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        教師實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)的策略

        2021-11-23 05:20:47高博
        教師博覽·科研版 2021年11期
        關(guān)鍵詞:深度教學(xué)學(xué)情策略

        [摘 要] 深度教學(xué)是一種讓學(xué)生全身心投入、經(jīng)歷思維探索、獲得深度體驗(yàn)的教學(xué)。要想真正實(shí)施深度教學(xué),從根本上扭轉(zhuǎn)當(dāng)前課堂教學(xué)低效甚至無(wú)效的狀況,教師就必須遵循課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。教師要牢固樹立課程意識(shí)、充分掌握學(xué)生學(xué)情、不斷提升愛生藝術(shù)、著力滲透學(xué)科思維,使深度教學(xué)得以真正發(fā)生。

        [關(guān)鍵詞] 深度教學(xué);學(xué)情;策略

        [作者簡(jiǎn)介]高博(1984—? ? ),女,江蘇徐州人,南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校,一級(jí)教師,研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>

        一、牢固樹立課程意識(shí)

        課程意識(shí)包含教師對(duì)課程理論的理解和掌握,以及利用課程資源自我建構(gòu)和開發(fā)課程的意識(shí) 。長(zhǎng)期以來,大多數(shù)教師停留在教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等“教學(xué)意識(shí)”層面,而對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)施、課程開發(fā)等概念比較淡漠。教師在備課、上課、評(píng)課等教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,不能復(fù)制、粘貼式地使用教材和教學(xué)參考書,要面對(duì)自己的學(xué)生,面對(duì)學(xué)情、校情,有針對(duì)性地選擇性使用,并思考:我為什么要教這些知識(shí)?我怎樣去教這些知識(shí)?這些知識(shí)學(xué)生掌握了嗎?另外,教師還要有跨學(xué)段、跨學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備,對(duì)其他學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求也要有所涉獵。

        在教育教學(xué)中,有這樣一種現(xiàn)象:有經(jīng)驗(yàn)的老教師與大學(xué)剛畢業(yè)的新教師,同時(shí)任教某一年級(jí)某一學(xué)科,教學(xué)業(yè)績(jī)往往是新教師好于老教師,但隨著時(shí)間的推進(jìn),新教師的優(yōu)勢(shì)會(huì)漸漸消失。仔細(xì)想想,原因可能會(huì)有許多,但如果從課程的角度來看,這是很正常的事。因?yàn)橛薪?jīng)驗(yàn)的教師知道,學(xué)生學(xué)習(xí)的是一門課程,既然是一門課程,就意味著學(xué)科知識(shí)有前有后,有重點(diǎn)和非重點(diǎn)。有些學(xué)科知識(shí)好像不重要,但對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)卻非常重要;有些學(xué)科知識(shí)本身非常重要,但對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)不起什么作用;有些學(xué)科知識(shí)本身并不重要,對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)也不產(chǎn)生多大的影響,但它能拓寬學(xué)生的視野。正因如此,有經(jīng)驗(yàn)的教師能夠根據(jù)知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)課程中的重要程度和對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)是否產(chǎn)生影響,來安排課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。而年輕教師,由于缺少對(duì)學(xué)科課程的整體把握,對(duì)知識(shí)點(diǎn)的輕重緩急沒有選擇和取舍,要求學(xué)生逐個(gè)掌握。這是對(duì)課程的誤解,所以最后失去優(yōu)勢(shì)也就在所難免。

        所以,我們不能機(jī)械地將具有學(xué)科系統(tǒng)性的課程肢解為一堂一堂的課。教師在課堂教學(xué)的時(shí)候,要把知識(shí)點(diǎn)放到整堂課、整個(gè)單元,甚至整個(gè)學(xué)科課程中去考量。而現(xiàn)在我們的不少教師只有課堂,沒有課程。長(zhǎng)此以往,即使教師每堂課都教好了,學(xué)生每堂課都學(xué)好了,但這一門課程未必能夠?qū)W得好。

        二、充分掌握學(xué)生學(xué)情

        蘇霍姆林斯基說,教師要用一生去備課。目前,教師共同的生存狀態(tài)就是“忙”著上課。而現(xiàn)在的問題又恰恰是:課上得越多,學(xué)生越是糊涂。我們的教育走進(jìn)了“談質(zhì)量”就是加班加點(diǎn)上課的“怪圈”。而問題就出在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上,現(xiàn)在的課堂教學(xué)往往是教師“越俎代庖”,學(xué)生的主體地位得不到尊重。還有一些教師盲目追求所謂的“自主探究”,使得教師的主導(dǎo)地位喪失。這就要求教師必須改變教學(xué)方式,主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

        要改變這種狀態(tài),就必須回到備課上來,如果教師在備課時(shí)就有了充分的準(zhǔn)備,把學(xué)生學(xué)情融入備課之中,那么深度教學(xué)就有了起點(diǎn)。要充分掌握學(xué)生學(xué)情,教師就要放低姿態(tài),走近學(xué)生,了解學(xué)生,與學(xué)生做知心朋友,傾聽學(xué)生的要求和建議,從而把學(xué)情、學(xué)生的要求和建議自然地融入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、講課方式選擇、課堂教學(xué)的全過程之中。

        把學(xué)生學(xué)情融入備課之中,就要準(zhǔn)確了解學(xué)生的愛好、特長(zhǎng)和智能優(yōu)勢(shì),以及不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格,識(shí)別學(xué)生的認(rèn)知水平和最近發(fā)展區(qū),設(shè)計(jì)不同層次、不同難度的教學(xué)問題,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情況,做到因材施教。當(dāng)然,不是說把課備好了,我們的課堂教學(xué)就肯定高效,但有一點(diǎn)可以肯定,這樣的課堂教學(xué)肯定不會(huì)無(wú)效。因此,“忙”著上課不如“忙”著備課,“忙”著備課不如“忙”著研究學(xué)生。如此,深度教學(xué)才能得以有效地開展。

        三、不斷提升愛生藝術(shù)

        沒有愛就沒有教育。但從課堂教學(xué)的角度來看,不管教師愛不愛學(xué)生,只要他當(dāng)了教師,他就有義務(wù)開展課堂教學(xué)工作。教師即使在不愛學(xué)生的情況下,也要保質(zhì)保量地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

        事實(shí)上,學(xué)生喜愛老師才是課堂教學(xué)的前提。很難想象一名不喜歡甚至討厭某一位學(xué)科教師的學(xué)生,能夠認(rèn)真地參與這位教師的課堂教學(xué)。中國(guó)自古就有“親其師,信其道”的說法。因此,為了讓學(xué)生能夠真實(shí)地參與課堂,我們更應(yīng)該提倡學(xué)生“愛”教師。師生關(guān)系和親子關(guān)系同等重要,一旦關(guān)系破裂,一切就會(huì)無(wú)解。當(dāng)學(xué)生喜歡一位教師,往往也會(huì)同樣喜歡這門學(xué)科,這可以叫“愛師及課”。

        當(dāng)然,強(qiáng)調(diào)學(xué)生愛教師的重要,并不意味著教師不要去愛學(xué)生。教師愛學(xué)生是個(gè)永恒的主題,但要愛得有藝術(shù),愛得有效果。我們不少老師在“愛”的旗幟下,做著損害學(xué)生身心的事,把“愛”異化為“關(guān)心學(xué)習(xí)”,把“關(guān)心學(xué)習(xí)”窄化為“關(guān)心成績(jī)”,體罰、心罰的現(xiàn)象屢禁不止,學(xué)生看到老師嚇得發(fā)抖,不敢說話的例子也有。因此,如果教師沒有掌握“愛的藝術(shù)”,也有可能大大地降低課堂教學(xué)的效率。筆者認(rèn)為,教師愛學(xué)生,只是為了激發(fā)“學(xué)生愛自己”,不能激發(fā)“學(xué)生愛自己”的愛,都是低效甚至無(wú)效的。

        值得反思的是,當(dāng)我們對(duì)“沒有愛就沒有教育”強(qiáng)調(diào)得越來越多的時(shí)候,對(duì)教師的職業(yè)規(guī)范和師德師風(fēng)要求得也越來越高、越來越細(xì)的時(shí)候,學(xué)生對(duì)教師的尊重與愛,對(duì)學(xué)習(xí)的反感甚至厭惡情緒也就并沒有得到根本性的改變。不可否認(rèn),許多教師懂得如何去關(guān)愛學(xué)生、發(fā)展學(xué)生,但更多沒有高深教育藝術(shù)的教師,反而因?yàn)樽约簩?duì)學(xué)生的愛而讓學(xué)生離自己更遠(yuǎn),教育的鴻溝也因此越來越大,深度教學(xué)也就無(wú)法得以有效開展。

        四、著力滲透學(xué)科思維

        周彬在《課堂密碼》中寫道:“課程標(biāo)準(zhǔn)的編制者有將‘課程課堂化的使命。”他的意思是:為了便于學(xué)生理解,教材的編寫者有時(shí)不得不隱去學(xué)科內(nèi)在的邏輯,而通過一個(gè)一個(gè)案例或者故事來解讀或者串聯(lián)這些學(xué)科知識(shí)。這樣一來,原本系列化、一體化的學(xué)科知識(shí),就不得不被分割成一個(gè)個(gè)單元,這就意味著,教師要能夠理解和掌握這些案例或故事背后的學(xué)科知識(shí)點(diǎn),以及學(xué)科知識(shí)點(diǎn)背后所蘊(yùn)含的學(xué)科思想與學(xué)科思維。

        每一門學(xué)科都有其學(xué)科思維,如果教師不知道本學(xué)科有哪些基本思想,那他就不可能教好這門學(xué)科。同樣地,如果一個(gè)學(xué)生用學(xué)政治學(xué)科的方法去學(xué)語(yǔ)文,那他不可能學(xué)好。凡是語(yǔ)文學(xué)得比較好的人,一定具有語(yǔ)文學(xué)科的思維、語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)思想、語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)策略和語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

        學(xué)科思維運(yùn)用學(xué)科知識(shí)來解決實(shí)際問題,主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一個(gè)是思維的方法;另一個(gè)是思維的品質(zhì)。學(xué)生智力之間的差異常常是思維品質(zhì)的差異,所以,深度教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的思維方法,要把重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)科思想和學(xué)科思維的培養(yǎng)上。

        在教學(xué)中,教師要從課程、課堂處發(fā)力,關(guān)注學(xué)生的學(xué)情,實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué),促進(jìn)深度教學(xué)的實(shí)現(xiàn),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,通過優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)促進(jìn)核心素養(yǎng)的真正落地。

        參考文獻(xiàn)

        [1]周彬.課堂密碼(第二版)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2012.

        [2]李滔.時(shí)間不夠:語(yǔ)文教學(xué)的偽命題——是誰(shuí)攫走了我們的教學(xué)時(shí)間[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考,2015(Z1):68-69.

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