李詩(shī)琪

（成都大學(xué)師范學(xué)院，四川 成都 610106）

一、小學(xué)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力

學(xué)術(shù)界最開(kāi)始是對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)的研究，后來(lái)落到了對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)力的研究。但之前多是對(duì)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的研究，慢慢研究轉(zhuǎn)向?qū)處熣n程領(lǐng)導(dǎo)力的研究。本文中的小學(xué)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是指教師在課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等事務(wù)中的一種引領(lǐng)和指導(dǎo)能力，具體包括課程價(jià)值洞察力、課程愿景預(yù)見(jiàn)能力、課程資源整合力、課程實(shí)施指導(dǎo)力和課程評(píng)價(jià)激勵(lì)力。[1]本文主要從課程愿景預(yù)見(jiàn)力、課程實(shí)施指導(dǎo)力和課程評(píng)價(jià)激勵(lì)力三個(gè)方面來(lái)論述小學(xué)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力在課堂中的體現(xiàn)。

二、實(shí)踐樣態(tài)案例研究

（一）課程愿景預(yù)見(jiàn)力

整堂課程質(zhì)量高低在很大程度上取決于教師的課程愿景預(yù)見(jiàn)力。[1]愿景既是理性的又帶有感性的。愿景充滿生命力，教師根據(jù)不斷變化的環(huán)境和新要求，周期性地修正它。課程愿景不是課程目標(biāo)一樣是自上而下執(zhí)行的，而是教師依據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、學(xué)生學(xué)習(xí)需要等整合而成。[2]在這堂《一首治愈魚(yú)的詩(shī)》課程教學(xué)中，蔣老師的教學(xué)流程主要有課前導(dǎo)入、再讀課文、概括全文和內(nèi)容探究四部分。這四部分的完美預(yù)設(shè)使蔣軍晶的教學(xué)流程似乎是一條流動(dòng)的河流，課堂如何流、流向何方都在他的把握之中，具體體現(xiàn)了他的課程愿景力。他的課堂教學(xué)流程的走向是“預(yù)設(shè)”的，但又為教學(xué)內(nèi)容的“生成”留下了廣闊的空間。

1．課前導(dǎo)入

師：蔣老師拿到這本書(shū)的時(shí)候，我在這個(gè)封面上至少停了3分鐘，為什么？這個(gè)書(shū)名太奇怪了，難道你們不覺(jué)得奇怪嗎？

正式教學(xué)之前，引導(dǎo)學(xué)生閱讀封面故事，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也拉近與借班上課的學(xué)生的距離。

2．再讀課文

師：我們慢慢有感覺(jué)了，我們要讀這個(gè)繪本。這個(gè)繪本里面有個(gè)人叫阿瑟對(duì)吧。他不停地問(wèn)別人，什么是詩(shī)？什么是詩(shī)？請(qǐng)你再安靜地翻翻這個(gè)繪本，哪些人回答了阿瑟的問(wèn)題？他們是怎么解釋，什么是詩(shī)的？

生：重新看繪本。

引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，為下一個(gè)概括全文內(nèi)容的環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)。

3．概括全文

蔣老師朗讀繪本，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)。

師：剛剛聽(tīng)得，認(rèn)不認(rèn)真，能否回答問(wèn)題就知道了。阿瑟問(wèn)了哪些人？如果不看書(shū)能回答，更厲害。

用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生概括繪本內(nèi)容，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。為下一個(gè)深度探究繪本所傳遞的思想信息的環(huán)節(jié)提供思考的素材。

4．內(nèi)容探究

師：他問(wèn)了那么多人，但是我們?cè)傧胍幌?，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這些人很不同？蔣老師舉一個(gè)例子哦，他們的性別不同，有男的，有女的，還有什么不同？

師：不同的人對(duì)于詩(shī)的回答完全不同，蔣老師讓四人小組討論的，真的是完全不同嗎？沒(méi)有一樣的地方嗎？

為下一步，從閱讀走向?qū)懽鞔蛳禄A(chǔ)。

由以上環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，前一個(gè)環(huán)節(jié)是后一個(gè)環(huán)節(jié)的前提，后一個(gè)環(huán)節(jié)是前一個(gè)環(huán)節(jié)的深入，最終構(gòu)成一堂完整的課程。體現(xiàn)了蔣軍晶老師的課程愿景預(yù)見(jiàn)力。

（二）課程實(shí)施指導(dǎo)力

課程實(shí)施指導(dǎo)力是指導(dǎo)學(xué)生在課堂中怎么做，保證整個(gè)課程實(shí)施十分流暢的進(jìn)行，整個(gè)教學(xué)過(guò)程如順?biāo)浦?，精彩不斷。本堂課中，蔣軍晶用流暢自然的語(yǔ)言來(lái)過(guò)渡課堂環(huán)節(jié)，巧用幽默語(yǔ)言，打造魅力課堂，發(fā)揮了課程實(shí)施指導(dǎo)力。

在課堂環(huán)節(jié)與下個(gè)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變之間，蔣軍晶老師采用設(shè)問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)過(guò)渡，整體把握課堂環(huán)節(jié)。使課堂的不同環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣，緊密連接，推動(dòng)課程向預(yù)定環(huán)節(jié)過(guò)渡。

如課堂中，在開(kāi)始繪本閱讀之前，蔣軍晶老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生體驗(yàn)什么是詩(shī)的活動(dòng)，他說(shuō)：“我們來(lái)做一做熱身活動(dòng)，來(lái)看一看，先給大家看一首詩(shī)?！痹谧x完準(zhǔn)備的詩(shī)人阿多尼斯的詩(shī)之后，蔣軍晶老師接著說(shuō)：“請(qǐng)你再安靜地翻翻這個(gè)繪本，哪些人回答了阿瑟的問(wèn)題？他們是怎么解釋，什么是詩(shī)的？”把課堂環(huán)節(jié)推動(dòng)到本節(jié)課教學(xué)的繪本上來(lái)。之后他又問(wèn)：“阿瑟問(wèn)了哪些人？”帶領(lǐng)學(xué)生了解繪本內(nèi)容。然后說(shuō)：“蔣老師舉一個(gè)例子哦，他們的性別不同，有男的，有女的，還有什么不同？”引導(dǎo)課堂環(huán)節(jié)過(guò)渡到對(duì)繪本內(nèi)容的歸納上來(lái)?！安煌娜藢?duì)于詩(shī)的回答完全不同，但是下面蔣老師讓四人小組討論的，真的是完全不同嗎？沒(méi)有一樣的地方嗎？”通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從找不同到找相同上，進(jìn)入到對(duì)繪本表達(dá)思想的總結(jié)上來(lái)。接著說(shuō)：“那你們能不能寫(xiě)寫(xiě)看。用寫(xiě)詩(shī)的方式寫(xiě)下來(lái)？”直接引導(dǎo)到課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生表達(dá)自己所向往的，同時(shí)能以寫(xiě)詩(shī)的方式寫(xiě)下來(lái)。

看似不是刻意的提問(wèn)卻指引著課堂的進(jìn)度。蔣老師的引導(dǎo)很到位，像導(dǎo)游般帶著學(xué)生行走在思索、分析的旅途中。[3]

（三）課程評(píng)價(jià)激勵(lì)力

課程評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展。激勵(lì)是促進(jìn)發(fā)展的有力方式。教師作為課程領(lǐng)導(dǎo)者，具備課程評(píng)價(jià)激勵(lì)力才能更好地促進(jìn)學(xué)生獲得更大發(fā)展。教師課程評(píng)價(jià)激勵(lì)力指的是教師在課程評(píng)價(jià)的事務(wù)活動(dòng)中激勵(lì)學(xué)生的能力。激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的行為、表現(xiàn)等產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。[4]課程評(píng)價(jià)激勵(lì)力會(huì)激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更加專注地投入課堂學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的課堂積極性。具體分類總結(jié)了蔣軍晶在這堂課所使用的課程評(píng)價(jià)語(yǔ)，可以發(fā)現(xiàn)蔣軍晶在課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)以下四個(gè)方面表現(xiàn)很好，同時(shí)使用也較為均衡?？傮w來(lái)看，蔣軍晶的課程評(píng)價(jià)語(yǔ)全部帶有激勵(lì)性質(zhì)。

表1 課程評(píng)價(jià)激勵(lì)力的分類表現(xiàn)

蔣軍晶有著很強(qiáng)的課程評(píng)價(jià)激勵(lì)力。首先是帶著對(duì)學(xué)生的愛(ài)的激勵(lì)去評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，不是以一種敷衍和漠視學(xué)生的教學(xué)態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)生。然后所用的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也十分豐富，是完全貼近學(xué)生所回答的問(wèn)題，帶著真誠(chéng)的心激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

三、總結(jié)

以一個(gè)聽(tīng)課者的角度觀察上課學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)蔣軍晶的課堂。從課程領(lǐng)導(dǎo)力的五個(gè)維度分析了蔣軍晶老師在《一首治愈魚(yú)的詩(shī)》課堂教學(xué)中所表現(xiàn)出的課程領(lǐng)導(dǎo)力?？梢?jiàn)其在這五個(gè)維度中均有較強(qiáng)的能力，而且能同時(shí)體現(xiàn)在一堂課中，值得一線教師和學(xué)者進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。