時長、頻率和強度等相同。Wong等人[5]通過頻率和時長比較，證實通曉音樂者的皮質(zhì)下聽覺路徑對語言音高的解碼能力顯著強于常人，他們能夠更加準確地跟隨發(fā)音刺激的頻率。這表明腦干對語言的解碼能力與音樂訓練的時長呈正比。語言和音樂二者是時間的藝術(shù)，二者都是線性排列，從聽覺上只能挨個音去感知。在上一小節(jié)中我們已提到，語言同音樂一樣具有音高調(diào)律，而法語以其語調(diào)的音樂性而出名，加之特有的連音、聯(lián)誦的特點，在聽寫練習中，考察的不僅是對單個單詞的反應(yīng)能力，更多的是對一個個節(jié)奏組的意義的解碼能力，進而是句子意義的理解能力。從小接受過音樂訓練的學生音的解碼能力，對音高的辨析能力強，也就是我們常說的聽覺敏銳性強，因此在聽寫練習中反應(yīng)快，有更充足的時間來拼寫單詞、考慮各種配合問題，錯誤率也就低了。

由此可見，音樂對語言具有正遷移作用。這也在Schon等人[6]、Magne等人[7]使用行為學和電生理相結(jié)合的實驗方法進行的實驗中得到了證實；他們的實驗結(jié)果證明了音樂訓練有助于增強個體對語言音高的感知能力。Moreno等人[8]對32位8歲兒童實施6個月的音樂訓練之后，發(fā)現(xiàn)被試兒童的閱讀能力和辨音能力得到顯著提升。Slevc、Miyake[9]，Marques 等人[10]在研究中也發(fā)現(xiàn)，音樂對語言的正遷移作用轉(zhuǎn)向外語學習層面，個體經(jīng)歷的音樂訓練能夠有效提升外語學習效果?？梢姡鞣矫娴难芯烤隙艘魳放c語言的關(guān)系。音樂素養(yǎng)高的學生在法語聽寫成績上所表現(xiàn)出優(yōu)勢也就不足為奇。

五、結(jié)論與建議

本文選擇聽寫這一較容易量化的測試方式進行對比分析，但需說明的是，聽寫結(jié)果除受語言因素的影響外，亦受到諸多非語言因素的影響。各個體各因素所占比重不同，目前難以用科學方法測量。我們只能假設(shè)在其他參數(shù)值基本相同的情況下得出音樂對語言學習具有正遷移作用，能夠提高語言學習效果的結(jié)論。有一定音樂素養(yǎng)的學生，有著良好的聽覺感知能力，在學習外語時，尤其在語音階段，比未接受過音樂培訓的學生更容易把握語音語調(diào)的變化，因此也更容易取得好成績。語言技能與音樂技能相通。

根據(jù)以上樣本得出的結(jié)論，在教學實踐中，那些外語語音敏感度較低、對音的辨析有困難、對語音語調(diào)、重音、節(jié)奏難以把握，表現(xiàn)在法語聽力測試聽不懂，尤其是法語聽寫常得不到分的學生，筆者建議多用音樂輔助刺激耳朵。但需要注意的是，輸入性練習，即單單多聽歌曲是不夠的，需注重輸出性練習，即試著把曲調(diào)唱出來，感受音高、曲調(diào)、節(jié)奏的變化。

根據(jù)音樂與語言相關(guān)性的特點，筆者建議：

第一，建議家長在培養(yǎng)外語能力的同時，也進行音樂素養(yǎng)的培訓，二者相互融合，互相促進。音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)需盡早，《音樂家與非音樂家的磁共振腦功能成像研究》[11]一文指出：“從小的音樂訓練，尤其是7歲前就接受音樂訓練更容易使聽皮層發(fā)生改變，從而提高對音調(diào)的辨別能力。”

第二，外語習得者可以系統(tǒng)地學習音樂和樂理知識，學會辨音，培養(yǎng)樂感、節(jié)奏感，這些特殊的“感”作用在外語學習上，就是語感，在音樂素養(yǎng)的助力下學習外語，會有事半功倍的效果。

第三，國家、外語院校在挑選外語特長人才進行重點培養(yǎng)時，可將音樂能力作為一個輔助參考，優(yōu)先選擇。由于音樂對于語言的正遷移作用，在同等條件下，擁有良好的音樂素養(yǎng)能更輕松地達到教學目標。

誠然，以上有限的樣本得出的結(jié)論很難說具有普適性，但成績對比結(jié)果進一步印證了音樂能力對外語語音習得結(jié)果產(chǎn)生影響，是導致個體差異的因素，這也是迄今為止國內(nèi)外音樂能力與外語習得實證研究的結(jié)果。這樣的對比也讓我們更關(guān)注音樂素養(yǎng)與語言習得之間的關(guān)系，相信在日新月異的高科技的支持下，關(guān)于腦科學的研究會更深入、更全面，終有一天我們能從更科學的角度闡釋二者之間的關(guān)系與影響，從而進一步促進外語的有效學習。

注釋：

①中國人民大學中法學院目前設(shè)三個專業(yè)：法語、金融、國民經(jīng)濟管理。其中金融和國民經(jīng)濟管理專業(yè)每周16 課時法語課，法語專業(yè)24 課時法語課。為了便于后期成績對比，問卷調(diào)查只在金融和國民經(jīng)濟管理兩個專業(yè)學生中進行。

②本文中所指的音樂培訓不包含義務(wù)教育階段學校設(shè)置的音樂課，這點在問卷調(diào)查中已做說明。