陳元清 李 菁 劉祥琪 繆 言

(天津師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，天津 300387)

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為我國普通高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)開設(shè)八大核心課程的基礎(chǔ)平臺課程之一，其對大學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要作用和地位?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革實(shí)踐，提出了有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和提升其創(chuàng)新能力，通過基礎(chǔ)理論教學(xué)、理論提升與能力訓(xùn)練和創(chuàng)新實(shí)踐等三個主要環(huán)節(jié)有機(jī)融合，最終實(shí)現(xiàn)“知識、思維、能力”三位一體培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)新模式。

一、新時代背景下《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的特殊地位與作用

創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略離不開創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制的支持、為了滿足現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系對創(chuàng)新型人才的需要，提高大學(xué)本科教學(xué)的質(zhì)量，高校應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力。

中國自改革開放以來，我國在許多領(lǐng)域借鑒了西方市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的理論和方法，并結(jié)合自己的實(shí)際情況，走一條中國特色社會主義改革開放之路。在新時代背景下，我們要在更高起點(diǎn)上構(gòu)建高水平社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制，在世界百年未有之大變局中，適應(yīng)我國社會主要矛盾轉(zhuǎn)化，不斷滿足人民對美好生活新期待的內(nèi)在要求，也是推動經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，總結(jié)西方發(fā)達(dá)國家市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，借鑒和學(xué)習(xí)發(fā)展中國家的歷史經(jīng)驗(yàn)，通過加強(qiáng)和改善制度供給，解放和發(fā)展社會生產(chǎn)力，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課程將西方國家近百年成熟市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行與政府干預(yù)經(jīng)濟(jì)的基本經(jīng)驗(yàn)形成理論化專業(yè)知識。我國普通高校經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)學(xué)生正通過《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程學(xué)習(xí)，了解和掌握一些基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理以及經(jīng)濟(jì)學(xué)分析工具。通過學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，可以讓學(xué)生擁有一定經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識儲備，并從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角認(rèn)識市場經(jīng)濟(jì)和理解經(jīng)濟(jì)世界。通過對基本經(jīng)濟(jì)理論的學(xué)習(xí)與相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)訓(xùn)練，使學(xué)生逐步從最初的對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問題的感性和零碎的認(rèn)知到理性分析和綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)提高，從而使其創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力得到訓(xùn)練與培養(yǎng)[1]。

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》由微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個大部分構(gòu)成，其內(nèi)容在很大程度上覆蓋了經(jīng)濟(jì)學(xué)其他專業(yè)性課程的基礎(chǔ)性知識。而從理論體系上看，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》涵蓋了多個不同經(jīng)濟(jì)學(xué)流派的理論觀點(diǎn)，而這些不同的假設(shè)下提出學(xué)派觀點(diǎn)又存在相互沖突與對立一面，從而造成了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)抽象而復(fù)雜理論體系。這些理論學(xué)習(xí)有助于鍛煉學(xué)生批判性思維與創(chuàng)新意識，這些理論工具運(yùn)用于實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題分析又有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

因此，鑒于《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的特殊地位與作用，必須改變目前多數(shù)高校在實(shí)際教學(xué)中存在的，側(cè)重《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》傳授經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論知識，而不重視創(chuàng)新思維訓(xùn)練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)指導(dǎo)思想。我們在設(shè)計(jì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)時必須以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與提升創(chuàng)新能力為核心目標(biāo)[2]，開展課程體系設(shè)計(jì)、探索教學(xué)方式改革和拓展創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)。

二、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)下《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)新模式的設(shè)計(jì)

1.總體思路

以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)新模式的設(shè)計(jì)的總思路為，以課堂教學(xué)改革為核心，以階梯式推進(jìn)模式構(gòu)建課程體系，圍繞以混合式教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、理論提升與能力訓(xùn)練和創(chuàng)新實(shí)踐等三個主要環(huán)節(jié)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理與基本方法，并能夠運(yùn)用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和方法來認(rèn)識和分析現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中出現(xiàn)的新現(xiàn)象和新問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和提升其創(chuàng)新能力，最終實(shí)現(xiàn)“知識、思維、能力”三位一體的培養(yǎng)目標(biāo)。具體教學(xué)新模式如下圖：

2.主要特點(diǎn)

第一，教學(xué)環(huán)節(jié)呈階梯式推進(jìn)。經(jīng)濟(jì)學(xué)類所有專業(yè)生通過采用線上線下混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識的掌握，再到中級經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)理論與能力的提升，最后學(xué)生通過參與科研創(chuàng)新、社會實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)和學(xué)科競賽等形式的創(chuàng)新實(shí)踐，提升學(xué)生的科研素養(yǎng)和學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力，三大教學(xué)環(huán)節(jié)呈階梯式推進(jìn)，逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的拓展訓(xùn)練與創(chuàng)新能力提升的教學(xué)目標(biāo)。在構(gòu)建課程體系與組織教學(xué)過程中，始終貫徹“知識、思維、能力”三位一體的培養(yǎng)理念。

第二，課程體系按照層進(jìn)遞進(jìn)關(guān)系進(jìn)行設(shè)置。可以借鑒國外大學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在大學(xué)低年級，開設(shè)初級西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，介紹基礎(chǔ)性的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，不涉及數(shù)理分析工具的推導(dǎo)和數(shù)據(jù)的量化分?jǐn)?shù)據(jù)的量化分析，讓學(xué)生初步接觸經(jīng)濟(jì)學(xué)常識，培養(yǎng)對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的興趣；在大學(xué)高年級，分析和解讀。通過設(shè)計(jì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)從理論初級到中級延伸，蘊(yùn)含著理論廣化與理論深化兩個過程，同時輔之以經(jīng)濟(jì)學(xué)工具課程學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。這樣，學(xué)生通過系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)與分析工具的訓(xùn)練，相對完整地掌握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的發(fā)展脈絡(luò)與精髓，并加以適當(dāng)運(yùn)用，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的興趣和學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。

圖1 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)新模式

第三，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)過程納入課程思政元素，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程思政有機(jī)融合。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，客觀上要求教師在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生養(yǎng)成批判性思維范式，對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論特別是對西方新自由主義思潮敢于質(zhì)疑，并結(jié)合中國實(shí)際，思考如何適應(yīng)我國社會主要矛盾的歷史性變化，在全球疫情蔓延、中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和世界經(jīng)濟(jì)下行壓力加大的背景下，構(gòu)建以國內(nèi)大循環(huán)為主體、國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進(jìn)的新發(fā)展格局。鼓勵學(xué)生努力從我國經(jīng)濟(jì)改革開放與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中挖掘新材料、發(fā)現(xiàn)新問題、提出新觀點(diǎn)、概括具有學(xué)理性的新規(guī)律，推動中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)學(xué)朝著體系化、規(guī)律化、學(xué)科化方向發(fā)展[3]。

第四，構(gòu)建一個復(fù)合式創(chuàng)新實(shí)踐體系，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)、科研實(shí)踐、社會實(shí)踐(專業(yè)實(shí)習(xí))與學(xué)科競賽有機(jī)融合，為培養(yǎng)和提升學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)新模式的主要實(shí)現(xiàn)路徑

1.以線下課堂教學(xué)改革為核心，開展線上線下混合式教學(xué)

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)，我們嘗試采用“SPOC+慕課堂”模式，以線上國家級精品資源共享課資源為基礎(chǔ)，以擁有自主知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)資源為補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)、課堂授課與移動云平臺互動相結(jié)合的線上線下混合式教學(xué)[4]，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》基礎(chǔ)知識和基本原理的教學(xué)目的。

(1)實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)內(nèi)容合理分工與教學(xué)方式差異化，充分發(fā)揮線下課堂授課的核心作用

教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)習(xí)深度進(jìn)行分解，將概念和原理層面知識的學(xué)習(xí)放在線上采用SPOC方式供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分利用線上國家級精品視頻課程、MOCC資源和自制的微課資源組織線上教學(xué)。將課程的重點(diǎn)難點(diǎn)問題、章節(jié)和知識點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系，放在線下課堂授課中予以解決。

線下課堂授課是線上線下混合教學(xué)的核心，它著重幫助學(xué)生把零散知識點(diǎn)構(gòu)建完整連續(xù)的課程知識體系，并理解知識點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維和提升學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)。線下課堂授課利用慕課堂平臺，采用討論式教學(xué)、研究式教學(xué)、案例教學(xué)等多種方式組織教學(xué)。

(2)鼓勵學(xué)生碎片化自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間、師生間云平臺互動交流

充分利用中國大學(xué)MOOC和“學(xué)習(xí)通”等云平臺功能，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生打破實(shí)體課堂的時空局限，借助手機(jī)移動端對線上內(nèi)容開展碎片化學(xué)習(xí)及鞏固，提升其學(xué)習(xí)效果，并在無中心的交流平臺中分享和交流學(xué)習(xí)心得，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間、師生間交流與學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

(3)注重“過程性考核”[5]，形成“過程性考核+總結(jié)性考核”相結(jié)合考核方式體系

充分利用超星學(xué)習(xí)通或中國大學(xué)MOOC平臺的線上測試和線上數(shù)據(jù)記錄功能實(shí)施“過程性考核”，改變傳統(tǒng)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》考核方式過于單一化問題，形成“過程性考核+總結(jié)性考核”相結(jié)合考核方式體系。從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)理論課程的積極性，提高學(xué)習(xí)效果。

2.探索線下課堂教學(xué)方法改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》線下課堂教學(xué)是在線上線下混合式教學(xué)的核心，各任課教師在線下課堂教學(xué)中積極參與改革，靈活運(yùn)用研究式教學(xué)法、案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法等多種教學(xué)方法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，逐步地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造想象。

(1)研究式教學(xué)法

在線下課堂教學(xué)過程中，課前選擇好相關(guān)理論專題，并將相關(guān)教學(xué)資料上傳給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生借助相關(guān)在線教學(xué)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并積極引導(dǎo)學(xué)生主動思考，培養(yǎng)學(xué)生研究能力和創(chuàng)新精神。在研究性教學(xué)組織過程中，要始終強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，恰當(dāng)?shù)亟o學(xué)生留出思考空間，鼓勵學(xué)生對所學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與知識點(diǎn)提出質(zhì)疑，訓(xùn)練形成順向思維、逆向思維與多向思維，以啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問題的意識和習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)由教師單向傳授式的方法向師生互動式的研究主導(dǎo)性教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)課堂的真正互動。

(2)案例教學(xué)法

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及較多比較抽象的理論知識，單一講授式教學(xué)方式，容易導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，產(chǎn)生課堂視聽疲勞；而生動有趣的案例可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的積極性和興趣，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，從而提升學(xué)習(xí)效果。

(3)討論式教學(xué)法

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)線下講授中，倡導(dǎo)教師選取具有一定開放性、社會廣泛關(guān)注經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題,注重精心設(shè)計(jì)主題，在恰當(dāng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的教學(xué)計(jì)劃完成之后，組織開展討論式教學(xué)。使學(xué)生能融會貫通并運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)理論知識,解釋和分析經(jīng)濟(jì)問題,對解決經(jīng)濟(jì)問題的建議和對策進(jìn)行思考；幫助學(xué)生弄清相應(yīng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的基本規(guī)律,提高和增強(qiáng)學(xué)生觀察經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、分析解決經(jīng)濟(jì)問題的能力,鍛煉和提升學(xué)生的思辨和探索問題的意識和能力。

此外，嘗試情境教學(xué)法、角色扮演法等靈活多樣而且具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

3.構(gòu)建復(fù)合式創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化創(chuàng)新實(shí)踐效果

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論課程的復(fù)合式實(shí)踐教學(xué)體系，是一個以科學(xué)分類的教學(xué)考核方式與評價機(jī)制為保障，融合課程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、專業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、社會調(diào)研、學(xué)科競賽等環(huán)節(jié)的立體式實(shí)踐教學(xué)體系，該模式的設(shè)計(jì)目標(biāo)在于克服傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式的缺陷和不足，將課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新實(shí)踐結(jié)合起來，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力與創(chuàng)新能力。

(1)樹立構(gòu)建《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論課程系統(tǒng)、復(fù)合式實(shí)踐教學(xué)體系的思想

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論課程在學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力方面具有重要地位和作用。構(gòu)建一個的復(fù)合式實(shí)踐教學(xué)體系，要按照循序漸進(jìn)的原則，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從大一到大三，逐步從經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識認(rèn)識實(shí)踐到經(jīng)濟(jì)學(xué)原理專業(yè)實(shí)驗(yàn)，最后到各類創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練過程，來組織實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)[6]。

(2)根據(jù)新科技革命和新興產(chǎn)業(yè)的興起，對《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革與動態(tài)調(diào)整

隨著第四次科技革命來臨，云計(jì)算、人工智能、大數(shù)據(jù)等新興行業(yè)不斷涌現(xiàn)，作為經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論課程《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)原理與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容也隨之變化。以《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)訓(xùn)課程為例，應(yīng)將人工智能、大數(shù)據(jù)、神經(jīng)認(rèn)知等相關(guān)知識技能應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，不僅可以改善課堂教學(xué)效果，而且能極大培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神。

(3)根據(jù)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，建立科學(xué)分類的實(shí)踐教學(xué)考核和評價體系

首先，制定相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的操作規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，其中，對于專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)，制定專門的規(guī)則，對學(xué)生和教師的操作規(guī)范與教學(xué)效果進(jìn)行考核。其次，針對校內(nèi)和校外的不同實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容制定相應(yīng)的分類而科學(xué)的考核方式和指標(biāo)。最后，注重實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的過程考核和結(jié)果評價相結(jié)合，從參與情況和完成效果等多方面進(jìn)行綜合評估與考核。

(4)加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)或?qū)嶋H部門合作，完善實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的軟硬件設(shè)施

一是加大投入，采購更新相關(guān)實(shí)踐教學(xué)軟件，如博弈論，決策模擬與經(jīng)濟(jì)建模等，構(gòu)建《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論課程實(shí)踐教學(xué)仿真環(huán)境。二是建立相應(yīng)有效的激勵機(jī)制和運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)校企合作，建立一批穩(wěn)定校外實(shí)習(xí)基地。三是打造專業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。一方面，加強(qiáng)對現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y培訓(xùn)；另一方面，建議學(xué)校出臺相應(yīng)的政策措施，鼓勵青年教師到企業(yè)與實(shí)際部門掛職或?qū)嵙?xí)，鍛煉和提升青年教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力，逐步建設(shè)起一支穩(wěn)定從事實(shí)踐教學(xué)的教師隊(duì)伍。

(5)充分利用各類科研創(chuàng)新訓(xùn)練實(shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)理論課程的實(shí)踐教學(xué)與科研創(chuàng)新訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合

支持學(xué)生通過“第二課堂”[7]，參加各類科研創(chuàng)新訓(xùn)練活動。鼓勵教師建立創(chuàng)新訓(xùn)練工作室，引導(dǎo)學(xué)生參與科研創(chuàng)新實(shí)踐：包括學(xué)生直接參與到教師的科研項(xiàng)目；學(xué)生自主設(shè)計(jì)研究方案，并在指導(dǎo)教師下完成科研工作[8]。同時，鼓勵學(xué)生參加社會調(diào)查、學(xué)科競賽，申報和完成“大創(chuàng)”訓(xùn)練項(xiàng)目，結(jié)合專業(yè)實(shí)習(xí)(見習(xí))等形式，實(shí)現(xiàn)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程理論教學(xué)與科研創(chuàng)新訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維，進(jìn)一步提高學(xué)生科研素質(zhì)與學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

本文提出的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)新模式。這種模式強(qiáng)調(diào)以層級遞進(jìn)方式構(gòu)建課程體系，通過以混合式教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)理論教學(xué)、理論提升與能力訓(xùn)練和創(chuàng)新實(shí)踐等三個主要環(huán)節(jié)有序銜接，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和提升其創(chuàng)新能力。