鄒娟

葉圣陶先生說：“一字未宜忽，語語悟其神”。作為語文老師，我們應該引導學生品味好詞，讓學生得到美的熏陶，享受語文的魅力。品詞是語文課堂最重要的著力點，是閱讀教學的根本，是解讀文本的法寶，是體悟作者思想，感受語言魅力的金鑰匙。

品詞，就是捕捉文本中在表情達意或組織材料方面起到重要作用的一些詞語，進行深入挖掘，從而達到深度理解文本的目的。它是語文教師常用、必用、好用的教學手段。再熱鬧、再新穎的課堂，如果缺失了對詞語的品味，也只能說是虛假的課堂，至少是膚淺的課堂。那么，我們該品什么樣的詞？如何品？

一、品修飾限制之詞

生動的語言往往并不華麗，但它卻能通過細微處增強文章的形象性、生動性，使人產生聯(lián)想。如朱自清《春》中寫“小草偷偷地從土里鉆出來”， “偷偷地”和“鉆”寫出了春草破土而出的擠勁，寫出了不經意之間，春草已經悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。同時，這樣寫使無意識、無感覺的小草也似乎有了意識，有了感情。再如《湖心亭看雪》，請看作者以空靈之筆描繪的湖中雪景：“霧淞沉場，天與云、與山、與水，上下一白;湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點與余舟一芥、舟中人兩、三粒而已?！边@真是一幅水墨模糊的湖山夜雪圖?！伴L堤一痕”“湖心亭一點”“余舟一芥”“舟中人兩三粒”，這是簡約的畫，夢幻般的詩，給人一種似有若無、依稀恍惚之感。作者對數量詞的錘煉功夫，不得不使我們驚嘆。

二、品內蘊豐富之詞

詞語是一個大世界，詞中有景，詞中有情，詞中亦有味。品味有意蘊之詞，有助于我們得到美的體驗。王維《使至塞上》這首詩敘事直白平實，語言簡單樸素，內容明晰易懂。作者奉使出征，獨當重任，以征蓬、歸雁自比，點出春行之時令，寓悲涼之情于壯美之色中，大漠奇觀，非“孤”、“圓”不能形容，勁拔而蒼茫，溫暖而感傷，寫景壯觀，氣勢流暢，無怪《紅樓夢》第四十八回香菱學詩亦細味其趣：“‘大漠孤煙直，長河落日圓’。想來煙如何直？日自然是圓的。這‘直’字似無理，‘圓’字似太俗。合上書一想，倒象是見了這景的。要說再找兩個字換這兩個，竟再找不出兩個字來?！边@就是“詩的好處，有口里說不出來的意思，想去卻是逼真的;又似乎無理的，想去竟是有理有情的?！闭缤鯂S所評價的那樣，這二字成就了“千古壯觀”的名句。

三、品對舉矛盾之詞

一些表面看來可笑的、不合理的甚至自相矛盾的詞語一定隱含著豐富的內涵，這樣的詞語一定不能放過?？磩⒔B堂寫《蒲柳人家》中那威震四方的一丈青大娘， 孫子即使“要天上的星星，奶奶也趕快搬星星去摘”，“搬梯子”一詞看似無理（多長的梯子也不管用啊），可正是這無理背后，跳動的是一顆愛孫心切的奶奶的心 ，這正是無理之處有真情啊。文本中看似有矛盾的地方必是有可挖可品的地方。魯迅在《孔乙己》的文末寫道：“大約孔乙己的確死了?！薄按蠹s”體現出孔乙己在當時的環(huán)境中是無人關心的，他的生死也無人問津，許久未見到，想來可能已經死了;而“的確”意在說明孔乙己處在當時的社會中是必死無疑的，揭露批判了封建等級制度，在“大約”與“的確”的矛盾當中，隱含著社會的大問題，理解了這一對矛盾之詞，也就打開了走進文本的大門。

四、品結構文章脈絡之詞

任何體裁的文章都有其行文脈絡。經常是抓住了幾個詞就抓住了寫作思路?！堵勔欢嘞壬恼f和做》一文結構嚴謹。作者用聞一多先生的“說和做”總領全文，上半部分寫聞一多先生“做了再說，做了不說”，表現聞先生“學者的方面”;后半部分寫聞一多先生“說了就做”，言行完全一致，表現聞先生“革命家的方面”。在上半部分與下半部分之間，用了總承上文和總起下文的句子，使銜接緊密，過渡自然。再如《黃河頌》中反復出現的“啊！黃河！”把歌詞主體部分從“啊！黃河！/你是中華民族的搖籃”到“將要在你的哺育下/發(fā)揚滋長”分為三個層次，依次是：黃河養(yǎng)育了中華民族，黃河保衛(wèi)了中華民族，黃河還將激勵著中華民族。由實到虛，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入。另外，文中表現時間變化、地點轉移、情節(jié)推進、起到結構全文的作用的詞語，都要重視。

五、品透出人物個性之詞

抓住了關鍵詞語就抓住了文章的要領。有些詞揭示了人物性格，品透了這些詞語，也就品透了文章的精髓。在金錢面前，人會露出本來面目。同樣是生活在社會底層的人，胡屠戶和何大學問對金錢的不同態(tài)度昭示了他們不同品質。在范進中舉之后送給胡屠戶六兩銀子，“屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來……連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣。”這攥、縮、揣三個詞，給胡屠戶來了個大大的特寫，其愛財本性暴露無遺。而何大學問則是個仗義疏財、俠肝義膽的民間英雄，他看見“有誰家揭不開鍋，沿路上遇見老、弱、病、殘，伸手九掏腰包，抓多少就給多少，也不點數”這一掏一抓不禁讓人肅然起敬。幾個詞就將人物寫得活靈活現了！這樣的詞，我們要引導學生捕捉到、咀嚼碎、消化透。

六、品反映文章主旨之詞

文章的主旨可以說是文章的魂，一切的教學活動都要圍繞著這個魂進行。楊絳在《老王》一文結尾說：“這是一個幸運的人對不幸者的愧怍。”“愧怍”何解？在老王的世界里，楊絳一家可以說是對他最好的人——照顧他的生意，關心他的健康，送他魚肝油治眼病。其根本不過是出于憐憫！多年過后，當楊絳回憶起往事，記憶中的老王把自己當做親人一般對待，而曾經的自己不過是把老王當做一個熟悉的陌生人。老王的無私善良、感恩戴德讓自己變得自私狹隘卑微起來，這深深地刺痛著作者的良心，因此而愧怍不安。其實，在那樣一個年代，在那樣的一個處境下，有幾人能做到像楊絳一樣，對身邊一個陌生的車夫，對一個不幸的普通人，給予關懷？品這樣的詞，很容易的就進入到了作者的心里，對他的寫作意圖、思想感情、文章精魂也就不難理解了。

抓住了重要的詞后，我們可以試著：去掉之后看一看、換個詞語比一比、換個位置試一試、展開想象悟一悟。

用慧眼捕捉詞語，用慧心體悟詞語。通過詞語，帶領學生走進文本，品味語言的各種美好，享受語文的無窮魅力。這是語文教師的成功，也是語文教師的快樂。 我愿做這樣一個快樂之師！