陸芳

摘要：為了提高初中音樂教學質(zhì)量，本文將圍繞合作學習模式展開相關(guān)研究。研究主要從理論教學、實踐教學兩大板塊出發(fā)，將兩大板塊各拆分為兩個階段，再提出合作學習模式的構(gòu)建策略。采用文中策略可以讓合作學習模式融入音樂教學，借助該模式能夠有效提高音樂教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中音樂教學;合作學習模式;教學質(zhì)量

引言

合作學習模式不僅是一種教學模式，也是一種學生的學習方式，即該模式以學生為主導，讓學生相互合作、交流，過程中教師負責提供正確思路、交流話題，促使學生思考，這樣學生在個人思考的基礎上還能與其他學生交換建議、相互配合，可以取長補短的進行學習，這有利于學生深入了解知識、記住知識、應用知識，說明該模式具有良好的應用價值。這一基礎上，如何在初中音樂教學中構(gòu)建合作學習模式就成為了一項值得思考的問題，對此有必要展開相關(guān)研究。

1.理論板塊的合作學習模式構(gòu)建策略

1.1初期階段策略

在理論板塊初期教學階段當中，由于這一階段的學生對于音樂知識的理解比較淺薄，這種狀態(tài)下學生是無法學習后續(xù)知識的，因此該階段的主要教學任務就是加強學生對音樂知識的理解，要讓學生形成相對清晰的知識概念，為后續(xù)教學做好鋪墊，奠定良好的基礎[1]。著眼于這一點，該階段合作學習模式的構(gòu)建策略為：第一，教師要積極與學生進行溝通，一方面了解學生真實的興趣取向，另一方面了解學生當前對于音樂的認知，從而掌握學生的基本情況。例如，教師可以在溝通中向?qū)W生提出“為何音樂可以打動人心呢？”，問題的提出可以讓學生展開自主思考，有一些學生會說出自己的見解，也有學生表示不知道，在這種情況下，教師通過學生的答案可以對學生當前對音樂的認知進行判斷;第二，教師根據(jù)學生的音樂認知將學生分組，要求將音樂認知水平相同、相近的學生分為一組，隨后根據(jù)各自學生認知水平展開音樂理論的初期教學工作，該項工作一開始與傳統(tǒng)教學并無二樣，但隨著學生音樂認知的增長，教師應當轉(zhuǎn)變教學方式，即教師同樣可以通過提問的方式來加深學生對知識的理解與影響，類似于教師在黑板上寫下一段簡譜，讓學生回答出該簡譜來源于課本中哪一首歌曲，問題的提出使得各學生小組相互討論，這能鍛煉學生的識譜能力，也讓學生對課本知識更加熟悉;第三，教師針對每個小組要提出難度恰當?shù)睦碚搯栴}，例如某小組內(nèi)的學生已經(jīng)知道因為音樂能傳遞情感，激發(fā)聽者共情，所以才能打動人心，那么教師針對該小組應當提出“請問《歌唱祖國》傳遞的情感主題是什么，體現(xiàn)在哪？”

1.2后期階段策略

經(jīng)過初期階段的理論教育，學生對于音樂的認知更加深入、全面，因此基本具備了進入實踐學習的階段，但在進入該階段之前，教師還要做好過渡性教育工作，該項工作就是理論教育后期階段的主要任務。針對這一點，教師可以讓各小組學生在組內(nèi)演唱歌曲，由組內(nèi)其他學生進行點評，教師則在一旁提出點評要點，并且做最后的總結(jié)，例如教師讓學生演唱《蓓蕾之歌》，同時讓其他學生對該學生演唱時的情感表達、節(jié)奏、旋律等進行點評，完成后換一名學生重復之前過程，這樣通過其他學生的點評，演唱者可知自身問題，最終教師對學生演唱表現(xiàn)及點評內(nèi)容作出評價，要指出其中未被發(fā)現(xiàn)的錯誤，并且教會學生改進自身問題的方法，這樣學生通過相互合作，能夠提高彼此的音樂實踐能力，待學生演唱表演成績、點評鑒賞能力達標，即可進入實踐教學階段。

2.實踐板塊的合作學習模式構(gòu)建策略

2.1初期階段策略

實踐板塊初期階段的主要任務是讓學生能夠獨立演唱歌曲，并且有能力鑒賞，該任務與理論板塊后期階段相同，但程度上有一定區(qū)別，實踐板塊更加深入，教師要清楚的意識到這一點。這一基礎上建議教師組織各小組成員進行合唱練習，即教師向各小組提出合唱表演要求，并且告訴小組成員本次合唱表演的主題，隨后讓小組成員共同商討選擇演唱曲目，曲目要符合本次演唱表演主題，過程中即可讓學生的音樂鑒賞能力有效提升，同時因為選擇權(quán)交給了學生，所以學生一定會選擇他們喜歡的歌曲，這能保障學生合唱訓練積極性，故為了演唱表演質(zhì)量，學生展開訓練活動，期間會相互指點、交流，并且形成默契，利于學生對音樂表演形式的理解加深[2]。

2.2后期階段策略

實踐板塊后期階段的主要任務是培養(yǎng)學生的個人音樂思想，即經(jīng)過后期階段的實踐教育，學生對于歌曲演唱等會形成獨到的見解，甚至有一定能力對歌曲進行改變，這樣才能讓學生的音樂概念跳出課本范圍，使得學生將音樂知識融會貫通[3]。針對這一點，教師可以先圍繞某一首歌曲進行改變，例如將民歌改編成學生喜歡的流行歌曲風格，這個示范能夠激發(fā)學生興趣，隨后學生將與組內(nèi)其他學生合作，嘗試去改變歌曲，過程中學生的音樂思想、音樂素質(zhì)、音樂創(chuàng)作能力等會得到鍛煉。

3.結(jié)語

綜上，合作學習模式對初中音樂教學而言非常重要，能夠有效提高教學質(zhì)量，全面培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)，故該模式的構(gòu)建必須對教學流程進行全覆蓋，在不同階段采用不同的方式進行教學，并且發(fā)揮發(fā)揮學生合作能力學習知識，能夠起到將學生理論知識轉(zhuǎn)化為實踐應用能力的作用。

參考文獻：

[1]鄭東霞.合作學習模式初中音樂課堂中的運用探究[J].北方音樂，2014（4）：106-106.

[2]劉奕.初中音樂欣賞課合作學習模式的探索和實踐[J].中國音樂教育，2016（1）：22-27.

[3]趙麗媛.小組合作構(gòu)建初中音樂生本課堂的探究[J].中學課程輔導：教師教育，2020，（10）.54.