許國超

（1.滄州師范學院 河北 滄州 061001；2.Jeonju University Korea 55069）

地方高校的辦學理念，在于向本地區(qū)輸送優(yōu)秀的技術應用型人才，促進本地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展。因此，地方高校的教學工作，應該注重應用型人才的培養(yǎng)。針對應用型課程的教學，除了要建立和加強必要的實踐課程教學之外，還應該在課程教學理念上進行轉變。項目式教學法，作為針對應用型課程的一種主要的教學形式，目前在許多高校得到廣泛的試驗和應用。項目式教學法區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂授課的模式，主要在教師的指導下，將相對獨立的項目交由學生自己去解決，在實現(xiàn)項目成果的過程中，學生能夠學習專業(yè)知識、掌握相關實踐的技能，以達到教學的目的。從內容上來看，項目式教學法相對于傳統(tǒng)的課堂教學具有很大的優(yōu)勢。但如果要將項目式教學法有效應用于高校的課程教學中，還應該綜合考慮、仔細研究，提出切實可行的方案。

一、應用型課程項目式教學的必要性

1.傳統(tǒng)課程教學效果不佳

目前來看，我國的高等院校大多采用的是知識驅動式的教學方法，課程教學都側重于理論，而輕視和忽視實踐。教學的一般順序，也是先進行課堂理論的教學，再進行實踐內容的教學。其中，受限于高校實踐教學的場地和師資力量，理論教學的分量普遍要高于實踐教學。對于人文社科方向的內容，這樣的教學模式還可以接受，若是針對實踐性較強的專業(yè)，這樣的教學形式則很難產(chǎn)生預期效果。對于學生來說，理論與實踐分開進行單獨訓練，很難使得理論與實踐有效結合。而且許多高校的實踐資源不夠豐富，在學生的課程安排中，缺乏科學有效的策略。學生在學習完理論課程后，會經(jīng)過很長一段時間才能排到相應的實踐課程，學生在進行實踐課程時，理論課程的內容已經(jīng)忘記了很多。這樣的教學模式，教學效果不佳，尤其對于以實踐應用為主的專業(yè)課程來說，不能達到預計的教學效果。

2.地方應用型人才輸出薄弱

在傳統(tǒng)的高校課程教學中，課程教學內容多集中于理論知識上，教師以教理論知識為主，學生以學理論知識為主。這也導致了應用型人才的輸出較為薄弱，許多畢業(yè)生缺乏專業(yè)實踐能力。從近些年我國高校畢業(yè)生的就業(yè)情況可以看出，大學生所學的知識與實踐的工作崗位要求相差甚遠。畢業(yè)生只會“課本知識”，與當前社會的專業(yè)需求嚴重脫節(jié)，造成企業(yè)往往需要對畢業(yè)生進行二次培養(yǎng)。這樣的情況就導致了一大批畢業(yè)生會在畢業(yè)之后選擇進一步提升自己的學歷，考取研究生或者是以其他方式繼續(xù)深造，很大一部分原因就是缺乏投入社會實踐的能力和勇氣。大量的高校畢業(yè)生投入到繼續(xù)深造的領域，這雖然對我國的高端人才的培養(yǎng)有很大的提升。但是對于區(qū)域的應用型人才的輸出，造成了很大的影響。導致地區(qū)的高校畢業(yè)生無法投入到為本地區(qū)的社會經(jīng)濟發(fā)展中來，使得應用型高校人才培養(yǎng)失去了意義。

3.高校產(chǎn)教融合的重要內容

黨的十九大提出要實現(xiàn)高等教育內涵式發(fā)展。深化產(chǎn)教融合、產(chǎn)學研結合、校企合作是高等教育，特別是應用型高等教育發(fā)展的必由之路。近年來，普通本科院校堅持以經(jīng)濟社會發(fā)展需要為導向，主動服務“中國制造2025”等國家戰(zhàn)略，緊密對接經(jīng)濟帶、城市群、產(chǎn)業(yè)鏈布局，全面深化綜合改革，推進產(chǎn)學研合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，促進人才培養(yǎng)供給側和產(chǎn)業(yè)需求側結構要素的全方位融合，加快培養(yǎng)各類卓越拔尖人才[1]。在大學教育與產(chǎn)業(yè)融合的發(fā)展背景下，應用型課程的教學改革是高校發(fā)展的重要內容。項目式教學就是將各個領域的企業(yè)項目，轉移到高校的課堂中。在項目實施和研究的過程中，既能夠使企業(yè)產(chǎn)生利益，也能夠促進高校的教學和人才培養(yǎng)工作。企業(yè)的項目研發(fā)與高校的課堂教學深入融合，就是當下高等教育產(chǎn)教融合的有效形式，是貫徹我國高等教育政策的有效體現(xiàn)。

二、應用型課程項目式教學的優(yōu)勢

1.以項目為內容教學，提高學生的興趣

高校的課堂教學與基礎階段的教學有很大的區(qū)別。首先，學生沒有面臨升學的壓力，高校也沒有升學率等極為嚴格的教學目的。因此，相對于基礎教學來說，高校的教學管理較為寬松，學生的學習狀態(tài)很大程度上取決于學生的自我管理能力。在這樣的教學環(huán)境下，高校學生在面對較為復雜的理論知識的時，僅僅憑借自身的自律性是很難有效進行主動學習的。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師通常只是習慣于對課程的知識點進行講解，充分利用課堂的教學時間，使學生能夠熟悉和記憶這些內容。對于教學內容的輸出要，大于對教學形式的改變。盡管這樣的教學方法能夠使學生掌握基礎理論知識，應付學校所安排的測試，但是沒有使學生轉換為更加具體的專業(yè)能力。同時，學生也無法對這些課程和知識產(chǎn)生足夠的興趣，更不會積極主動地投入學習環(huán)境中。項目式教學法與傳統(tǒng)的教學形式有很大的區(qū)別，教學的內容不局限于是課本教材，而是通過對具體項目的研究和探討，達到知識學習的效果。這樣的教學模式能夠有效提升學生的學習興趣，使其積極主動地參與其中，而不是被動地接受和理解。

2.以實踐培養(yǎng)為目標，提高學生的應用能力

在項目教學法中，理論知識的掌握不再是教學的成果，而是教學的過程。在項目實施的過程中，學生首先必須充分掌握理論知識，才能著手來參與項目的各個步驟。而掌握理論知識的過程，更多的是需要學生主動來完成。通過學習教材內容、查閱資料、向導師咨詢等方式，建立較為系統(tǒng)的理論知識體系。在項目教學法中，對于學生的培養(yǎng)是以實踐為主要形式，以提升學生的應用能力為主要目的。學生參與項目的整個過程，與學生未來的專業(yè)工作內容類似，只是此時學生不僅是項目的參與者，更是以學生學習的目的來參與項目。學生在參與項目的同時，不僅能夠學習和訓練專業(yè)知識，同時還可以有效提升自身的組織協(xié)調、獨立思考、吃苦耐勞等能力和品質，建立完善的綜合素養(yǎng)。比如，對于藝術設計專業(yè)學生來說，單純地通過課堂教學以及教師所布置的作業(yè)，很難使學生深入地投入其中。學生所進行的實踐訓練，也達不到項目教學所能夠實現(xiàn)的效果和價值。

3.以市場需求為主導，實現(xiàn)地區(qū)的人才供需平衡

地方高校人才培養(yǎng)主要是服務于本地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展，因此在日常教學中，也應該以本地區(qū)的市場需求為主導，進行應用型人才培養(yǎng)的教學工作。若是傳統(tǒng)的課堂理論教學，大多數(shù)學生的就業(yè)狀態(tài)不能適應本地區(qū)的市場需求，更多的人選擇考研等深造形式，與本地區(qū)的發(fā)展更是無法有效對接。項目式教學的優(yōu)勢就在于，在學生的日常學習過程中，能夠深入?yún)⑴c到本地區(qū)相關企業(yè)的項目實施中來，在項目實踐及學習的過程中，也能夠對本地區(qū)的相關企業(yè)及市場經(jīng)濟環(huán)境有所了解。使得學生能夠對本專業(yè)有更加深入的認識，為未來的就業(yè)提前做準備。項目式教學的過程，能夠有效地緩解了高校學生的就業(yè)困擾。使得地方高校的應用型人才能夠有效地針對本地區(qū)的行業(yè)發(fā)展和就業(yè)形勢，也為地方性的人才保護提供了側面的效果[2]。

三、應用型課程項目式教學的思路分析

1.加強項目的引入

在應用型課程項目式教學中，對于項目的引入是最關鍵的環(huán)節(jié)，也是首先環(huán)節(jié)。沒有具體的項目，就沒有高校的項目教學工作。不同的專業(yè)要引入不同的項目，才能有效針對不同專業(yè)學生的知識內容。但是企業(yè)的項目往往是一個綜合體，一個項目可能會涉及多個專業(yè)多個領域。這就需要導師能夠在項目引入的過程中，有效把控本校的專業(yè)分類和專業(yè)實力，是否能夠有效地通過項目教學的過程來完成企業(yè)的項目。除了引入項目的類別之外，也要注意項目的數(shù)量。更多地引入相關的項目，不僅可以使得學生接觸和學習更多的知識，同時還能夠為學校帶來一定的經(jīng)濟收益。但是項目過多的話，超出了本校學習和科研的所能承受的負荷，可能會使參與學習項目的學生產(chǎn)生一定的壓力，在參與項目實踐中可能會缺乏耐心。這樣不僅造成了學生的學習狀態(tài)不佳，同時也會影響的項目實施的質量。

2.細化學生的學習過程

項目式教學與傳統(tǒng)的教學有很大的區(qū)別，不再是教師為主導的課堂教學形式，而是以學生為中心來進行。這樣的教學模式并不是要教師完全放開學生的管理，由學生通過自己的方式來完成學習。在項目式教學中，導師要將精力放在組織和設計學習形式上，建立一個有效的學習形式，使每個學生能夠遵照這個形式來完成項目的學習。項目的導師負責整體項目的分析和引入，專業(yè)的教師負責不同專業(yè)和領域的研究和教學。首先，導師應該在對引入的項目有所了解，將項目的內容細分為不同的領域和專業(yè)。在以專業(yè)內容來建立不同的學習小組，每個學習小組負責相應的專業(yè)問題。在小組學習和參與的過程中，遇到的問題可以咨詢自己的專業(yè)教師。專業(yè)教師也只是負責指導具體小組學生的學習狀態(tài)。項目實施的進度以及各個小組之間的協(xié)調工作，都需要導師來組織和計劃，使得項目能夠在規(guī)定的時間內完成，同時，每個小組也能夠在合理的時間內，完成相應的學習和研究計劃。

3.指導項目的進度和學生的學習方式

項目式教學的過程，教師更多的作用是進行指導，而不是進行具體的教學。但是教師也要對學生參與項目實踐的過程進行跟進，詳細了解學生的學習過程。項目教學法相對于傳統(tǒng)教學法有來說，學生會產(chǎn)生更大的興趣主動參與其中。學生在參與項目的過程中，遇到的問題有很多的解決方式。比如咨詢專業(yè)教師、圖書館或者網(wǎng)絡查閱資料、與小組的同學交流等。有些學生可能會考慮到自主學習的要求，不愿向教師咨詢或者請教問題。這就需要教師能夠隨時了解學生項目參與的進度和實際狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習和參與項目過程中存在的問題。適當?shù)那闆r下，可以解答學生的疑問，使得學生能夠更有效率地參與到項目實施中。對于項目導師來說，也有必要時刻了解項目進度，督促和管理參與項目的學生，采用更加有效的方式和手段，使學生如期完成學習任務。

4.加強對學生成果的關注

項目式教學是高校應用型課程教學改革的主要內容，高校的教學改革的主要目的是提高教學效果，加強應用型人才的培養(yǎng)。在項目式教學的實施過程中，有些教師更多的只是關注項目教學的形式，而缺乏對學生成果的關注。這樣就是本末倒置，沒有實際的意義。因此，在應用型課程的項目式教學中，教師首先要建立與本校或者本專業(yè)實際情況相符的教學改革理論成果，不能夠單純地拿其他學校的項目式教學理論成果照抄照搬，盡管在形式上和組織上更加完善，但是可能會與本?；蛘弑緦I(yè)的實際情況不符。學校要組織相關教師，對項目式教學進行理論研究，才能建立更加科學有效的項目式教學的應用。其次，在項目式教學的過程中，要始終關注到學生的學習成果，對每次項目結束之后，要有針對性地對每個小組的學生進行相應的考查，考查在完成項目中所掌握的知識和內容。同時，教師也要在學生實際參與項目的過程中，注意觀察學生參與項目的熱情的專注度，在必要的時候及時調整學生的學習狀態(tài)。

5.創(chuàng)新項目教學的評價方式

項目式教學法區(qū)別于傳統(tǒng)的課程教學，在教學評價上自然也不能沿用傳統(tǒng)的學生考評模式。因此，要創(chuàng)新項目教學的評價方式，使得學生在積極主動參與項目的同時，也能夠具有一定的壓力和緊張感，提升項目式教學的效率。首先，教師作為項目式教學的主要管理者，要深入到項目實施的過程，掌握小組內學生參與項目的狀態(tài)，包括知識的運用、項目的具體實踐能力、參與組織和協(xié)調能力、創(chuàng)新的想法和能力等內容。同時，在項目完成之后，也要針對項目的實施做最后的整體評價[3]。另外，學生進行自我評價和小組學生之間的互相評價。學生的評價雖然不能納入考核的要求，但是可以使學生能夠在完成實踐工作后，更加深入地思考，反思自己在項目參與過程中存在的問題。其次是企業(yè)的評價。企業(yè)相關人員，可以在項目實施的過程中，參與到學生的實踐教學中來，并且以專業(yè)的眼光和態(tài)度，提出學生參與項目實踐中出現(xiàn)的問題。

四、結語

大學教育與產(chǎn)業(yè)的融合，是我國對高等教育改革的重要舉措。項目式教學法是實踐改革內容的重要形式。對于應用型課程教學來說，項目式教學法是十分有效的教學形式。但是在具體的實施中，還是會遇到相關的問題。因此，教師在項目式教學的過程中，要多方考慮、詳細計劃、嚴謹分析，共同建設完善的項目式教學法，實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)。