李 娜 鄧 林

（西安石油大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 陜西 西安 710065）

黨的十九大明確提出，要加快“雙一流”建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，在高等教育國(guó)際化深化發(fā)展的時(shí)代背景下，實(shí)現(xiàn)這兩大目標(biāo)皆離不開(kāi)國(guó)際化辦學(xué)及辦學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。[1]中外合作辦學(xué)立足國(guó)內(nèi)教育，最大限度地運(yùn)用國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，提升我國(guó)教育發(fā)展水平和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。中外合作辦學(xué)已經(jīng)成為我國(guó)整個(gè)教事業(yè)的有機(jī)組成部分，是對(duì)外開(kāi)放進(jìn)程中社會(huì)事業(yè)的重要組成部分。[2]

中外合作辦學(xué)是高校培養(yǎng)多元能力俄語(yǔ)國(guó)際化人才的重要途徑，中外聯(lián)合培養(yǎng)有助于提升俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的文化素養(yǎng)、俄語(yǔ)言語(yǔ)交際能力、跨文化交際能力，有助于拓寬學(xué)生的國(guó)際視野。

一、以價(jià)值觀培養(yǎng)為保障

全國(guó)高校思想政治工作提出，把思想政治工作貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，推動(dòng)“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變，挖掘梳理各門(mén)課程的德育元素，實(shí)現(xiàn)全方位育人和全員育人的大思政格局，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀、國(guó)家觀、民族觀、文化觀，堅(jiān)持道路自信、文化自信。將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入外語(yǔ)人才培養(yǎng)，不僅直接關(guān)系到高等教育立德樹(shù)人教育根本任務(wù)的完成，更是從根本上關(guān)系到學(xué)生能否成為社會(huì)主義核心價(jià)值觀國(guó)際傳播的人才支撐。[3]外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)發(fā)展要堅(jiān)持立德樹(shù)人，著力加強(qiáng)課程思政和課程德育兩方面的課程改革，把立德樹(shù)人貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程。[4]我們培養(yǎng)的國(guó)際化外語(yǔ)人才不僅要有知識(shí)、有文化、有能力，而且要有思想、有情懷、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)，在國(guó)際舞臺(tái)上能自覺(jué)承擔(dān)起維護(hù)國(guó)家利益和民族尊嚴(yán)的責(zé)任和使命。[5]

探索中外合作辦學(xué)模式下外語(yǔ)人才社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的具體可操作原則和步驟，對(duì)我國(guó)國(guó)際化外語(yǔ)人才的價(jià)值觀培養(yǎng)具有重要指導(dǎo)意義，有助于拓展外語(yǔ)人才培養(yǎng)研究和價(jià)值觀教育研究的范圍，促進(jìn)學(xué)科間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，對(duì)其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)也可提供有效借鑒。培養(yǎng)基于中國(guó)需求的國(guó)際化外語(yǔ)人才，不僅要重視專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、外語(yǔ)水平的培養(yǎng)，更要重視價(jià)值觀的培養(yǎng)。以愛(ài)國(guó)主義教育為基礎(chǔ)，以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育為重點(diǎn)，以外語(yǔ)文化揚(yáng)棄教育為關(guān)鍵，以理想信念教育為歸宿，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念，學(xué)為國(guó)用。[6]

外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)是專(zhuān)業(yè)課時(shí)量大、話題廣泛，學(xué)生接觸外國(guó)文化頻繁；但是中外合作辦學(xué)模式下學(xué)生國(guó)外學(xué)習(xí)期間思想和價(jià)值觀教育相較于國(guó)內(nèi)學(xué)生偏少，容易產(chǎn)生思想拋錨和困惑，更需要教師加強(qiáng)教育和引導(dǎo)。從教學(xué)實(shí)踐層面上說(shuō)，社會(huì)主義核心價(jià)值觀指引下的俄語(yǔ)人才培養(yǎng)可從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：

1.課堂教學(xué)融入式引導(dǎo)

將正確的價(jià)值觀引導(dǎo)和外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)具體的教材各單元教學(xué)內(nèi)容分析，找到切入點(diǎn)，根據(jù)每一教學(xué)單元的內(nèi)容研究具體教學(xué)方案，將正確的價(jià)值觀引導(dǎo)以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式糅合到外語(yǔ)本科人才培養(yǎng)的日常教學(xué)活動(dòng)中。通過(guò)研究選用教材、研究單元內(nèi)容，找到課本內(nèi)容與價(jià)值觀培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，在課堂教學(xué)中有步驟實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)性格品性方面相關(guān)詞匯時(shí)引導(dǎo)學(xué)生翻譯社會(huì)主義核心價(jià)值觀，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生用外語(yǔ)就“國(guó)家需要怎樣的人才、我想成為怎樣的人”這樣的話題進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。

2.實(shí)踐教學(xué)任務(wù)式引導(dǎo)

將價(jià)值觀教育融入語(yǔ)言實(shí)踐中。語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)能夠?qū)⑼庹Z(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐與價(jià)值觀教育有機(jī)融合在一起，幫助外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生堅(jiān)定社會(huì)主義信念，培養(yǎng)學(xué)生建立正確的歷史觀、國(guó)家觀、民族觀、文化觀?？梢越M織學(xué)生翻譯紅色旅游景點(diǎn)導(dǎo)覽詞，學(xué)生既可以回顧革命先烈的光輝事跡，引起共鳴，更加珍惜當(dāng)前的和平生活學(xué)習(xí)環(huán)境；又可以學(xué)習(xí)相關(guān)俄語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)和句子，提升語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)水平。

3.線上線下教學(xué)引導(dǎo)

隨著中外交流日益增多，中合作辦學(xué)已成為很多學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)思路。在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)期間，可組織多種形式的愛(ài)國(guó)主義的主題活動(dòng)，使學(xué)生既提升語(yǔ)言水平，又培養(yǎng)家國(guó)情懷；在國(guó)外學(xué)習(xí)期間，大量接觸外國(guó)文化，更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生國(guó)家觀、民族觀的教育?？赏ㄟ^(guò)線上教學(xué)的方式，填補(bǔ)國(guó)外教育在專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)方面的空缺，兼顧價(jià)值觀引導(dǎo)。

二、以教學(xué)創(chuàng)新為推手

外語(yǔ)教學(xué)方法研究中西方盛行的Seminar教學(xué)模式以課堂討論為授課方式，促進(jìn)學(xué)生的參與度。美國(guó)著名的教育學(xué)家帕克、杜威推崇的合作學(xué)習(xí)理論，是學(xué)生通過(guò)課堂小組式討論，共同參與課堂教學(xué)活動(dòng)。我國(guó)大教育家孔子也推崇個(gè)性化教育，通過(guò)與學(xué)生交流因材施教。這些經(jīng)典的理論和方法都可以實(shí)現(xiàn)課堂的高效、高質(zhì)。

1.以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)活動(dòng)涉及教師和學(xué)生兩個(gè)主體，教師是教學(xué)過(guò)程的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、責(zé)任者，教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)生實(shí)施自我要求，并使學(xué)生的自我要求成為穩(wěn)定的內(nèi)在動(dòng)力。[7]俄語(yǔ)教學(xué)既遵循“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)活動(dòng)總規(guī)律；但作為語(yǔ)言類(lèi)教學(xué)，又有其自身特點(diǎn)。應(yīng)采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凸顯學(xué)生的主體地位。課堂上教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的合作探究和語(yǔ)言溝通能力。逐步轉(zhuǎn)變教師滿堂灌輸、學(xué)生完全被動(dòng)的教學(xué)模式，使學(xué)生真正參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)發(fā)音、組詞、造句、連貫表述等練習(xí)，獲得語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升。課堂語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師首先要有明確的授課目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂情景和教學(xué)方案，從而在有趣的情景教學(xué)，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)熱情，掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)。

2.利用在線教學(xué)資源，開(kāi)展“線上+線下”混合式教學(xué)

推進(jìn)以學(xué)生為中心的課程教學(xué)改革，深化課堂改革的同時(shí)，利用在線教學(xué)資源和現(xiàn)代教育技術(shù)，建設(shè)智慧課堂，實(shí)現(xiàn)“線上+線下”混合式教學(xué)，形成教與學(xué)的協(xié)同合作。通過(guò)微信、QQ或教學(xué)平臺(tái)讓學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)，通過(guò)這些形式，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的強(qiáng)度和準(zhǔn)確度。我國(guó)大教育家孔子提出“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂(lè)乎”“溫故而知新，可以為師矣”。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)和初步練習(xí)，教師及時(shí)的反饋將對(duì)學(xué)習(xí)效果起到至關(guān)重要的作用。認(rèn)真做好學(xué)生課外語(yǔ)言實(shí)踐計(jì)劃，積極發(fā)揮教師的指導(dǎo)引導(dǎo)作用，開(kāi)展課外俄語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)各種形式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)給學(xué)生機(jī)會(huì)展示優(yōu)秀作品，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)積極性和參與度。

3.加強(qiáng)學(xué)生外語(yǔ)核心素養(yǎng)教育，培養(yǎng)復(fù)合型人才

從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，僅有俄語(yǔ)語(yǔ)言基本訓(xùn)練難免使學(xué)生將來(lái)的就業(yè)和深造渠道越來(lái)越窄；因此應(yīng)積極進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革，在現(xiàn)有基本語(yǔ)言訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，增加更多的素養(yǎng)培育內(nèi)容。如在培養(yǎng)方案中適當(dāng)加大第二外語(yǔ)的比重，酌情加入計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言課程及計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程等，切實(shí)以復(fù)合型人才培養(yǎng)為目標(biāo)。

三、以教學(xué)評(píng)價(jià)為激勵(lì)手段

督促學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是外語(yǔ)教師的工作難點(diǎn)。課上課下評(píng)價(jià)機(jī)制的合理建立能夠有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)效果最大化；因此需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程管理，完善績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制，健全能力與知識(shí)考核并重、重過(guò)程的評(píng)價(jià)體系，以考輔教、以考促學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使其養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

1.建立動(dòng)態(tài)、多元、多點(diǎn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是動(dòng)態(tài)多點(diǎn)的，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展變化。這種評(píng)價(jià)要求教師在教學(xué)過(guò)程中不僅關(guān)注結(jié)果評(píng)價(jià)，更要重視過(guò)程評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)變成教育、指導(dǎo)和改進(jìn)的手段。評(píng)價(jià)可以使學(xué)生看到自己努力的顯著效果，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。及時(shí)反饋有利于評(píng)價(jià)主客體合理、正確地進(jìn)行調(diào)節(jié)，肯定取得的成績(jī)，分析存在的問(wèn)題，并想出對(duì)策及時(shí)解決問(wèn)題，保證評(píng)價(jià)的教育性。[8]

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和推動(dòng)課堂教學(xué)的重要手段；因此，要著眼于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，側(cè)重于評(píng)價(jià)、衡量學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、方法和階段性成績(jī)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是動(dòng)態(tài)的、積極的，并且可以通過(guò)階段性成績(jī)的鑒定和評(píng)比，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)自我認(rèn)識(shí)和調(diào)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課堂上的反饋調(diào)節(jié)、展示激勵(lì)和積極導(dǎo)向。

2.以同伴反饋為重要評(píng)價(jià)手段

同伴反饋是形成性評(píng)價(jià)的重要手段，既能突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的積極參與，又能揭示學(xué)生的思考過(guò)程，幫助教師了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況。[9-10]教師可以要求學(xué)生以小組為單位互相檢查家庭口頭作業(yè)，集體評(píng)價(jià)、糾錯(cuò)，這有助于學(xué)生不斷檢查、反思和修正自己的語(yǔ)言問(wèn)題，提高后續(xù)的俄語(yǔ)語(yǔ)言輸出水平。在反饋形式上，隨著智能手機(jī)和平板電腦等移動(dòng)終端的普及，同伴反饋不再局限于當(dāng)面口頭反饋和書(shū)面反饋，還可以是基于移動(dòng)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的在線反饋，更具靈活性和移動(dòng)性，可隨時(shí)隨地開(kāi)展。

3.實(shí)行“過(guò)程+小組評(píng)價(jià)”機(jī)制

將以個(gè)人為主體的得分形式改為以小組為單位的得分形式，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。教師在檢查口頭作業(yè)時(shí)只在每小組選一名同學(xué)，該同學(xué)的成績(jī)?yōu)樾〗M所有成員成績(jī)。通過(guò)這種機(jī)制，學(xué)習(xí)好的同學(xué)與學(xué)習(xí)差的同學(xué)相互溝通，對(duì)小組學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅沒(méi)有浪費(fèi)時(shí)間，而且通過(guò)講解能夠鞏固所學(xué)內(nèi)容，以評(píng)促練、以評(píng)促學(xué)，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

通過(guò)“過(guò)程+小組評(píng)價(jià)”機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)學(xué)生注重口語(yǔ)練習(xí)，重視學(xué)習(xí)過(guò)程，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)中對(duì)語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用能力的要求，達(dá)到課堂教學(xué)優(yōu)化的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育中外合作辦學(xué)模式應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生思想教育和價(jià)值觀引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)；應(yīng)進(jìn)一步明確學(xué)生的課堂教學(xué)活動(dòng)主體地位，積極提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；加大學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)培育，提升外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，開(kāi)闊學(xué)生的國(guó)際視野。此外，應(yīng)著力完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，提升教學(xué)效果，培養(yǎng)具有家國(guó)情懷和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的復(fù)合型國(guó)際化人才。