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        基于1+X 證書制度的高職物流管理專業(yè)群建設(shè)路徑研究

        2021-11-23 12:16:40黃丹莉
        中國管理信息化 2021年20期
        關(guān)鍵詞:證書物流院校

        黃丹莉

        (長江職業(yè)學(xué)院,武漢 430074)

        0 引言

        《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確提出:自2019 年起,各個職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校要啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點工作,即1+X 證書,為人才的培育提供了新的方向。在這一背景下,怎樣推進(jìn)專業(yè)群建設(shè),深化產(chǎn)教融合,成為各個高職院校關(guān)注的熱點話題。實踐證明,1+X 證書制度在促進(jìn)專業(yè)群建設(shè)的邏輯演化上具有先天優(yōu)勢。對此,文章以前人研究的成果作為切入點,結(jié)合本校物流管理專業(yè)群建設(shè)情況,研究推進(jìn)1+X 證書制度下高職物流管理專業(yè)群的建設(shè)路徑。

        1 專業(yè)群構(gòu)建的成長邏輯

        高質(zhì)量專業(yè)群能夠為高職院校的發(fā)展提供保障,從專業(yè)設(shè)置到專業(yè)群建設(shè),是高職院校適應(yīng)內(nèi)部、外部產(chǎn)業(yè)需求的變革路徑,也是高職院校提高自身產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的有力舉措。得益于“雙高計劃”的實施,各個高職院校紛紛推行專業(yè)群建設(shè),基于時代發(fā)展要求打造專業(yè)結(jié)構(gòu)體系。

        從總體來看,高職院校專業(yè)群的規(guī)劃與建設(shè)需要遵循“自上而下”的建設(shè)邏輯,關(guān)注專業(yè)群的頂層導(dǎo)向決策規(guī)律,由高職院校負(fù)責(zé)頂層設(shè)計,科學(xué)打造專業(yè)體系,完善專業(yè)治理機制,實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、教育鏈、創(chuàng)新鏈之間的銜接。在專業(yè)群的建設(shè)上,需要根據(jù)不同高職院校的愿景目標(biāo)、戰(zhàn)略定位、專業(yè)布局、宏觀規(guī)劃、品牌引領(lǐng)、特色優(yōu)勢來實施。高職院校的基本任務(wù)是培育優(yōu)秀人才,而培育人才的載體是專業(yè),專業(yè)群屬于高職院校產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)建設(shè)的重點。專業(yè)群的價值是為了充分彰顯服務(wù)社會的功能,是新時期高職院校發(fā)展中需要著重籌劃的部分[1]。為了滿足人才培育要求,高職院校需改變傳統(tǒng)的專業(yè)布局現(xiàn)狀,克服在專業(yè)設(shè)置上短視、功利、追求熱門的傾向,突出高職院校的頂層設(shè)計,以學(xué)校的宏觀頂層發(fā)展戰(zhàn)略思維來統(tǒng)籌專業(yè)群建設(shè)的邏輯生成。

        2 基于1+X 證書制度的高職物流管理專業(yè)群建設(shè)的理論與現(xiàn)實意義

        2.1 物流產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的要求

        當(dāng)前,物流產(chǎn)業(yè)朝著新的方向發(fā)展,高職物流管理專業(yè)成為了交叉型、復(fù)合型專業(yè),如何提高學(xué)生的跨界能力成為當(dāng)前高職物流管理教育中需重點解決的問題。打造基于1+X 證書制度的高職物流管理專業(yè)群,可以實現(xiàn)群內(nèi)資源的共享,優(yōu)化人才供需結(jié)構(gòu),提高學(xué)生的就業(yè)遷移能力,鍛煉學(xué)生的適應(yīng)能力。

        2.2 為職業(yè)教育賦予內(nèi)生動力

        隨著各類新技術(shù)、新設(shè)備的推廣,物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展迎來了新的機遇,同時也對物流人才提出了全新要求。高職物流管理專業(yè)是培育物流生力軍的重要陣地,在育人體系上,需突破原始定位,主動承擔(dān)起人才培育重任[2]。在專業(yè)群建設(shè)中滲透1+X 證書制度,為物流專業(yè)群建設(shè)提供新的突破點,將職業(yè)資格、學(xué)歷證書進(jìn)行整合,可以調(diào)動企業(yè)、行業(yè)的參與積極性,打造出行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同合作的辦學(xué)模式,有效深化校企合作、產(chǎn)教融合,讓職業(yè)教育得以穩(wěn)定發(fā)展。

        2.3 職業(yè)院校轉(zhuǎn)型的迫切需求

        在新的歷史時期,高職院校也步入了專業(yè)協(xié)同發(fā)展的新階段。對此,需要將“五項提升”“四項打造”落實到專業(yè)主體建設(shè)上,促進(jìn)學(xué)校治理的信息化開展?!拔屙椞嵘奔础皩訃衣殬I(yè)教育質(zhì)量提升工程”“對接企業(yè)轉(zhuǎn)型提升工程”“職業(yè)教育文化創(chuàng)新提升工程”“職業(yè)教育區(qū)域合作提升工程”“職業(yè)教育扶貧富民提升工程”;“四項打造”即“鑄魂工程”“精技工程”“嚴(yán)技工程”“強體工程”。1+X 證書制度是圍繞市場需求、國家需求、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、行業(yè)轉(zhuǎn)型而推行,充分彰顯出高職教育的特色,不管是從硬件,還是從軟件資源來看,1+X 證書制度的實施都可促進(jìn)高職教育的特色化發(fā)展[3]。

        3 基于1+X 證書制度的高職物流管理專業(yè)群建設(shè)路徑

        3.1 打造課程融通的模塊化課程

        在課程體系的建設(shè)上,與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接,將1+X 證書制度要求的各個模塊融入課程體系之中,實現(xiàn)“1”和“X”之間的深度銜接,將職業(yè)技能等級證書納入人才培養(yǎng)方案,做到課證融合。其中,“課”是課程與教學(xué),“證”是相關(guān)的職業(yè)技能等級證書,代表著學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力、職業(yè)精神與職業(yè)素養(yǎng),將技能證書納入到人才培育方案中,由校企共建課程與專業(yè),共同培育人才,實現(xiàn)證書開發(fā)、課程教學(xué)的相互共生[4]。

        針對高職物流管理專業(yè)群的建設(shè),需根據(jù)工作過程對課程體系進(jìn)行重構(gòu),組織教師學(xué)習(xí)與1+X 證書制度相關(guān)的內(nèi)容,明確所需的知識點與技能點,所有知識點需與教材內(nèi)容對應(yīng),并開發(fā)出滿足證書要求的倉儲與庫存管理、物流市場開發(fā)與客戶服務(wù)、運輸管理、配送管理、數(shù)字化與智能化、成本與績效管理等專業(yè)課程內(nèi)容,打造對接“X”證書標(biāo)準(zhǔn)的課程接口,優(yōu)化育人方案。同時,引入新的規(guī)范、工藝、技術(shù),在拓展課程、專業(yè)課程和第二課堂中,重點講解學(xué)生平時不了解、沒學(xué)會的知識點。

        3.2 設(shè)置平臺、模塊、方向融合的專業(yè)群

        對于專業(yè)群的建設(shè),需要以核心專業(yè)作為基礎(chǔ),對接職業(yè)崗位群、產(chǎn)業(yè)鏈,關(guān)注學(xué)科的邏輯,為現(xiàn)代物流業(yè)的發(fā)展提供復(fù)合型、發(fā)展型人才。根據(jù)高職物流管理專業(yè)的教學(xué)要求,可整合電子商務(wù)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、道路運輸與路政管理、物流管理等專業(yè),組建物流管理專業(yè)群,讓專業(yè)群能夠從“寬”到“專”,打造平臺、模塊、方向融合的專業(yè)群。

        在專業(yè)群的設(shè)置上,要凸顯出寬口徑、厚基礎(chǔ)特點,開設(shè)Access 數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)及應(yīng)用、智慧物流與電子商務(wù)等基礎(chǔ)專業(yè)課程;設(shè)置跨境電商實務(wù)、電子商務(wù)國際貿(mào)易、電子商務(wù)實訓(xùn)、移動商務(wù)實訓(xùn)等實訓(xùn)類課程;開設(shè)與信息技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展相關(guān)的計算機輔助設(shè)計、用戶界面(User Interface,UI)設(shè)計、數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用、智慧交通應(yīng)用設(shè)計、物聯(lián)網(wǎng)模塊實訓(xùn)類課程;設(shè)置與道路運輸、物流相關(guān)的國際物流、快遞運作實務(wù)、企業(yè)物流實務(wù)、冷鏈物流等課程。

        在采用該種模式后,合理劃分課程體系,充分滿足不同層次學(xué)生的成長需求,顯著提高了專業(yè)群的人才培育質(zhì)量。在平臺課程上,主要開設(shè)專業(yè)群基礎(chǔ)課、公共課,旨在培育學(xué)生的基本素養(yǎng),為學(xué)生后續(xù)成長奠定基礎(chǔ)。在模塊課程上,重點開展專業(yè)核心課程,培育未來物流崗位需要的復(fù)合型人才,學(xué)生可自由選擇課程內(nèi)容,尊重學(xué)生的主體地位。在課程方向上,針對學(xué)生的發(fā)展需求開設(shè)專業(yè)拓展課程,提高學(xué)生的持續(xù)發(fā)展能力和崗位拓展能力,幫助學(xué)生順利實現(xiàn)知識的遷移。

        3.3 提供與專業(yè)群相符合的等級證書互選

        為了幫助學(xué)生獲取更多的職業(yè)技能等級證書,在具體教學(xué)的過程中,要以專業(yè)群建設(shè)作為生長點,統(tǒng)籌推進(jìn)X 個等級證書的互選。對于物流管理專業(yè)學(xué)生而言,畢業(yè)時,必須要獲得物流管理職業(yè)技能等級(中級)證書或者快遞運營職業(yè)技能等級證書(中級),鼓勵學(xué)生考取網(wǎng)店運營推廣、電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析等等級證書。同時,筆者所在學(xué)校要以產(chǎn)教融合來推進(jìn)教學(xué)改革的實施,形成“崗位化”課程結(jié)構(gòu),實施“學(xué)徒化”的育人機制。

        為了提高人才的培育質(zhì)量,還需發(fā)揮出雙元制教學(xué)對人才的培育作用。近年來,各個高職院校都在主動探索全新的教育模式,雙元制被證實是一種頗有成效的教學(xué)模式。在1+X 證書制度的高職物流管理專業(yè)群建設(shè)方案實施上,雙元制也非常合適。對此,筆者所在學(xué)校堅持個性培養(yǎng)、規(guī)模適度、人人成才,充分凸顯出高職院校的機制優(yōu)勢,繼續(xù)推進(jìn)校企合作,加強與合作企業(yè)的聯(lián)系,利用區(qū)位優(yōu)勢,提升人才培養(yǎng)的針對性。

        3.4 建設(shè)高素質(zhì)雙師型教師隊伍

        1+X 證書制度的高職物流管理專業(yè)群建設(shè)模式要求高職院校教師既要掌握完善的理論知識,具備較高的教學(xué)能力,也要具備豐富的實踐經(jīng)驗,可幫助學(xué)生解決實踐中的各類問題。近年來,高職院校的辦學(xué)規(guī)模越來越大,各個院校也在紛紛補充師資。這些教師接受過專業(yè)、系統(tǒng)的培訓(xùn),理論能力較強,但普遍缺乏實際工作經(jīng)歷,與1+X 證書制度的高職物流管理專業(yè)群建設(shè)的要求存在差距。為此,要打造一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的雙師型隊伍,推動1+X 證書制度的高職物流管理專業(yè)群建設(shè)的順利實現(xiàn),而且還可以引進(jìn)一批技能強、理論水平高的兼職教師。當(dāng)前,政府還未出臺強制性政策與激勵政策,合作企業(yè)方面的配合度不高,在這方面,高職院校要發(fā)揮引領(lǐng)作用,主動邀請企業(yè)高端人才、管理人員進(jìn)入學(xué)校,校內(nèi)教師也可走進(jìn)合作企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉,掌握更多實踐知識,使自己成為雙師型教師[5]。在良好的合作機制下,企業(yè)、行業(yè)也會有更多的人才參與到高職院校教學(xué)中,以兼職教師的形式為學(xué)生傳播文化和理念。

        4 結(jié)語

        1+X 證書制度具有很強的實踐性和前瞻性,是目前我國對高技能人才培養(yǎng)模式的重要實踐,而課證融通更是對1+X 證書制度有效運行的保障,是改革職業(yè)教育模式的重要抓手。當(dāng)前,物流產(chǎn)業(yè)表現(xiàn)出跨界融合、智慧產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢,在現(xiàn)代物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)上,需引入最新的崗位技術(shù)規(guī)范與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn),對課程內(nèi)容進(jìn)行重組,打造專業(yè)群,如此才有助于學(xué)生各項能力的提升,也為高職院校提供了新的發(fā)展路徑。在實踐過程中,需根據(jù)現(xiàn)行的人才培育質(zhì)量來推進(jìn)1+X 證書制度的試點工作開展,全面提升人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

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