王瑞澤 楊 穎 丁曉莉

（德州學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院 山東 德州 253032）

隨著教學(xué)質(zhì)量的提高，越來越多的財經(jīng)類高校將計量經(jīng)濟學(xué)（有的高校稱為經(jīng)濟計量學(xué)或者數(shù)量經(jīng)濟學(xué)，其實是一門學(xué)科）列為會計專業(yè)本科甚至?？茖W(xué)生的必修課，為此各高校組織精兵強將給會計專業(yè)的大學(xué)生講授計量經(jīng)濟學(xué)。結(jié)合我校經(jīng)管學(xué)院會計本科專業(yè)計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗，談幾點體會，供同行參考，目的是切磋教學(xué)技藝，提高教學(xué)質(zhì)量，為國家培養(yǎng)更加合格的會計人才。

一、本科會計學(xué)專業(yè)計量經(jīng)濟學(xué)教材采用情況

計量經(jīng)濟學(xué)課程在國內(nèi)高校越來越重要，是經(jīng)濟學(xué)本科專業(yè)學(xué)生的八門必修課之一，也是經(jīng)濟管理、工商管理及財會專業(yè)學(xué)生的熱門選修課。但是由于計量經(jīng)濟學(xué)在國內(nèi)還是一門比較新的課程，高校普及率不高，且距離教育部1999年對經(jīng)濟學(xué)本科專業(yè)八門必修課的規(guī)定時間也不長，因此計量經(jīng)濟學(xué)的教材種類較單一，主要面向經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生，針對其他專業(yè)學(xué)生的教材非常少[1]，目前，針對會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的計量經(jīng)濟學(xué)教材還沒發(fā)現(xiàn)。一種教材面向全體學(xué)生的局面導(dǎo)致在教學(xué)上很難做到因材施教，如會計學(xué)專業(yè)關(guān)注對企業(yè)成本函數(shù)及利潤函數(shù)的回歸分析和結(jié)果預(yù)測，但目前國內(nèi)大部分計量經(jīng)濟學(xué)教材都缺乏這方面的內(nèi)容，這就要求教師根據(jù)不同的專業(yè)、有的放矢地開展教學(xué)和實踐活動，必要的時候要補充一些教學(xué)材料。

二、對會計專業(yè)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的幾點建議

1.教學(xué)內(nèi)容安排重點放在講解經(jīng)典線性回歸模型和時間序列預(yù)測

眾所周知，會計學(xué)是一門技術(shù)性、實踐性很強的學(xué)科[2]，其技術(shù)性表現(xiàn)在它要用數(shù)據(jù)說話，必要時還要用到比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)分析工具；而其實踐性表現(xiàn)在它要服務(wù)于企業(yè)，為企業(yè)的政策制定提供堅實的依據(jù)。但由于計量經(jīng)濟學(xué)提供的數(shù)據(jù)分析工具大多數(shù)過于復(fù)雜，不太適合會計方面的應(yīng)用，因此，對于計量經(jīng)濟學(xué)在會計專業(yè)中的定位就變得相當(dāng)簡單——只是一種工具。學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)后能夠利用計量經(jīng)濟學(xué)的知識更好地處理會計問題，如企業(yè)成本核算和盈利能力預(yù)測等。因此，教師應(yīng)該把教學(xué)重點放在經(jīng)典線性回歸模型和時間序列預(yù)測的講解上。

計量經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容非常龐雜，包括研究橫截面數(shù)據(jù)的簡單線性回歸模型、多元線性回歸模型、解釋變量的多重共線性問題、異方差問題、模型設(shè)定偏差問題，時間序列數(shù)據(jù)的誤差序列相關(guān)問題、分布滯后模型、協(xié)整理論及時間序列模型預(yù)測，等等。即使經(jīng)濟學(xué)和統(tǒng)計學(xué)功底好的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在一個學(xué)期內(nèi)要掌握全部內(nèi)容也是相當(dāng)困難的，更何況我們面對的是兩方面可能都稍微欠缺的會計專業(yè)的學(xué)生。因此，在教學(xué)內(nèi)容安排上必須有所取舍和側(cè)重，不能眉毛胡子一把抓，否則結(jié)果有可能事倍功半。根據(jù)會計學(xué)專業(yè)的特點，應(yīng)把教學(xué)重點放在經(jīng)典線性回歸模型和時間序列的預(yù)測上。會計學(xué)要處理的兩個企業(yè)重點問題是成本和盈利，其中成本核算除了會計學(xué)中的方法外，還可以根據(jù)經(jīng)濟學(xué)原理來建立成本函數(shù)，然后利用計量經(jīng)濟學(xué)的經(jīng)典線性回歸模型來對成本函數(shù)進行參數(shù)估計等一系列處理，這樣就可以在知道企業(yè)產(chǎn)品產(chǎn)量的情況下估計出生產(chǎn)成本；而對于企業(yè)盈利而言，企業(yè)管理人員不但關(guān)心企業(yè)過去的盈利能力，還關(guān)心企業(yè)未來的盈利狀況，那么就可以利用《計量經(jīng)濟學(xué)》的時間序列預(yù)測方法科學(xué)預(yù)測企業(yè)未來的盈利。因此，要在講解經(jīng)典線性回歸模型和時間序列預(yù)測時下足功夫，如不但仔細推導(dǎo)最小二乘法的公式，讓學(xué)生從理論上弄明白最小二乘法原理，而且還讓學(xué)生根據(jù)實際數(shù)據(jù)反復(fù)手工計算，等等。

當(dāng)然，重點講授上述兩大方面的內(nèi)容，并不是說其他內(nèi)容不重要或者干脆不講，而是一帶而過或只講使用方法，不再深入闡述原理和推導(dǎo)公式。如對當(dāng)前計量經(jīng)濟學(xué)界熱門的協(xié)整理論就采取簡單提及的方式，不再深入探討，因為對于會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，過多涉獵這些理論沒有太多意義。

2.在實驗課上綜合使用Excel和Eviews，但以Excel為主

在講解計量經(jīng)濟學(xué)時，必然要配合使用計量經(jīng)濟學(xué)軟件，如果沒有軟件，計量經(jīng)濟學(xué)是無法普及的，因為最簡單的參數(shù)最小二乘法估計的計算就相當(dāng)繁雜，要完成計量經(jīng)濟學(xué)的其他運算簡直是不可想象的。目前，國內(nèi)最流行的計量經(jīng)濟學(xué)軟件當(dāng)屬Eviews[3]，Eviews由于操作簡單且界面友好而受到經(jīng)濟學(xué)者的熱愛，是使用最廣泛的計量經(jīng)濟學(xué)軟件。但是Eviews對于大學(xué)生而言是一款全新的軟件，利用Eviews的同時也要利用Excel進行數(shù)據(jù)輸入和轉(zhuǎn)換。隨著教學(xué)的不斷深入，會計專業(yè)的學(xué)生更愿意使用Excel來完成計量經(jīng)濟學(xué)教材中的案例分析，于是我們把重點放在了Excel上，結(jié)果發(fā)現(xiàn)計量經(jīng)濟學(xué)中的很多方法利用Excel就可以完成，如最重要的簡單線性回歸和多元線性回歸就可以用Excel輕松完成，其結(jié)果和用Eviews完全一樣。另外，單純時間趨勢預(yù)測也很容易用Excel中的FORCAST函數(shù)完成，是非常方便的。

傾向于用Excel是由會計專業(yè)的特點決定的。會計學(xué)要處理大量企業(yè)報表，隨著會計電算化的發(fā)展，現(xiàn)在企業(yè)報表大部分是Excel格式的電子報表，因此對會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，Excel是他們最拿手的工具。相對而言，Eviews的重要性對于會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說稍遜一籌，況且掌握Eviews的難度遠遠大于Excel；當(dāng)然這并不是說Eviews并不重要，事實上計量經(jīng)濟學(xué)中的大部分方法目前還必須使用Eviews或其他計量經(jīng)濟學(xué)專業(yè)軟件才能實現(xiàn)，如單位根的檢驗等。但是就會計專業(yè)的學(xué)生而言，教會其用Excel處理一般計量經(jīng)濟學(xué)問題是最重要的。如果學(xué)生還能掌握Eviews，那將是錦上添花。

3.實驗課程重點放在成本核算與盈利預(yù)測的實證分析上

目前，大部分開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)的高校都開設(shè)了配套的實驗課，我們對會計專業(yè)開設(shè)的計量經(jīng)濟學(xué)共有52個學(xué)時，其中用來課堂教學(xué)的只有36個學(xué)時，其余16學(xué)時是用來做實驗的，占總課時的三分之一，足見計量經(jīng)濟學(xué)的應(yīng)用性質(zhì)，也突出了會計學(xué)的實踐性。

在實驗內(nèi)容安排方面，根據(jù)會計專業(yè)的特點，重點放在對企業(yè)成本的估計和企業(yè)盈利的預(yù)測上。因為對于學(xué)生而言，企業(yè)成本的估計和企業(yè)盈利的預(yù)測既是學(xué)習(xí)的重點，又是學(xué)習(xí)的難點。為此，要求有條件的學(xué)生到企業(yè)實際調(diào)查數(shù)據(jù)，沒條件的同學(xué)在各類統(tǒng)計年鑒或上市公司的年報上查詢數(shù)據(jù)，然后在實驗課上根據(jù)老師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)各種計量經(jīng)濟學(xué)方法的應(yīng)用和檢驗。這樣做既提高了學(xué)生的社會實踐能力，又進一步加深了對企業(yè)成本和盈利的理解。

在計量經(jīng)濟學(xué)的實驗課程安排方面，要利用計量經(jīng)濟學(xué)的知識學(xué)習(xí)和檢驗會計學(xué)其他內(nèi)容，如利用最小二乘法對企業(yè)的各種成本（總成本、邊際成本等）進行回歸分析，利用ARMA模型對企業(yè)所在行業(yè)的前景進行預(yù)測，等等。

4.實驗課上適當(dāng)引導(dǎo)部分學(xué)生學(xué)習(xí)Eviews編程

熟悉計量經(jīng)濟學(xué)的人對Eviews并不陌生，它是一款由知名經(jīng)濟學(xué)家開發(fā)的、主要面向計量學(xué)經(jīng)濟實證分析的Windows程序，開發(fā)者包括2003年諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎得主、大名鼎鼎的時間序列分析專家Robert Engle（羅伯特?恩格爾，可依次點擊EViews的主菜單Help→About EViews，然后點擊“Credits”按鈕即可看到他的大名）。盡管人們在Eviews環(huán)境里最常用的操作方式是窗口操作和輸入并執(zhí)行命令操作，但是Eviews也有編程功能，不過令人遺憾的是，無論是從筆者親眼觀察到的，還是從各種文獻中搜索到的情況來看，國內(nèi)學(xué)者并沒有對Eviews編程給予足夠的重視，有很多人甚至都不知道Eviews竟然有編程功能。

其實Eviews有很強大的編程功能。[4]Eviews里的幫助文件介紹，Eviews的編程能力可以將一些Eviews命令（command）或函數(shù)（function）放在一個程序文件里，運行該程序文件即可自動重復(fù)執(zhí)行編程者所規(guī)定的任務(wù)，如回歸分析和經(jīng)濟預(yù)測等，非常方便。這對經(jīng)常從事數(shù)據(jù)分析的經(jīng)濟學(xué)者無疑是個好消息，尤其對那些熟悉其他編程語言如VB的學(xué)者來說更是如虎添翼。

在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，部分會計專業(yè)的學(xué)生其實對編程很感興趣且有一定的編程經(jīng)驗，對于這部分學(xué)生，要引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)Eviews的強大編程功能，這樣既滿足了學(xué)生提高編程能力的愿望，又促進和鍛煉了教師利用Eviews進行編程的能力。

5.注重培養(yǎng)學(xué)生們的動手能力

計量經(jīng)濟學(xué)是一門理論和實踐相結(jié)合的課程[5]，其理論性表現(xiàn)在它對計量經(jīng)濟學(xué)模型的結(jié)果進行理論推導(dǎo)，如對于最小二乘法的原理，一般計量經(jīng)濟學(xué)教材都要進行理論推導(dǎo)；其實踐性表現(xiàn)在它的計量經(jīng)濟學(xué)模型應(yīng)該運用于工作實踐中。對于計量經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，計量經(jīng)濟學(xué)的理論推導(dǎo)部分是必須學(xué)會的，但是會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生則不用必須掌握，因此在講解這些內(nèi)容時可以一筆帶過。但是對于計量經(jīng)濟學(xué)的實際運用部分，結(jié)合會計學(xué)科的性質(zhì)，則要反復(fù)講解，并讓學(xué)生反復(fù)實踐，以提高其動手能力。

教學(xué)實踐也表明，和課堂的理論教學(xué)相比，會計專業(yè)的大學(xué)生更喜歡到實驗室去做實驗，盡管這種實驗不像物理或化學(xué)實驗一樣的直觀，但是因為實驗要把計量經(jīng)濟學(xué)模型和會計專業(yè)知識相結(jié)合，因此這種實驗依然會激發(fā)學(xué)生的興趣。此外，在實驗時，要求學(xué)生嚴格按照實驗要求的步驟去做。第一，寫出實驗題目。這部分要求言簡意賅，抓住計量經(jīng)濟學(xué)課程實驗的主題思想，如“用線性回歸預(yù)測未來會計收入”等。第二，寫出實驗步驟。如第一步提出理論假設(shè)，第二步搜集整理數(shù)據(jù)，第三步利用Eviews或Excel進行模擬分析，等等。第三，對實驗結(jié)果進行分析。這包括對假設(shè)條件的檢驗和實驗結(jié)果合理性的分析說明等。

三、結(jié)語

實踐證明，上述措施取得了不錯的效果，具體表現(xiàn)在如下三個方面：一是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到了提高，開始時，學(xué)生被計量經(jīng)濟學(xué)中大量的數(shù)學(xué)推導(dǎo)嚇到了，很多同學(xué)產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，我們發(fā)現(xiàn)后及時調(diào)整了教學(xué)重點，更多地結(jié)合會計專業(yè)的知識講授，不再向他們強行灌輸計量經(jīng)濟學(xué)中數(shù)學(xué)味濃厚的東西，學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性重新得到了提高；二是學(xué)生的實踐能力得到了鍛煉，有不少同學(xué)在實驗課上把專業(yè)課上的案例拿來，重新用計量經(jīng)濟學(xué)軟件進行回歸和預(yù)測，提高了動手積極性和動手能力；三是通過學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)，進一步加深了對本專業(yè)的認識，很多學(xué)生反映，通過課堂學(xué)習(xí)及實驗課的計量建模，對會計學(xué)中的成本及利潤認識得更加透徹。由于講授計量經(jīng)濟學(xué)的時間不長，加上教學(xué)水平有限，以上建議也許并不全面，希望能夠起到拋磚引玉的作用。