陳 霞

（湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學院，湖南 長沙 410100）

100%的線上學習，將高職學生的自主學習能力存在的問題完全暴露出來，主要表現(xiàn)為：①學生之間自主學習能力存在較大差異；②自主學習能力強的學生，在教育現(xiàn)代化的背景下占優(yōu)勢；③班級學生自主學習能力“光譜”模糊，教師不能馬上因材施教。本文以高職工程類專業(yè)學生為研究對象，從學生基本信息、信息化素養(yǎng)和自主學習能力三個維度編制自主學習能力調(diào)查問卷，并在本校工程類專業(yè)實施調(diào)查，借助SPSS20．0軟件分析收集數(shù)據(jù)，檢驗問卷的可信度和有效度，調(diào)整問卷結(jié)構(gòu)，最后形成有效問卷。

一、文獻綜述

自主學習（Self-Regulated Learning）是指學習者在一定程度上從元認知、動機和行為方面積極主動地參與自己學習活動的過程[1]，其核心是能夠自我調(diào)節(jié)學習策略、自我監(jiān)控學習過程、適當調(diào)整學習方法。國內(nèi)關(guān)于大學生自主學習能力測評，主要有朱祖德等（2005）[2]等人編制的“大學生自主學習量表”，以朱祖德編制的量表為基礎(chǔ)，進行優(yōu)化改進的大學生自主學習量表[3-4]，以大學生英語自主學習能力量表[5]。但處于不同成長環(huán)境、學習環(huán)境和社會環(huán)境的學習者具有不同形式或不同程度地自主學習能力，以上沒有考慮教育現(xiàn)代化背景下新的學習行為等。因此，應(yīng)分析高職學生的學習環(huán)境特點，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標和要求，編制高職學生自主學習能力量表，并檢驗它的可信度和有效性。

二、問卷的設(shè)計與發(fā)放

（一）問卷的設(shè)計

根據(jù)研究需要，問卷包括描述性問題和量表兩個部分，采用開放式問卷和問卷設(shè)計的兩階段設(shè)計。

1．第一階段問卷設(shè)計：開放式問卷

開放式問卷編制分為兩個階段。第一階段，通過問卷星，隨機向本校工程類專業(yè)150名大二、大三學生發(fā)放問卷，問卷一共三道主觀題，①你在什么情況下會主動學習新知識？②影響你自主學習的因素有哪些？③你獲取自主學習資源的渠道有哪些？一共回收89份問卷，對問卷結(jié)果進行整理歸類，進入第二階段問卷設(shè)計。

2．第二階段問卷設(shè)計

問卷包括描述性問題和量表，詳見表1。描述性問題有兩類，一是收集學生的基本信息，了解原生家庭對自主學習能力的影響；二是學生的信息化素養(yǎng)，了解學習運用信息技術(shù)提升自主學習能力的現(xiàn)狀。量表的編制根據(jù)林莉蘭[5]提出的包含能力、心理和行為三維構(gòu)念的大學生英語自主學習能力概念模型，參考朱祖德等[3]、柴晶晶等[6]編制的自主學習量表，并結(jié)合開放式問卷收集回來的項目和高職工程類的人才培養(yǎng)目標，經(jīng)過討論，最后形成三個維度的高職學生自主學習能力量表，見表1。

表1 高職學生自主學習能力量表結(jié)構(gòu)

說明：likert量表，完全不同意計1分，完全同意計5分。

（二）問卷發(fā)放與回收

問卷是通過問卷星平臺發(fā)放、收集數(shù)據(jù)。發(fā)放對象為本校的工程類專業(yè)大二和大三的學生，一共回收問卷1301份。

三、問卷的可信度分析

問卷的可信度分析是對定量數(shù)據(jù)的分析，量表測試所得數(shù)據(jù)采用軟件spss20．0進行分析。

（一）可信度分析

調(diào)查問卷的可信度（亦稱信度）是指問卷調(diào)查結(jié)果所具有的一致性或穩(wěn)定性的程度。[6]自主學習能力是一個長時間形成的習慣，短時間內(nèi)不會發(fā)生變化。因此，本文只需檢測問卷的一致性。依據(jù)研究的需要，采用的可信度評價方法為內(nèi)部一致可信度。

內(nèi)部一致性可信度反映的是調(diào)查問卷各個項目間相關(guān)的程度[6]，通常用Cronbach's α系數(shù)測量，α系數(shù)表示問卷調(diào)查結(jié)果總變異中由不同被試者導致的比例大小

（二）問卷可信度分析

對問卷的學生自我管理能力、學生自主學習心理、學生自主學習行為等三個部分的量表進行內(nèi)部一致可信度檢驗。分析得出，α=0．989，α系數(shù)判斷依據(jù)（Nunnally，1978），可知：問卷的可信度滿足要求。

四、問卷有效度分析

問卷的有效度分析是對定量數(shù)據(jù)的分析，量表測試所得數(shù)據(jù)采用軟件SPSS20．0進行分析。有效度（亦稱效度）通常是指測量結(jié)果的正確程度[1]。為了讓問卷能夠反映它測量的理論概念，可以從三個方面提高問卷的有效度，即內(nèi)容有效度、架構(gòu)有效度、效標關(guān)聯(lián)有效度，詳細內(nèi)容，見表2，并對本調(diào)查問卷的三個有效度進行檢驗。

表2 有效度分類及辨析

（一）內(nèi)容有效度分析

問卷的內(nèi)容有效度是個主觀性很強的指標，其分析評價一般采用專家判斷法，由專家評閱確定[1]。Bailey．K．D．（1994）在《社會研究方法》中指出，內(nèi)容有效度必須考慮兩個主要問題：1．測量工具所測量的是否正是調(diào)查人員所想要測量的那種行為。2．測量工具是否提供了有關(guān)的那種行為的適當樣品。

因此，本次問卷編制通過兩個方面確保問卷內(nèi)容的有效度。一是采用兩階段問卷編制，第一階段采用開放式問卷，收集信息，并將信息整理分類，編入問卷對應(yīng)題項。第二階段問卷編制，參考朱祖德等[3]、林莉蘭[5]、柴晶晶等[6]經(jīng)過可信度和有效度檢驗的問卷，確保問卷的內(nèi)容有效度。

（二）架構(gòu)有效度分析

根據(jù)研究目的，主要分析問卷的收斂有效度。在進行收斂有效度分析前，必須進行KMO檢驗和Bartlett球型檢驗，確定因子分析有效，再通過因子分析，檢驗問卷的架構(gòu)有效度，具體分析過程，見圖1。

圖1 架構(gòu)有效度分析思路

1．有效度分析

通過SPSS20．0分析，學生自主學習能力問卷的KMO檢驗和Bartlett's球狀檢驗結(jié)果如表3所示。結(jié)果表示KMO=0．985，遠大于0．6，趨近于1，表明本問卷相關(guān)性強。近似卡方為62940．198，自由度為561，巴特列特球形檢驗的顯著性水平小于0．001，說明本問卷樣本數(shù)據(jù)適合做探索性因子分析。

表3 問卷KMO檢驗和Bartlett球型檢驗結(jié)果

2．探索性因子分析

碎石圖（圖2）是用來確定因子數(shù)量，通過找圖中陡坡和緩坡的臨界點（特征值明顯較大的因子），趨于平緩前的點有幾個，則說明這份問卷可以分為幾個因子。如圖2所示：從第4個點開始特征值趨于平緩，即有3個點位于陡坡區(qū)間，初步說明這份問卷設(shè)計的因素可以分為3個因子。與問卷設(shè)計的學生自我管理能力、學生自主學習心理、學生自主學習行為三個類別吻合。

圖2 碎石圖

提取方法：主成分分析法。

旋轉(zhuǎn)方法：凱撒正態(tài)化最大方差法。

旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣是反應(yīng)各因子的荷載值，如表4所示。當AVE（因子荷載值）大于0．5的測量題項，可以歸類到同一個因子下面。整理分析后，將測量題項重新整理分類，將因子2中的第12題調(diào)整到因子3。

表4 旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣

說明：因子1是指學生自主學習行為，因子2是指學生自我管理能力，因子3是指學生自主學習心理。

（三）效標關(guān)聯(lián)有效度分析

根據(jù)問卷研究的目的，主要檢查問卷的同時有效度，用同時有效度系數(shù)表示[1]，其有效度系數(shù)通常較低，多在0．20～0．60之間，很少超過0．70，一般以0．4～0．8之間比較理想。通過SPSS20．0分析斯皮爾曼等級相關(guān)性系數(shù)，刪除不符合要求的題項，最終結(jié)果均大于 0．520。

五、小結(jié)

從問卷編制來看，通過開放性問卷，了解調(diào)查對象的基本情況；參考相關(guān)學者的研究文獻，為問卷編制提供科學依據(jù)。同時，問卷的可信度分析和有效度分析均符合要求，所以，此問卷能用來測量高職土木類學生的自主學習能力。問卷增加了學生基本情況和信息化素養(yǎng)兩類描述性問題，收集學生的相關(guān)基本情況，為設(shè)計培養(yǎng)學生自主學習能力策略提供研究思路。但是，學生的自主學習能力受多方面因素影響，只通過問卷調(diào)查，不能全面掌握問題，還需要結(jié)合學生訪談、學生學習過程大數(shù)據(jù)分析等方法，全面把脈高職學生的自主學習能力。