張國乾

(貴州省遵義市播州區(qū)樂山鎮(zhèn)新土小學(xué) 貴州 遵義 563000)

2019年頒布《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中，指出小學(xué)教育要堅持以“立德樹人”為根本目標(biāo)，全面培養(yǎng)學(xué)生的認知能力，激發(fā)其思維的發(fā)展。基于此小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)，可實現(xiàn)學(xué)生的自主思考與探究，助其快速提升學(xué)習(xí)能力，提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

1.整合單元知識，整體建構(gòu)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識不是單獨存在，與之前或者之后的知識都有一定聯(lián)系，教師可依據(jù)此，聯(lián)合相近的內(nèi)容，整體建構(gòu)，讓學(xué)生連通知識本質(zhì)，通過遷移的形式解決一類問題，達到深度學(xué)習(xí)。例如“公因數(shù)”、“最大公因數(shù)”；“公倍數(shù)”、“最小公倍數(shù)”可結(jié)合一體，進行“因數(shù)與倍數(shù)”的整體教學(xué)，先傳授因數(shù)與倍數(shù)的知識，以此直接擴展講解公因數(shù)、最大公因數(shù)、公倍數(shù)、最小公倍數(shù)等知識，最后教授約分、通分，整合單元內(nèi)容，助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識脈絡(luò)，以完整的知識結(jié)構(gòu)推進深度學(xué)習(xí)進程。再如將正比例與反比例知識點結(jié)合講解，讓學(xué)生在了解它們的異同點同時，形成知識整體建構(gòu)，更好認知正反比例的本質(zhì)特征，讓學(xué)生在此感受到知識點的不同，深化理解。單元知識的整體構(gòu)建為學(xué)生搭建整體學(xué)習(xí)平臺，有效避免學(xué)生重復(fù)建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，大大提升學(xué)習(xí)效率，快速達到深度學(xué)習(xí)的目的。

2.重視試誤修正，培養(yǎng)學(xué)生批判思維

依據(jù)學(xué)習(xí)深度的內(nèi)涵，可知要培養(yǎng)學(xué)生批判思維，以此促進學(xué)生高階思維的發(fā)展。若學(xué)生具有批判思維，就可在思考后習(xí)慣性提出問題，重新分析與解決問題，進而從理性的角度對待事物。深度學(xué)習(xí)的過程本是不斷“試誤”的過程。借此教師要重視對學(xué)生批判思維的培養(yǎng)，利用提出問題沖擊自己思維定勢，促使深度學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)活動比較有挑戰(zhàn)性[1]。例如長方體知識的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生四人為一小組，讓其觀察長方體的特點，經(jīng)過小組中討論后，在班級中分享自己的觀點，經(jīng)歷班級交流與教師最終總結(jié)，完成長方體特點的探究。整個活動流程雖然發(fā)揮了學(xué)生的主體性，但是活動內(nèi)容平平無奇，很難激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)思維。如果在活動中再增加挑戰(zhàn)的內(nèi)容，更能促使學(xué)生思考。教師可提出問題“你能搭建長方體框架嗎？”引發(fā)學(xué)生提出問題并糾正完善知識體系。有的學(xué)生在活動中基于自己對長方體表象的模糊認知，使用長短不一的木棒搭建長方體，知道了長方體的構(gòu)建需要12根木棒，但是對其長短產(chǎn)生困惑，提出問題。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過不斷的實踐操作試誤，最后總結(jié)長方體各邊的關(guān)系。經(jīng)過一系列的實踐活動，讓學(xué)生可以全身心投入到思考與操作中，進而對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)從感性經(jīng)驗上升為理性認知，發(fā)展數(shù)學(xué)批判思維。

3.回歸生活實踐，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維

基于深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)單元教學(xué)，可通過生活實踐活動探究問題。所以教師設(shè)計的教學(xué)活動需著重以學(xué)生探究為主。當(dāng)下小學(xué)生解決生活問題能力較弱，因此數(shù)學(xué)教學(xué)要注重回歸生活，連接學(xué)生數(shù)學(xué)世界，促使數(shù)學(xué)思維可以落地生根。例如《位置與方向》單元作為“圖形與幾何”中的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，可以利用方向、距離判定物體的位置。此部分知識就比較依賴生活經(jīng)驗。另外現(xiàn)實生活世界中的物體是呈錯落分布，可通過方向、具體等要素確定物體間的位置關(guān)系，以此精準(zhǔn)判斷物體位置，其方法比較科學(xué)?；谛W(xué)生空間發(fā)展能力的不成熟，還不能更好斷定兩個物體的相對位置。在此為了助其形成良好空間觀念，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進生活，設(shè)計“尋寶”的游戲。教師事先將“寶物”藏到校園中，以國旗為起點制作“尋寶圖”，教師提供對應(yīng)的尋寶工具后，讓學(xué)生組隊進行“尋寶”。以實踐性的活動打破傳統(tǒng)教學(xué)界限，讓學(xué)生在具體的情境中掌握空間概念，積累操作經(jīng)驗，進一步內(nèi)化知識體驗，遷移運用知識，進而達到深度學(xué)習(xí)。

4.巧用資源，擴展延伸

深度學(xué)習(xí)下的課堂教學(xué)中，往往會隨著教學(xué)深度的推進，學(xué)生會產(chǎn)生“出乎意料”的想法，此作為其深度思考的產(chǎn)物，極具創(chuàng)新力，教師要積極鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)此可以繼續(xù)探究，形成優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源。例如進行組合圖形面積求解的時候，可引導(dǎo)學(xué)生運用“分割法”、“割補法”等形式進行解答。但是在一次常規(guī)教學(xué)中，學(xué)生出乎意料，通過旋轉(zhuǎn)、粘貼的形式，復(fù)制出一個相同的圖形，然后得到一個常規(guī)圖形，計算完面積后再除以2。這種方法不屬于教師講解的任何一種，但是也能輕松解決問題，教師就要大力鼓勵[2]。課中教師要及時捕捉這一生成資源，通過“這么做可以嗎？”問題，鼓勵學(xué)生跳出思維定時，優(yōu)化解題方法，深化思考。教師要有“慧眼”，及時抓住生成資源，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)素材，擴展視野，保持學(xué)生深度學(xué)習(xí)的思維狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)論

綜上，本文經(jīng)過對深度學(xué)習(xí)下小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)的研究，為一線教師教學(xué)改革提供教學(xué)思路與范例。同時基于深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)單元教學(xué)要求教師有更精深的專業(yè)知識與理論功底，對教師提升自身綜合素養(yǎng)大有裨益，可促使鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。