陸芳

摘要：為了提高初中音樂教學(xué)質(zhì)量，本文將圍繞合作學(xué)習(xí)模式展開相關(guān)研究。研究主要從理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)兩大板塊出發(fā)，將兩大板塊各拆分為兩個階段，再提出合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建策略。采用文中策略可以讓合作學(xué)習(xí)模式融入音樂教學(xué)，借助該模式能夠有效提高音樂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中音樂教學(xué);合作學(xué)習(xí)模式;教學(xué)質(zhì)量

引言

合作學(xué)習(xí)模式不僅是一種教學(xué)模式，也是一種學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即該模式以學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生相互合作、交流，過程中教師負(fù)責(zé)提供正確思路、交流話題，促使學(xué)生思考，這樣學(xué)生在個人思考的基礎(chǔ)上還能與其他學(xué)生交換建議、相互配合，可以取長補(bǔ)短的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)生深入了解知識、記住知識、應(yīng)用知識，說明該模式具有良好的應(yīng)用價值。這一基礎(chǔ)上，如何在初中音樂教學(xué)中構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式就成為了一項值得思考的問題，對此有必要展開相關(guān)研究。

1.理論板塊的合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建策略

1.1初期階段策略

在理論板塊初期教學(xué)階段當(dāng)中，由于這一階段的學(xué)生對于音樂知識的理解比較淺薄，這種狀態(tài)下學(xué)生是無法學(xué)習(xí)后續(xù)知識的，因此該階段的主要教學(xué)任務(wù)就是加強(qiáng)學(xué)生對音樂知識的理解，要讓學(xué)生形成相對清晰的知識概念，為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊，奠定良好的基礎(chǔ)[1]。著眼于這一點(diǎn)，該階段合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建策略為：第一，教師要積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，一方面了解學(xué)生真實(shí)的興趣取向，另一方面了解學(xué)生當(dāng)前對于音樂的認(rèn)知，從而掌握學(xué)生的基本情況。例如，教師可以在溝通中向?qū)W生提出“為何音樂可以打動人心呢？”，問題的提出可以讓學(xué)生展開自主思考，有一些學(xué)生會說出自己的見解，也有學(xué)生表示不知道，在這種情況下，教師通過學(xué)生的答案可以對學(xué)生當(dāng)前對音樂的認(rèn)知進(jìn)行判斷;第二，教師根據(jù)學(xué)生的音樂認(rèn)知將學(xué)生分組，要求將音樂認(rèn)知水平相同、相近的學(xué)生分為一組，隨后根據(jù)各自學(xué)生認(rèn)知水平展開音樂理論的初期教學(xué)工作，該項工作一開始與傳統(tǒng)教學(xué)并無二樣，但隨著學(xué)生音樂認(rèn)知的增長，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，即教師同樣可以通過提問的方式來加深學(xué)生對知識的理解與影響，類似于教師在黑板上寫下一段簡譜，讓學(xué)生回答出該簡譜來源于課本中哪一首歌曲，問題的提出使得各學(xué)生小組相互討論，這能鍛煉學(xué)生的識譜能力，也讓學(xué)生對課本知識更加熟悉;第三，教師針對每個小組要提出難度恰當(dāng)?shù)睦碚搯栴}，例如某小組內(nèi)的學(xué)生已經(jīng)知道因?yàn)橐魳纺軅鬟f情感，激發(fā)聽者共情，所以才能打動人心，那么教師針對該小組應(yīng)當(dāng)提出“請問《歌唱祖國》傳遞的情感主題是什么，體現(xiàn)在哪？”

1.2后期階段策略

經(jīng)過初期階段的理論教育，學(xué)生對于音樂的認(rèn)知更加深入、全面，因此基本具備了進(jìn)入實(shí)踐學(xué)習(xí)的階段，但在進(jìn)入該階段之前，教師還要做好過渡性教育工作，該項工作就是理論教育后期階段的主要任務(wù)。針對這一點(diǎn)，教師可以讓各小組學(xué)生在組內(nèi)演唱歌曲，由組內(nèi)其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，教師則在一旁提出點(diǎn)評要點(diǎn)，并且做最后的總結(jié)，例如教師讓學(xué)生演唱《蓓蕾之歌》，同時讓其他學(xué)生對該學(xué)生演唱時的情感表達(dá)、節(jié)奏、旋律等進(jìn)行點(diǎn)評，完成后換一名學(xué)生重復(fù)之前過程，這樣通過其他學(xué)生的點(diǎn)評，演唱者可知自身問題，最終教師對學(xué)生演唱表現(xiàn)及點(diǎn)評內(nèi)容作出評價，要指出其中未被發(fā)現(xiàn)的錯誤，并且教會學(xué)生改進(jìn)自身問題的方法，這樣學(xué)生通過相互合作，能夠提高彼此的音樂實(shí)踐能力，待學(xué)生演唱表演成績、點(diǎn)評鑒賞能力達(dá)標(biāo)，即可進(jìn)入實(shí)踐教學(xué)階段。

2.實(shí)踐板塊的合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建策略

2.1初期階段策略

實(shí)踐板塊初期階段的主要任務(wù)是讓學(xué)生能夠獨(dú)立演唱歌曲，并且有能力鑒賞，該任務(wù)與理論板塊后期階段相同，但程度上有一定區(qū)別，實(shí)踐板塊更加深入，教師要清楚的意識到這一點(diǎn)。這一基礎(chǔ)上建議教師組織各小組成員進(jìn)行合唱練習(xí)，即教師向各小組提出合唱表演要求，并且告訴小組成員本次合唱表演的主題，隨后讓小組成員共同商討選擇演唱曲目，曲目要符合本次演唱表演主題，過程中即可讓學(xué)生的音樂鑒賞能力有效提升，同時因?yàn)檫x擇權(quán)交給了學(xué)生，所以學(xué)生一定會選擇他們喜歡的歌曲，這能保障學(xué)生合唱訓(xùn)練積極性，故為了演唱表演質(zhì)量，學(xué)生展開訓(xùn)練活動，期間會相互指點(diǎn)、交流，并且形成默契，利于學(xué)生對音樂表演形式的理解加深[2]。

2.2后期階段策略

實(shí)踐板塊后期階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的個人音樂思想，即經(jīng)過后期階段的實(shí)踐教育，學(xué)生對于歌曲演唱等會形成獨(dú)到的見解，甚至有一定能力對歌曲進(jìn)行改變，這樣才能讓學(xué)生的音樂概念跳出課本范圍，使得學(xué)生將音樂知識融會貫通[3]。針對這一點(diǎn)，教師可以先圍繞某一首歌曲進(jìn)行改變，例如將民歌改編成學(xué)生喜歡的流行歌曲風(fēng)格，這個示范能夠激發(fā)學(xué)生興趣，隨后學(xué)生將與組內(nèi)其他學(xué)生合作，嘗試去改變歌曲，過程中學(xué)生的音樂思想、音樂素質(zhì)、音樂創(chuàng)作能力等會得到鍛煉。

3.結(jié)語

綜上，合作學(xué)習(xí)模式對初中音樂教學(xué)而言非常重要，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，全面培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)，故該模式的構(gòu)建必須對教學(xué)流程進(jìn)行全覆蓋，在不同階段采用不同的方式進(jìn)行教學(xué)，并且發(fā)揮發(fā)揮學(xué)生合作能力學(xué)習(xí)知識，能夠起到將學(xué)生理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用能力的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭東霞.合作學(xué)習(xí)模式初中音樂課堂中的運(yùn)用探究[J].北方音樂，2014（4）：106-106.

[2]劉奕.初中音樂欣賞課合作學(xué)習(xí)模式的探索和實(shí)踐[J].中國音樂教育，2016（1）：22-27.

[3]趙麗媛.小組合作構(gòu)建初中音樂生本課堂的探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育，2020，（10）.54.