陳 蕃

（湖北開放職業(yè)學(xué)院財(cái)經(jīng)學(xué)院 湖北 武漢 430000）

高職高專是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的院校，在授課內(nèi)容和授課方式上都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，但有些學(xué)校把應(yīng)用型人才培養(yǎng)等同于單方面強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力。對比分析德國高等教育的現(xiàn)狀與我國高職院校外部環(huán)境發(fā)現(xiàn)，高職院校在授課內(nèi)容和教學(xué)方式上，應(yīng)該理論與實(shí)踐結(jié)合，使學(xué)生專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)必須具有完整性。

一、理論教學(xué)必要性探討

高等教育中大學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)科的綜合性，教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)理論性，培養(yǎng)目標(biāo)為綜合性高素質(zhì)人才；而學(xué)院強(qiáng)調(diào)學(xué)科的專業(yè)性，教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)理論加實(shí)踐操作，甚至只強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作，培養(yǎng)目標(biāo)為高級技工型專業(yè)化人才。培養(yǎng)目標(biāo)的不同導(dǎo)致授課方式和人才培養(yǎng)方式側(cè)重點(diǎn)不同。高職高專的人才培養(yǎng)方案以“技能型”為核心，以培養(yǎng)高級技術(shù)工人為最終目的；根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，所學(xué)課程一般都是重實(shí)際操作、輕學(xué)科理論。在傳統(tǒng)觀念中，一個(gè)合格的技術(shù)工人可以做出符合要求的成品或部件，因此很多高職院校在培養(yǎng)過程中投入大量的人力和物力用于增加實(shí)驗(yàn)室或操作儀器設(shè)備。[1]

在實(shí)際的課程設(shè)置和教學(xué)環(huán)節(jié)中，某些教師對課程的理解存在偏差，認(rèn)為動(dòng)手能力就是實(shí)際操作能力，他們把動(dòng)手能力與實(shí)踐能力畫上等號(hào)。其實(shí)，實(shí)際操作能力是理論知識(shí)沉淀的結(jié)果，動(dòng)手能力與實(shí)際操作能力并不對等。任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，特別是基礎(chǔ)部分都離不開理論學(xué)習(xí)，課程的理論研究成果的多少，直接決定這門學(xué)科的廣度和深度，也就是說，理論研究成果的豐富性決定學(xué)科未來的發(fā)展。

二、對理論課教學(xué)的思考

1.理論課程建設(shè)必要性及其問題

理論教學(xué)對任何一門學(xué)科都是必要的，對實(shí)踐能力的培養(yǎng)起著指導(dǎo)性作用。高職高專的學(xué)生正是因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，所以更需要專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)，而不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)動(dòng)手能力而忽視專業(yè)理論課程。但在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生反感專業(yè)理論課學(xué)習(xí)，原因除了任課教師對學(xué)科特點(diǎn)及課程安排認(rèn)識(shí)不清外，更重要的是一些高職高專的培養(yǎng)方式存在問題。首先，專業(yè)課內(nèi)部課程設(shè)計(jì)上知識(shí)點(diǎn)并不是環(huán)環(huán)相扣的。大多數(shù)專業(yè)課課程設(shè)置不合理、所授的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)沒有一個(gè)由淺入深的過程，違背教育學(xué)的基本規(guī)律，課程之間的知識(shí)并不具有連續(xù)性，大多數(shù)高職高專的專業(yè)課，特別是新開設(shè)專業(yè)的課程，僅僅是相關(guān)知識(shí)的堆砌，即使學(xué)生好好學(xué)，也依然不能建立系統(tǒng)化思維。其次，開設(shè)的專業(yè)名稱存在問題。許多高職高專從招生角度出發(fā)，為了吸引學(xué)生報(bào)考本校開設(shè)的專業(yè)，存在“市場流行什么學(xué)什么”的社會(huì)現(xiàn)象，學(xué)科的課程安排過于追捧潮流時(shí)尚，而忽視學(xué)科自身的特點(diǎn)。專業(yè)名稱過于前衛(wèi)，但所授內(nèi)容非常陳舊，此現(xiàn)象在民辦高校尤為突出。任何一個(gè)學(xué)科在設(shè)計(jì)課程時(shí)，都應(yīng)該從教育學(xué)和心理學(xué)的角度從知識(shí)層面系統(tǒng)地分析課程對該學(xué)科的影響，以及該課程所涉及的知識(shí)點(diǎn)是否有助于該課程的長期發(fā)展。最后，某些學(xué)科存在入門容易學(xué)精難的情況。目前就業(yè)率較高的如計(jì)算機(jī)、土木工程、金融大類等熱門專業(yè)，國內(nèi)幾乎所有大學(xué)都有開設(shè)，民辦大學(xué)也不例外。但是，因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)所致，以上談及的專業(yè)對學(xué)生的綜合能力要求很高，需要強(qiáng)大的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)推理能力，不具備這些能力很難精通此類學(xué)科內(nèi)容。而某些高職學(xué)校的學(xué)生高考成績和學(xué)習(xí)狀態(tài)是難以適應(yīng)此類課程的學(xué)習(xí)。

2.外部環(huán)境對理論課程的影響

外部環(huán)境是指整個(gè)社會(huì)所涉及的經(jīng)濟(jì)、政治、文化娛樂等因素，它是不斷變化的，而正是這些不斷變化的諸多因素促使著社會(huì)前進(jìn)，在推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)的同時(shí)又制約著社會(huì)發(fā)展的方向。我國每年高校畢業(yè)生多達(dá)幾百萬人，而這幾百萬人中的絕大多數(shù)是?？粕Ｓ捎谑芏喾N因素的影響，目前的高職畢業(yè)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)很難適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展，并且其自學(xué)能力很弱，因此在職業(yè)選擇上只能選擇低端制造業(yè)或服務(wù)行業(yè)。另外，近些年隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和5G通信技術(shù)的發(fā)展，各行各業(yè)都進(jìn)入了信息化時(shí)代，大多數(shù)行業(yè)的生產(chǎn)流程向著智能化的方式轉(zhuǎn)變，信息化和智能化的生產(chǎn)方式無疑提升了企業(yè)的生產(chǎn)效率，也降低了用工成本，以前三個(gè)人一天才能完成的工作，現(xiàn)在依靠智能化的設(shè)備一個(gè)人半天就可以完成。

如上所述，那么任何企業(yè)所招聘的人員一定是一個(gè)合格的專業(yè)化程度較高的技能型人才，他的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該呈現(xiàn)“T”型，也就是說，既有廣度又有深度[2]，這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)才能適應(yīng)社會(huì)化大生產(chǎn)。想要培養(yǎng)具有“T”型知識(shí)結(jié)構(gòu)專業(yè)程度高的應(yīng)用人才，在所授專業(yè)課程就必須涉及理論知識(shí)。如果在校生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)依然是陳舊的，且授課教師不具備一定的學(xué)術(shù)背景且沒有較強(qiáng)的理論水平，畢業(yè)生將面臨什么樣的就業(yè)局面可想而知。

三、理論課教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.理論課教學(xué)存在的問題

筆者認(rèn)為，高職高專學(xué)生和教師都不重視專業(yè)理論課，既有教師的責(zé)任又有學(xué)生的原因。

第一，大多數(shù)教師認(rèn)為高職院校的學(xué)生只需要培養(yǎng)動(dòng)手能力，會(huì)操作是評判高職生是否合格的標(biāo)準(zhǔn)，他們認(rèn)為學(xué)生不需要了解操作步驟背后所涉及的相關(guān)理論知識(shí)。第二，在實(shí)際授課環(huán)節(jié)，專業(yè)課教師不能很好地區(qū)分核心課程與基礎(chǔ)課程，課程之間，特別是專業(yè)課不能層層遞進(jìn)，專業(yè)知識(shí)不能環(huán)環(huán)相扣；另外，部分專業(yè)教師對教材的選擇不夠?qū)I(yè)。第三，部分高職院校的教學(xué)觀點(diǎn)比較保守，學(xué)科課程設(shè)置混亂，某些專業(yè)無法開展完整的相關(guān)理論知識(shí)的教學(xué)，特別是某些工科專業(yè)。出現(xiàn)這樣的問題，主要由于專業(yè)教師自身的理論水平不高，不能很好把握學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)及規(guī)律。第四，學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)實(shí)際操作的課程，也就是喜歡上實(shí)訓(xùn)課或?qū)嶒?yàn)課。這是因?yàn)閷W(xué)生自身存在不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們更愿意所見即所得的知識(shí)，不習(xí)慣進(jìn)行深入思考，實(shí)踐知識(shí)一般只需要等收能力強(qiáng)，而缺少思考過程。以上四個(gè)原因從不同層面導(dǎo)致高職院校的課程重實(shí)踐操作輕理論知識(shí)。[3]高職院校所培養(yǎng)的學(xué)生必須有一定的相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)，而這種只重視動(dòng)手能力而忽視理論學(xué)習(xí)的培養(yǎng)方式不利于學(xué)生專業(yè)的發(fā)展。高職院校應(yīng)該以培養(yǎng)有匠人精神的高技術(shù)工人為目標(biāo)，在人才培養(yǎng)方案上一定要加入專業(yè)理論的學(xué)習(xí)。既然專業(yè)理論學(xué)習(xí)對高職院校的學(xué)生很重要，那么如何讓高職院校做到既重視理論又重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)呢？學(xué)生如何深入學(xué)習(xí)學(xué)科理論知識(shí)呢？想要解決這個(gè)問題，我們可以借鑒一些案例。

2.德國高等教育帶來的啟示

德國的高等教育是典型的“雙軌制”，所謂的“雙軌制”教育就是職業(yè)教育與高等教育共同發(fā)展。在德國就讀職業(yè)學(xué)院畢業(yè)后做一名高級技工并不是“丟人”的事。職業(yè)教育畢業(yè)生并不比大學(xué)畢業(yè)生所拿薪資少，在制造業(yè)一個(gè)高職畢業(yè)的熟練工比一個(gè)大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)前景更好。筆者之所以談及德國的高等教育，是因?yàn)槲覈母叩冉逃虻聡叩冉逃l(fā)展趨勢靠近，我國的高等教育也會(huì)出現(xiàn)具有中國特色的“雙軌制”，最有力的證據(jù)就是我國教育部規(guī)定中考生開始分流。

德國的職業(yè)教育與我國的職業(yè)教育相比之所以存在差異，除了社會(huì)、風(fēng)俗、歷史等外部原因，從教育內(nèi)部說，也有許多原因。德國的職業(yè)教育是“雙元制”，所謂的“雙元制”就是企業(yè)與院校同時(shí)雙頭管理，雙方共同承擔(dān)培養(yǎng)人才的責(zé)任。另外，德國教育主管部門也制定出相應(yīng)的法律法規(guī)來約束人才培養(yǎng)的雙方，以保障職業(yè)教育中學(xué)生的利益。德國的“雙元制”職業(yè)化教育的培養(yǎng)模式并沒有忽視學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)。[4]另外，德國的“雙元制”也同樣重視學(xué)生的動(dòng)手能力，對實(shí)習(xí)過程每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行細(xì)化，確保學(xué)生能夠?qū)W到實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。

我們國家高職院校在培養(yǎng)人才的過程中，還沒有建立完善的法律法規(guī)保障學(xué)生的權(quán)益，而且我國職業(yè)教育工作者對職業(yè)教育認(rèn)識(shí)還不夠深。我國大部分高職院校的教師認(rèn)為高職院校只需要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，就可以讓學(xué)生成為一名合格的技工，卻不知道一名合格的能夠適應(yīng)未來工業(yè)化發(fā)展的技術(shù)工人，除了動(dòng)手能力還需要?jiǎng)幽X能力。德國之所以在工業(yè)制造領(lǐng)域能夠遙遙領(lǐng)先，就是因?yàn)榈聡墓と瞬粌H能動(dòng)手還會(huì)動(dòng)腦。而我國高職院校所培養(yǎng)的技術(shù)工人通常動(dòng)手能力較強(qiáng)，但思維能力較弱，究其根本原因，在于受教育者，也就是學(xué)生自身。[5]我國大部分高職院校學(xué)生的通病主要是：第一，學(xué)習(xí)態(tài)度上較為被動(dòng)，沒有主動(dòng)性，不喜歡自己探索發(fā)現(xiàn)相關(guān)專業(yè)問題；第二，學(xué)習(xí)心理上總是存在畏難情緒，喜歡做重復(fù)性較高、不動(dòng)腦的事情，不喜歡學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)；第三，課堂學(xué)習(xí)時(shí)不喜歡與教師互動(dòng)，缺乏交流。筆者歸納的這幾點(diǎn)還只限于在校學(xué)習(xí)階段，沒有涉及實(shí)踐環(huán)節(jié)。高職院校不能因?yàn)閷W(xué)生自身原因而忽視專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，改變培養(yǎng)方式，降低培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

四、理論課教學(xué)改善建議

高職院校想要培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的技術(shù)工人，除了強(qiáng)化師資隊(duì)伍、改變教育機(jī)制、保證學(xué)生的權(quán)益外，更多的是需要加強(qiáng)專業(yè)理論課程的投入，培養(yǎng)方式也需要進(jìn)一步改變。具體方式如下：第一，制定詳細(xì)的能夠適應(yīng)高職院校的學(xué)科課程體系。隨著社會(huì)的發(fā)展，各個(gè)行業(yè)生產(chǎn)流程、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)趨于智能化和網(wǎng)絡(luò)化，即使是大眾認(rèn)為的傳統(tǒng)密集型行業(yè)也開始增加互聯(lián)網(wǎng)元素。高職院校學(xué)生所學(xué)的專業(yè)應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，應(yīng)該根據(jù)社會(huì)的需求制定相應(yīng)的學(xué)科課程，但在建立新的學(xué)科體系時(shí)應(yīng)該考慮教育學(xué)的特點(diǎn)，不要盲目選擇課程，應(yīng)該考慮專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課及專業(yè)核心課的互補(bǔ)性。第二，應(yīng)從教育心理學(xué)層面分析高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣成因，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)因素，設(shè)計(jì)出既注重理論知識(shí)又注重實(shí)踐能力的、更適合學(xué)生理解的教學(xué)方式。第三，加強(qiáng)專職教師的專業(yè)理論水平。要培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的既有理論又有動(dòng)手能力的并且知識(shí)結(jié)構(gòu)完整的高級技工，培訓(xùn)人員自身需要達(dá)到相應(yīng)的水平，而且專職教師的知識(shí)儲(chǔ)備必須定期更新。

五、結(jié)語

智能化一旦在各個(gè)行業(yè)普及，勢必會(huì)對從業(yè)者有更高的要求，特別是專業(yè)理論方面；因此，高職院校的學(xué)生開設(shè)專業(yè)理論課是必然的，而且所開設(shè)的專業(yè)理論課程必須符合學(xué)科特點(diǎn)，使高職學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)具有完整性。在授課過程中和教學(xué)方式上，應(yīng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)出適合未來社會(huì)發(fā)展所需要的人才。