馮莉

廣西陸川縣第三中學(xué) 廣西陸川 537799

核心素養(yǎng)簡單來說就是推動學(xué)生成長和發(fā)展的核心力量，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)對于未來的學(xué)習(xí)有著非常深遠的意義。不同的學(xué)科所學(xué)內(nèi)容不同，因此其核心素養(yǎng)的側(cè)重點也不相同。時間和空間是學(xué)習(xí)歷史中必不可少的基本要素，因此時空觀念是歷史教學(xué)中非常重要的，比較獨特的核心素養(yǎng)，是學(xué)生學(xué)好歷史的關(guān)鍵。

1 高中歷史時空觀念內(nèi)涵

歷史的發(fā)展是以時間和空間兩個要素為依托進行的，時間和空間是歷史存在的一種方式，也是歷史本質(zhì)呈現(xiàn)的一種方式，學(xué)生對歷史知識的認(rèn)識了解和解釋都不能離開時空觀念的支撐。歷史事件一般發(fā)生于特定的時空下，時空觀念展示的是歷史事件的本質(zhì)。首先，歷史學(xué)科的時間觀念與我們?nèi)粘５奈锢頃r間觀念是有所不同的，歷史時間既包括歷史事件發(fā)生的具體時間，也包括歷史事件發(fā)生的順序時間，還包括歷史事件的連續(xù)特性，更包括歷史事件在發(fā)展過程中的內(nèi)在聯(lián)系。歷史的本質(zhì)是發(fā)展與變遷，為了概括這種變遷，需要將歷史事件置于特定的歷史時間框架中，以幫助學(xué)生感知歷史事件，達到更好的分析歷史事件，以及對歷史事件做出更為合理和客觀的評價。其次，歷史學(xué)科下的空間與我們的日?？臻g概念也不相同，并不是事件發(fā)生的地點或方位，而是人類在進行社會活動時形成的政治、經(jīng)濟、文化、民俗等具備社會屬性的與自然環(huán)境結(jié)合的空間。在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念要結(jié)合經(jīng)濟、政治、文化等因素進行分析。

2 高中歷史課堂中培養(yǎng)歷史時空觀的現(xiàn)狀

（1）學(xué)校和教師方面。學(xué)校方面要對在高中歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀引起足夠的重視，根據(jù)本校的實際教學(xué)情況積極安排與其他學(xué)校的交流和研討，幫助教師找到更好培育學(xué)生歷史時空觀的教學(xué)手段。歷史教師目前比較認(rèn)可歷史時空觀的概念，而且在教學(xué)過程中也會突出此觀點的培養(yǎng)。但是，通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，很多教師對歷史時空觀的概念和界定比較片面，甚至有些教師認(rèn)為歷史時空觀不過是歷史地理空間和歷史時序的問題。這樣一來，即使在歷史教學(xué)中教師有意識的加入相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，但是對學(xué)生的學(xué)習(xí)也并沒有多大的幫助。

（2）學(xué)生方面?，F(xiàn)如今學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史課程時最常見的辦法就是死記硬背，對歷史時空觀沒有形成一個系統(tǒng)的認(rèn)識，這樣一來不僅學(xué)習(xí)起來非常吃力，而且很浪費學(xué)生的時間。如果在學(xué)習(xí)歷史時并沒有對歷史事件有一個系統(tǒng)的認(rèn)識，單純只看待事件的本身，不去追溯過去，也不聯(lián)系事件發(fā)生后的事情，這樣一來就算死記硬背書本上的知識，學(xué)生應(yīng)用起來還是會非常吃力。

3 高中歷史課堂中歷史時空觀念的培養(yǎng)策略分析

（1）巧借課堂導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生時空觀念素養(yǎng)。在高中階段的學(xué)習(xí)中，歷史往往不被學(xué)生當(dāng)成“重點學(xué)科”來看待。語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等學(xué)科才是教師和學(xué)生眼里的“重點學(xué)科”。因此學(xué)生會花費大量的時間在這些學(xué)科的學(xué)習(xí)上。歷史則常常被放在可有可無的位置上，鮮少能獲得大量的學(xué)習(xí)時間。沒有足夠的學(xué)習(xí)時間學(xué)生無法形成完整的時空觀念。因此教師在準(zhǔn)備教案時不能忽略課前導(dǎo)入學(xué)習(xí)的重要性。教師提供給學(xué)生較為有趣的課前導(dǎo)入學(xué)習(xí)，在正式上課前激發(fā)學(xué)生對即將在課堂內(nèi)教學(xué)的知識的好奇心，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這將對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。通過課前導(dǎo)入學(xué)習(xí)抓住學(xué)生的注意力，課堂上學(xué)生自然會積極配合老師營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而有效地協(xié)助學(xué)生時空觀念的培養(yǎng)。

（2）強調(diào)歷史事件的時序性。歷史時序性指的是歷史上的典型事件發(fā)生的一個先后順序，一般來說，這些事件之中是存在一定關(guān)聯(lián)的。歷史時序或時序的理解是學(xué)習(xí)歷史課程的重要目標(biāo)，由于時序?qū)ν蒲輾v史事件有重要作用，所以需要學(xué)生具備這方面的能力，只有這樣才可以還原最本真的歷史。從一定程度上來說，學(xué)生對歷史時序性進行有效掌控，將會對其了解歷史事物、尋求關(guān)聯(lián)產(chǎn)生巨大的促進作用。不過根據(jù)當(dāng)前的教材設(shè)定來看，顯然時序性方面還是存在一些不足的，其對于高中生時序性的培養(yǎng)作用甚微?；诖耍處煈?yīng)該在教學(xué)中滲透時空觀念，強調(diào)歷史事件的時序性。

（3）加強史論結(jié)合引導(dǎo)。歷史解釋是對一系列歷史事物進行理性分析和客觀評判的一種方式，正是借助這一方式，我們才能夠不斷的接近歷史真實。所以，為了讓學(xué)生掌握這一態(tài)度、能力與方法，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對具體歷史知識的掌握，還要教會學(xué)生去運用相關(guān)理論來解釋歷史，也就是借助史論結(jié)合來強化學(xué)生的深度認(rèn)知。在高中歷史教學(xué)中，它將體現(xiàn)為對某一個歷史事件的史觀性解釋，這對于深化學(xué)生的歷史知識記憶具有重要作用。但是，在進行史論結(jié)合引導(dǎo)時，教師要重視史學(xué)理論與歷史事件的結(jié)合，而不是單純的利用理論去解釋歷史。例如在學(xué)習(xí)“古代中國的政治制度”時，我們可以從文明史觀下進行歷史解釋。在該單元教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從中央的政治制度演變?nèi)タ粗袊糯饨ㄉ鐣陌l(fā)展，進而理解到每一朝代中的矛盾以及頂峰背后的問題，從而意識到文明的交流與發(fā)展和生產(chǎn)力的進步以及戰(zhàn)爭有著一定的聯(lián)系性。在現(xiàn)代化史觀下進行“歷史解釋”時，教師可以將學(xué)生置于工業(yè)化的背景下，利用工業(yè)革命的開展成果進行分析，從而使學(xué)生學(xué)會用發(fā)展的眼光看待歷史的進步。社會史觀是從社會的角度去研究歷史，強調(diào)研究者對社會發(fā)展歷程和變遷規(guī)律的認(rèn)識。

總而言之，在高中歷史教學(xué)中，有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念，可以提高學(xué)生的歷史解釋能力，便于學(xué)生將現(xiàn)代社會的具體現(xiàn)象與特定的歷史知識結(jié)合起來，以史鑒今。因此，高中歷史教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念，采用多樣的教學(xué)策略，如全面整合歷史地圖、歷史材料，重整教材知識等，將歷史時空觀滲透到教學(xué)中，促進學(xué)生歷史時空觀念的發(fā)展，以此培養(yǎng)和提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。