翟君怡 張綺睿 楊 莎 張瑞豪 孫 斐（通訊作者）

（山東工商學院，山東 煙臺 264010）

一、調(diào)研的時間、對象、目的、內(nèi)容和方法

（一）調(diào)研時間：線上問卷調(diào)查時間為2020年4月至5月。

（二）調(diào)研對象：線上問卷的調(diào)研對象以煙臺地區(qū)的初中為主，專門針對初中生、中學教師以及初中生家長展開調(diào)查，共計1583人。其中，初中生1389人，中學教師47人，初中生家長147人。

（三）調(diào)研目的：試圖對煙臺市不同學校、不同層次的家庭、不同學業(yè)水平的初中生進行詳細調(diào)查，以期能全面、準確、具體地了解現(xiàn)在煙臺市初中生名著閱讀的校內(nèi)外狀況，找出在部編版時代，孩子在閱讀名著時所遇到的障礙和亟待解決的問題，分析上述調(diào)查結(jié)果，并結(jié)合文學名著閱讀的研究成果，提出相應的解決方案。

（四）調(diào)研內(nèi)容：此問卷的調(diào)研主要為“初中生及其家長對待名著閱讀的態(tài)度”“初中生進行名著閱讀的目的”“學生在閱讀名著過程中遇到的問題”“教師是否會因課程進度緊密要求學生放棄課外閱讀”等方面的內(nèi)容。

（五）調(diào)研方法：1．問卷調(diào)查法；2．分析法。

二、問卷調(diào)查結(jié)果及數(shù)據(jù)分析

采用線上問卷的形式，向煙臺地區(qū)的初中生、初中生家長及初中教師發(fā)放問卷，收回有效問卷1583張。[1]問卷調(diào)查的具體數(shù)據(jù)和分析如下：

從表1中，我們可以得出，1389名初中生對待名著閱讀的態(tài)度占比，其中“非常喜歡閱讀名著”的占29．66%，“比較喜歡閱讀名著”的占38．97%，“一般”的占27．76%，“不喜歡閱讀名著”的占3．61%。另外在147名初中生家長中，“非常支持孩子閱讀名著”的占91．07%，“比較支持孩子閱讀名著”的占7．14%，“一般”的占1．79%，其中沒有不支持孩子閱讀名著的家長。由此可見，第一，大多數(shù)學生喜歡閱讀名著，極少數(shù)的學生對閱讀名著呈負態(tài)度；第二，絕大多數(shù)的家長是支持孩子閱讀名著的。

表1 初中生及其家長對待名著閱讀的態(tài)度統(tǒng)計

從表2中，我們可以得出，1389名初中生進行名著閱讀的目的占比，其中“為完成老師布置的任務”的占59．51%，“為完成家長布置的任務”的占27．57%，“為獲取課外知識，開闊眼界”的占54．37%，“為在語文考試中閱讀理解部分得高分”的占44．11%，“為積累好詞好句，提高作文能力”的占46．58%，“作為消遣的興趣愛好”的占43．54%。由此可見，第一，大多數(shù)學生閱讀名著是為了完成老師布置的任務，處于一種被動閱讀狀態(tài)；第二，一半以上的學生認為閱讀名著可以使自身獲取豐富的文學知識，開闊眼界；第三，將近半數(shù)的學生希望通過閱讀名著，增強文章理解能力，積累美文詞句，從而提高語文成績。

表2 初中生進行名著閱讀的目的統(tǒng)計

從表3中，我們可以得出，1389名初中生在閱讀名著中遇到的問題占比，其中“缺乏閱讀興趣”的占12．93%，“缺少寬裕的閱讀時間”的占52．66%，“受網(wǎng)絡等新興媒體吸引中斷或放棄閱讀”的占11．79%，“不知如何養(yǎng)成好的閱讀習慣”的占22．62%，由此可見，第一，半數(shù)以上的學生是因為缺少寬裕的時間而無法閱讀名著；第二，一部分學生在閱讀名著的過程中缺乏良好的閱讀習慣，但并不是他們自身抵制習慣的培養(yǎng)，而是不知道該如何養(yǎng)成；第三，少數(shù)學生對閱讀名著不感興趣，從這里我們可以推測出，學生缺乏閱讀興趣一方面是因為名著大多內(nèi)容晦澀枯燥意義深奧難懂，初中生在理解能力方面有所欠缺，沒有深入探尋的欲望，另一方面繁重的課業(yè)使學生沒有充足的時間進行閱讀，故而也無法培養(yǎng)閱讀興趣；第四，一小部分學生受網(wǎng)絡等新興媒體的影響，閱讀不夠?qū)Ｗ⒓校瑹o法堅持閱讀。

表3 學生在閱讀方面存在的問題統(tǒng)計

從表4中，我們可以得出，47名初中教師發(fā)現(xiàn)學生在閱讀方面存在的問題占比，其中“讀物種類單調(diào)”的占44．44%，“閱讀方法不得當”的占61．11%，“閱讀品味不高”的占66．67%，“缺乏閱讀計劃”的占55．56%，“為應試而閱讀，功利心較強”的占38．89%，“閱讀中容易開小差”的占44．44%。由此可見，第一，絕大多數(shù)教師認為學生閱讀品位較低且缺失好的閱讀方法；第二，超半數(shù)的老師認為學生在閱讀書籍的過程中缺少合理的閱讀規(guī)劃；第三，近一半的老師發(fā)現(xiàn)學生在閱讀過程中開小差是經(jīng)常的事情；第四，為應試而閱讀的學生往往也是為老師所關(guān)注。

表4 教師認為學生在閱讀方面存在的問題統(tǒng)計

從表5中，我們可以得出，47名初中教師因課程進度緊密要求學生放棄課外閱讀占比，其中“經(jīng)常會因課程進度緊密而要求學生放棄課外閱讀”的占16．67%，“有時會”的占44．44%，“很少會”的占27．78%，“完全不會”的占11．11%。由此可見，為了保證課內(nèi)傳統(tǒng)項目教學質(zhì)量，絕大多數(shù)老師選擇犧牲名著閱讀時間。

表5 教師因課程進度緊密要求學生放棄課外閱讀統(tǒng)計

三、問卷分析結(jié)果的討論及建議

（一）大多數(shù)學生愿意閱讀名著，但存在閱讀品味不高的問題。隨著互聯(lián)網(wǎng)浪潮的不斷推進，初中生往往會受到網(wǎng)絡等新興媒體的影響，加之文學作品從歷史和空間上與當代初中生所處的時代相隔較遠，學生有時難以理解其思想深意，從而不愿意接近名著，故而選擇舍棄篇幅較長的文學作品，追求以言情、玄幻、穿越等品位低俗的網(wǎng)絡小說。[2]“讀慣了單篇短章，老是局促在小規(guī)模的范圍之中，魄力就不大了；等遇到規(guī)模較大的東西，就說是兩百頁的一本小書吧，將會感到不容易對付”。名著閱讀的主體是學生，教師要培養(yǎng)學生的閱讀興趣?！皼]有興趣就沒有學習”。要想改善這一現(xiàn)狀，需要在教師的指導下，從學生自身出發(fā)，培養(yǎng)學生閱讀優(yōu)秀作品的興趣，提高學生的審美及鑒賞能力，提升閱讀品味，讓學生對閱讀名著的態(tài)度由沒有興趣到感興趣，從被動變主動，深入理解文學作品所體現(xiàn)的思想價值。[3]

（二）閱讀名著需要花費大量的時間與精力，但繁重的課業(yè)使學生缺少充足的時間進行閱讀，對名著內(nèi)容理解不透徹，導致閱讀效率低下。這就要求一方面，教師要指導學生自主制定合理的閱讀計劃，既要考慮到完成教學并拓展延伸閱讀知識，也要考慮到不同年級學生身心存在的差異；另一方面，蘇霍姆林斯基提到“如果你的學生感到你的思想在不斷地豐富著，如果學生深信你今天所講的不是重復昨天講過的話，那么閱讀就會成為你的學生的精神需要”，所以教師在講授名著之前，要先把名著“吃透”，收集并系統(tǒng)整理與名著相關(guān)的研究資料，加強名著知識的儲備，深入理解與把握名著的思想內(nèi)涵與情感價值，為學生掃清閱讀障礙、引導學生追求更高層次的閱讀目的。[4]

（三）絕大多數(shù)家長非常支持孩子閱讀名著，但大部分家長不知道該如何科學有效地為孩子提供幫助。父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子受教育的第一環(huán)境。不必把書塞進孩子的手里，只需創(chuàng)設一個便利愉悅的環(huán)境，讓孩子自然、自覺、自主地閱讀。所以，家長要為孩子創(chuàng)設良好的家庭讀書環(huán)境。第一，家里得有書，家長應為孩子及時添置優(yōu)秀書籍，讓孩子能夠有選擇性地閱讀；書籍的擺放不必僅局限于書柜，讓書籍隨時可見，讓孩子隨手閱讀；第二，家長要和孩子一起讀書，以身作則，培養(yǎng)孩子良好讀書習慣的同時自身也同樣養(yǎng)成愛讀書的好習慣。例如，家長可以和孩子討論閱讀的文學作品，讓孩子談談閱讀心得，從而提高孩子的自主思考能力和表達概括能力，激發(fā)繼續(xù)閱讀的興趣。[5]

（四）同家庭、學校一樣，社會在閱讀教學中也承擔著不可推卸的責任。政府部門要加大閱讀文學作品的宣傳力度，提高人們對名著閱讀重要性的認識，鼓勵人們閱讀，號召全民閱讀，形成崇尚閱讀的社會氛圍，提升社會整體閱讀水平。應該加快各地公共圖書館的建設，延長圖書館開放時間，多為人們提供免費或優(yōu)惠的名著閱讀資源，也可以通過舉辦豐富多彩的閱讀活動，改進現(xiàn)有伴讀平臺。第一，可以為學生提供形式多樣的閱讀方式，如：整本書的閱讀、短視頻的片段呈現(xiàn)、聽讀名著等；增加平臺的藏書量，使學生獲取書籍內(nèi)容更加的便捷高效；第二，可以在作品中提供相應的注釋解析及恰當?shù)拈喿x技巧，為學生減少閱讀障礙；第三，及時向教師提供學生的閱讀情況，讓教師了解學生的閱讀進度及閱讀問題，“對癥下藥”，提高課堂閱讀效率。

四、結(jié)論

本文以整理問卷調(diào)查數(shù)據(jù)并分析調(diào)查結(jié)果的形式，從學生、家長、老師三個方面調(diào)研煙臺地區(qū)初中生名著閱讀的相關(guān)情況，綜合與文學名著閱讀相關(guān)的研究成果，對其進行相應的研究、分析，找出初中生在閱讀名著方面存在的問題及家長老師的困惑，最后針對部分閱讀問題提出了建議。