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        “1+X”智能財(cái)稅證書背景下會計(jì)專業(yè)課程體系重構(gòu)

        2021-11-23 12:16:40李詠桐
        中國管理信息化 2021年20期
        關(guān)鍵詞:稅法財(cái)稅會計(jì)專業(yè)

        李詠桐

        (長春金融高等??茖W(xué)校,長春 130000)

        0 引言

        高職院校實(shí)施“1+X”證書制度,是完善職業(yè)教育改革的重要途徑之一。現(xiàn)階段高職院校的人才培養(yǎng)模式與行業(yè)需求之間存在一定的差距,為培養(yǎng)出智能核算型會計(jì)人員,勢必要對會計(jì)專業(yè)課程進(jìn)行梳理。實(shí)施“1+X”智能財(cái)稅證書制度應(yīng)結(jié)合智能財(cái)稅職業(yè)服務(wù)技能等級證書考核內(nèi)容及會計(jì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),研究構(gòu)建課程體系,重構(gòu)課程內(nèi)容,加強(qiáng)人才培養(yǎng),與智能財(cái)稅“1+X”證書銜接,同時(shí)推動高職院校高質(zhì)量發(fā)展。

        1 智能財(cái)稅職業(yè)技能等級證書簡介

        傳統(tǒng)會計(jì)工作中的手工及電算化核算已經(jīng)無法適應(yīng)社會和科技的發(fā)展,智能核算型會計(jì)人員才是當(dāng)今及未來行業(yè)發(fā)展所需要的人才?;谶@種現(xiàn)狀,中聯(lián)集團(tuán)教育科技有限公司響應(yīng)教育部推出的“1+X”證書制度,開發(fā)出會計(jì)專業(yè)的“智能財(cái)稅職業(yè)技能等級證書”,成為教育部公布的第二批職業(yè)技能等級證書。該證書立足于職業(yè)院校,分為初、中、高3 個(gè)級次。文章主要以初級證書為例,培養(yǎng)的人才就業(yè)崗位主要是智能財(cái)稅共享平臺、專業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)和企業(yè)財(cái)稅會計(jì)主辦工作崗位群。這些崗位明確要求學(xué)生在校期間應(yīng)熟練掌握和應(yīng)用智能化辦公,重視管理決策技能。智能財(cái)稅初級職業(yè)技能證書涵蓋3 個(gè)方面的內(nèi)容,即社會共享代理實(shí)務(wù)、社會共享外包服務(wù)和社會共享企業(yè)管家[1]。

        2 高職院校會計(jì)專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

        2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位脫離市場需求,課程結(jié)構(gòu)缺乏合理性

        現(xiàn)階段,高職院校的人才培養(yǎng)模式為2.5+0.5 的形式,學(xué)生利用前5 個(gè)學(xué)期完成文化課和專業(yè)課程學(xué)習(xí),第6 學(xué)期進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)考核時(shí),學(xué)校和教師僅以成績作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),只要每學(xué)期每門課程為60 分以上,同時(shí)完成頂崗實(shí)習(xí),即可取得畢業(yè)證書。學(xué)院會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生將來職業(yè)方向以出納崗、會計(jì)核算崗等傳統(tǒng)型會計(jì)工作崗位為主。但隨著社會的發(fā)展,復(fù)合型智能會計(jì)人才已經(jīng)成為市場的重要需求。通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn),雖然各院校每年都會適當(dāng)調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置,但從課程結(jié)構(gòu)來看,仍以基礎(chǔ)會計(jì)、企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)、企業(yè)財(cái)務(wù)管理、成本核算與分析、納稅實(shí)務(wù)等核心課程為主,以會計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用和會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)等實(shí)訓(xùn)課為輔,理論課時(shí)與實(shí)訓(xùn)課時(shí)之比為3:1,理論重于實(shí)訓(xùn),部分院校甚至采用理論課方式完成實(shí)訓(xùn)課授課內(nèi)容。與管理類相關(guān)的課程僅有財(cái)務(wù)管理和管理會計(jì),學(xué)生在管理決策方面的技能掌握不足,同時(shí)整體缺乏人工智能會計(jì)方面的課程知識,不符合現(xiàn)代會計(jì)崗位群,難以滿足市場對復(fù)合型智能會計(jì)人才的需求[2]。

        2.2 專業(yè)課程未與智能財(cái)稅“1+X”證書銜接

        傳統(tǒng)會計(jì)專業(yè)在人才培養(yǎng)方案設(shè)置上,以財(cái)務(wù)核算型為主。隨著社會發(fā)展和行業(yè)對會計(jì)人員的需求,高職院校人才培養(yǎng)方案應(yīng)該調(diào)整為以管理決策型為主。與此同時(shí),會計(jì)技能大賽也隨著人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變發(fā)生變革,由原來考核會計(jì)知識和會計(jì)電算化分崗位操作到現(xiàn)在增加了成本會計(jì)、管理會計(jì)和管理經(jīng)營決策操作等內(nèi)容?,F(xiàn)階段,財(cái)務(wù)機(jī)器人、財(cái)務(wù)共享等人工智能不斷發(fā)展和完善,對高職院校的人才培養(yǎng)模式又提出了新的要求,要把復(fù)合型智能管理會計(jì)人才作為主要培養(yǎng)目標(biāo)。智能財(cái)稅職業(yè)服務(wù)技能等級證書(初級)以培養(yǎng)學(xué)生管理決策和智能辦公職業(yè)能力為主要目標(biāo),從社會共享代理實(shí)務(wù)、社會共享外包服務(wù)、社會共享企業(yè)管家3 個(gè)方面內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行考核。結(jié)合智能財(cái)稅職業(yè)服務(wù)技能等級證書(初級)考核內(nèi)容及會計(jì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),高職院校會計(jì)專業(yè)應(yīng)該研究構(gòu)建課程體系,重構(gòu)課程內(nèi)容,加強(qiáng)人才培養(yǎng),與智能財(cái)稅“1+X”證書銜接[3]。

        2.3 教師缺乏智能財(cái)稅實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

        現(xiàn)階段,高職院校會計(jì)專業(yè)的教師對于智能財(cái)稅領(lǐng)域并不是很了解,仍停留在傳統(tǒng)的會計(jì)和稅務(wù)知識方面,因此培養(yǎng)出來的學(xué)生與社會所需要的新型專業(yè)人才不相符。多數(shù)院校在招聘教師時(shí),僅考慮應(yīng)聘者的學(xué)歷和受教育程度,往往招聘的是應(yīng)屆畢業(yè)生。這些年輕教師雖然具備先進(jìn)的計(jì)算機(jī)和信息化能力,但缺乏專業(yè)的職業(yè)能力。這些教師雖然具備豐富的理論知識和科研能力,但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足,對智能財(cái)稅了解較少,無法向?qū)W生教授智能財(cái)稅相關(guān)技能,因而學(xué)生對智能財(cái)稅了解不深,技能不足,影響高職院校在智能財(cái)稅“1+X”證書制度下的實(shí)踐能力與培養(yǎng)能力。

        3 “1+X”智能財(cái)稅證書制度下會計(jì)專業(yè)課程體系的重構(gòu)

        3.1 重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo),增設(shè)智能化和管理決策實(shí)訓(xùn)課程

        在傳統(tǒng)的會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式下,高職院校學(xué)生的就業(yè)方向集中于中小微企業(yè)和會計(jì)師事務(wù)所,主要從事的崗位是出納和核算會計(jì),這些工作崗位僅要求工作人員掌握專業(yè)知識技能即可。但隨著人工智能的發(fā)展,社會對會計(jì)專業(yè)人才提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn),除了應(yīng)具備原有的專業(yè)知識技能,還應(yīng)該具備實(shí)踐能力、智能化辦公和管理決策能力。這就要求高職院校應(yīng)該重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo),深化復(fù)合型智能管理會計(jì)人才培養(yǎng)模式。中聯(lián)公司推出的“1+X”智能財(cái)稅證書培養(yǎng)的人才就業(yè)崗位主要是智能財(cái)稅共享平臺、專業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)和企業(yè)財(cái)稅會計(jì)主辦工作崗位群。學(xué)生在掌握會計(jì)核算的基礎(chǔ)上,還應(yīng)熟練掌握和應(yīng)用智能化辦公,重視管理決策技能。為此,會計(jì)專業(yè)應(yīng)該適當(dāng)縮減理論課程,增設(shè)智能化和管理化實(shí)訓(xùn)課程。智能化實(shí)訓(xùn)課程中可以增設(shè)人工智能會計(jì)、互聯(lián)網(wǎng)+會計(jì)、財(cái)務(wù)共享中心業(yè)務(wù)處理等;管理決策實(shí)訓(xùn)課程中可以增設(shè)財(cái)務(wù)決策、財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析、企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理、戰(zhàn)略決策等,以滿足社會對各層級智能技術(shù)型會計(jì)人才的需求[4]。

        3.2 智能財(cái)稅職業(yè)技能證書與會計(jì)專業(yè)課程融合

        高職院校的專業(yè)課程設(shè)置并沒有與證書考核內(nèi)容進(jìn)行銜接,以會計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用這門課程為例,采用用友ERP-U8 作為實(shí)訓(xùn)操作平臺,讓學(xué)生掌握基本賬務(wù)處理流程,但沒有與業(yè)務(wù)發(fā)生、開具發(fā)票、業(yè)務(wù)核算及納稅申報(bào)等操作流程進(jìn)行銜接,未能體現(xiàn)財(cái)務(wù)共享、財(cái)務(wù)信息一體化。因此,結(jié)合智能財(cái)稅“1+X”證書考核標(biāo)準(zhǔn),將財(cái)務(wù)共享、大數(shù)據(jù)人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等方面的內(nèi)容與會計(jì)專業(yè)核心課程進(jìn)行融合。以筆者所在院校為例,第3 學(xué)期開設(shè)納稅實(shí)務(wù)這門課程,該門課程與證書考核內(nèi)容耦合性和重疊性較高。利用信息化手段減少合并重復(fù)的課程內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)信息共享,使“開具發(fā)票業(yè)務(wù)—會計(jì)核算—納稅申報(bào)”全過程融合,還原納稅申報(bào)的完整工作流程及納稅申報(bào)表的編制,有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法掌握報(bào)稅全流程的痛點(diǎn),同時(shí)也大大縮減教學(xué)課時(shí)[5]。

        3.3 會計(jì)與稅法課程融合為財(cái)稅課

        現(xiàn)階段,很多高職院校專業(yè)設(shè)置時(shí)會以會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、會計(jì)信息管理為主,并不會單獨(dú)設(shè)置稅務(wù)專業(yè),這些院校僅憑單設(shè)稅法課程去彌補(bǔ)稅務(wù)知識的缺口。會計(jì)和稅法這兩門課程密不可分,多數(shù)院校卻將這兩門課程割裂開來,授課教師在教授其中一門課程時(shí),刻意回避或弱化涉及另一門課程的問題處理。以筆者所在院校為例,稅法這門課程是經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的教師進(jìn)行講授,他們并不是會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生,對于會計(jì)知識并不是很了解,造成對于同一知識點(diǎn)的問題處理,由于涉及會計(jì)與稅法兩門課程內(nèi)容而無法向?qū)W生傳達(dá)清楚;而會計(jì)學(xué)院的教師認(rèn)為稅法并非本學(xué)院專業(yè)課程,只需大概了解,也會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生困惑。會計(jì)和稅法是會計(jì)專業(yè)職業(yè)能力課程,這兩門課程是學(xué)生學(xué)習(xí)納稅實(shí)務(wù)的入門課程,但二者顧此失彼,直接影響學(xué)生無法學(xué)習(xí)兩門課程知識和勝任稅務(wù)會計(jì)工作。為了保證學(xué)生更好地掌握稅務(wù)知識及考慮到“1+X”智能財(cái)稅證書的學(xué)習(xí),高職院校應(yīng)該將兩門課程進(jìn)行整合,同時(shí)引入納稅籌劃的內(nèi)容,重點(diǎn)講解流轉(zhuǎn)稅和所得稅的基本原理和計(jì)算,同時(shí)在講解的過程中穿插會計(jì)核算方面的內(nèi)容。

        3.4 提升教師智能財(cái)稅的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

        以筆者所在院校為例,稅法和會計(jì)兩門課程授課教師分屬不同學(xué)院,會計(jì)專業(yè)教師對于稅法內(nèi)容了解較少,在進(jìn)行證書培訓(xùn)時(shí),缺乏智能財(cái)稅的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為了更好地推廣“1+X”智能財(cái)稅職業(yè)等級證書,就要保障師資的專業(yè)性,因此高職院校應(yīng)提升教師智能財(cái)稅的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。例如,鼓勵教師積極參與各類專業(yè)知識的培訓(xùn),掌握最新稅法知識和問題處理,提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

        4 結(jié)語

        “1+X”證書制度是教育部提出深化職業(yè)教育改革的重要舉措,學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書應(yīng)是相輔相成、共同促進(jìn)的關(guān)系,其目的是提升畢業(yè)生的職業(yè)能力,以適應(yīng)行業(yè)對專業(yè)人才的需求。智能財(cái)稅職業(yè)技能等級證書是教育部公布的第二批“1+X”證書,該證書面向的會計(jì)崗位群與傳統(tǒng)會計(jì)崗位不同,因此高職院校會計(jì)專業(yè)應(yīng)該重構(gòu)會計(jì)專業(yè)課程體系,重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo):增設(shè)智能化和管理決策實(shí)訓(xùn)課程;智能財(cái)稅職業(yè)技能證書與會計(jì)專業(yè)課程融合;會計(jì)與稅法課程融合為財(cái)稅課及提升教師智能財(cái)稅的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)4 個(gè)方面進(jìn)行改革,培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的復(fù)合型智能管理會計(jì)人才。

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