黃海龍

(安徽省銅陵市樅陽縣第二中學(xué) 安徽 樅陽 246702)

1.探究式教學(xué)方式在初中生物教學(xué)中的實施困境

1.1 受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，初中生物教學(xué)和高中生物教學(xué)均被視為“副科”，但是初中生物教學(xué)與高中生物教學(xué)之間又有本質(zhì)的區(qū)別，高中生物在高考中仍然占有一席之地，而初中生物只參加會考，因此它經(jīng)常被學(xué)校和學(xué)生所忽略，因此教師對于該課程教學(xué)也缺乏一定的創(chuàng)新性。此外，學(xué)生和家長由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，從心理上對生物課程的學(xué)習(xí)比較輕視，嚴重缺乏學(xué)習(xí)的熱情和激情。

1.2 大班教學(xué)難以實施探究式教學(xué)。探究式教學(xué)法適用于小班教學(xué)，這樣教師可以對每個學(xué)生給予足夠的關(guān)注，以便每個學(xué)生都有足夠的機會展示自己的獨特想法。但是，由于受到我國教育實際情況的限制，大部分初中學(xué)校開設(shè)的班級均超過50位學(xué)生，甚至多達70名學(xué)生，進而導(dǎo)致在大班教學(xué)中難以順利實施探究式教學(xué)法。一方面是不能保證每學(xué)生都能得到足夠的關(guān)注度；另一方面，教師更難控制整個課堂。另外，由于探究式教學(xué)所需要的時間較長。但在實際教學(xué)中，與其他學(xué)科相比，生物課程課時相對較少，并且學(xué)生花費的學(xué)習(xí)時間更少，因此只能選擇性地應(yīng)用，進而阻礙了探究式教學(xué)法在初中生物課堂教學(xué)中充分發(fā)揮其作用和價值。

1.3 教師對教學(xué)缺乏積極性。當前，部分初中生物教師不僅面臨著較大的教學(xué)壓力，還要面對教學(xué)中的諸多問題，如生物課程尚未得到重視，進而導(dǎo)致許多初中生物學(xué)教師的教學(xué)積極性受到一定的影響，還出現(xiàn)不愿鉆研教學(xué)技能等情況。教師的教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計以及課堂教學(xué)中的表現(xiàn)都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以及情感態(tài)度和價值觀的形成。由此可以看出，教師對教學(xué)缺乏積極性也會影響探究式教學(xué)方式在初中生物教學(xué)中的順利實施。

2.初中生物教學(xué)中探究式教學(xué)方式的運用策略

2.1 凸顯學(xué)生的探究主體性，教師充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用。探究式教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方式，在各個學(xué)科教學(xué)中具有良好的教學(xué)效果，并受到了師生的一致好評。在初中生物教學(xué)中實施探究式教學(xué)法，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生成為探究式教學(xué)活動的主體，并培養(yǎng)他們的獨立自主性，凸顯學(xué)生的主體地位。比如：在學(xué)習(xí)《合理營養(yǎng)與食品安全》一課的過程中，教師可以設(shè)計“一日食譜”的探究性教學(xué)活動，讓學(xué)生選擇含糖量、蛋白質(zhì)含量滿足人類基本生活需求的食物，以及富含纖維和維生素的食物，并注意飲食中鈉和鹽的攝入要合理，以滿足人體的正常所需。將學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組，設(shè)計主題鮮明的食譜；各個小組之間相互交流，通過投票選擇班上最合理的食譜。通過這種探究性的教學(xué)活動，不僅可以凸顯學(xué)生的主體性，還能增強他們的課堂參與積極性。在這個過程中，教師將學(xué)生置于探究式教學(xué)活動的主體位置，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望，還能順利地完成教學(xué)活動，實現(xiàn)教學(xué)目標，也可以增強學(xué)生的自主性。

2.2 著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐探究能力。在初中生物課堂教學(xué)過程中，其核心是激發(fā)學(xué)生對問題的好奇心，以滿足學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和探索欲望，并充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情。初中生物教學(xué)是一門基于實驗的自然科學(xué)。讓學(xué)生積極參與實驗，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，以幫助學(xué)生建立嚴謹、求實、認真的科學(xué)態(tài)度。所以，教師應(yīng)善于利用實驗教學(xué)活動和戶外活動等機會來鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生動腦、敢動手操作，并且不要害怕犯錯誤。例如：在教學(xué)《光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣》時，教師可以在課前給學(xué)生布置預(yù)先種植一盆植物的任務(wù)，并鼓勵學(xué)生通過寫日記的方式進行記錄，并有針對性地查閱資料。通過這種方式，一些植物被用于“光合作用”和“呼吸作用”的實驗，進而提高每個學(xué)生在實驗中的參與度和熱情。

2.3 教師應(yīng)善于提出有針對性的問題。首先，教師應(yīng)該善于向自己提問。問自己初中生物課程的特點是？如何切入課程？如何引導(dǎo)學(xué)生進行探究？如何進一步解答學(xué)生的問題等。為了較好地解決上述問題，在課程時教師需要廣泛收集相關(guān)信息，全面地掌握知識結(jié)構(gòu)體系，進行換位思考，充分考慮學(xué)生的認知能力和課程要求。例如：在準備《輸血與血型》一課的過程中，教師通過分析發(fā)現(xiàn)該課程的特點與生活息息相關(guān)，且邏輯性教強；課程應(yīng)以學(xué)生對測試血型的興趣為切入點；引導(dǎo)學(xué)生進行探究的問題是“血型檢驗的原理是什么？”此外，教師還要充分考慮初中生的認知水平，掌握教學(xué)大綱細則，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生深入探究知識的興趣，充分激發(fā)學(xué)生的探索積極性，并缺德良好的教學(xué)效果。其次，教師應(yīng)善于向?qū)W生提問。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)僅基于所學(xué)知識的邏輯順序，這樣的教學(xué)缺乏提問和互動性，使得課堂氣氛較為沉悶，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。探究式教學(xué)法始于發(fā)現(xiàn)，提出和探索問題，并通過向?qū)W生提出有針對性的、有價值的和有指導(dǎo)性的問題，來滿足學(xué)生對于探究活動的好奇心。所以，教師在提問時要注意問題的啟發(fā)性和趣味性，并根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的實際情況出發(fā)，使學(xué)生通過觀察、體驗和探究，從而獲取解決問題的有效途徑。

3.結(jié)語

綜上所述，在初中生物教學(xué)中實施探究式教學(xué)法，不僅有助于提高學(xué)生的綜合能力，進一步實現(xiàn)教育教學(xué)目標，還有助于促進學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的持續(xù)提升。因此，在初中生物教學(xué)中教師要有效運用探究式教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生進行獨立探索。另外，教師要創(chuàng)建良好的問題情境，積極推進實驗教學(xué)，充分點燃學(xué)生的探索激情，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、總結(jié)和歸納知識點內(nèi)容，以逐步培養(yǎng)和提升學(xué)生的探究和總結(jié)能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。