王靜靜，林嘯

引言

自心流理論于 1975 年被提出后，已經(jīng)被廣泛運(yùn)用于包括教育學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)等在內(nèi)的多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，如葉新東的《多屏顯示創(chuàng)建教學(xué)的心流空間》就從教育信息技術(shù)層面探討了教學(xué)的心流空間的實(shí)現(xiàn)途徑。沉浸式教學(xué)法則主要專注于語言類學(xué)科教育，其他領(lǐng)域略有涉及，但數(shù)量較少。針對兩種理論，國內(nèi)外對其均單獨(dú)進(jìn)行過研究，有的已經(jīng)相對成熟。但將二者結(jié)合統(tǒng)一運(yùn)用的相關(guān)研究較少，專門針對廣告創(chuàng)意領(lǐng)域的綜合運(yùn)用研究更未曾發(fā)現(xiàn)，如柳瑞雪在其 2019 年發(fā)表的《沉浸式虛擬環(huán)境中的心流體驗(yàn)與移情效果研究》一文中提出“沉浸”與“心流”的關(guān)系，這里雖然從學(xué)習(xí)體驗(yàn)入手，但其著眼點(diǎn)在于“沉浸式虛擬環(huán)境”而非“沉浸式教學(xué)”。雖然目前本領(lǐng)域仍然存在研究空白，但隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，人們對學(xué)科教育的傳統(tǒng)性和現(xiàn)代性糾葛等相關(guān)問題愈發(fā)關(guān)注，因此此類研究勢在必行。

一、沉浸與心流

（一）心流理論

“心流（Flow）理論”是由美國心理學(xué)家 Mihaly Csikszentmihalyi 于1975年在其著作《心流：最優(yōu)體驗(yàn)心理學(xué)》一書中提出的一項(xiàng)基于認(rèn)知心理學(xué)的研究成果，該理論最初是在研究有創(chuàng)造力的人沉浸于工作中所經(jīng)歷的現(xiàn)象時(shí)提到的。 Csikszentmihalyi 提出的概念最初是指那些具有高度創(chuàng)造力的人，如藝術(shù)家和科學(xué)家。他們不把自己的事業(yè)當(dāng)作獲得其他東西的手段，而是為了自己的快樂而工作。在各種情況下都可以沉浸其中，包括日常生活、運(yùn)動、休閑活動、教學(xué)法、創(chuàng)造力、計(jì)算機(jī)、動機(jī)理論和企業(yè)管理。具體到廣告創(chuàng)意的課堂教學(xué)，心流體驗(yàn)和沉浸式教學(xué)存在著許多關(guān)聯(lián)，沉浸式教學(xué)法可以成為促成學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)心流效應(yīng)的有力助推。促進(jìn)沉浸感的條件包括任務(wù)的難度適合于個(gè)人的技能和能力水平、目標(biāo)明確、反饋明確且及時(shí)。在廣告創(chuàng)意的課堂教學(xué)中，沉浸式教學(xué)和心流體驗(yàn)存在著許多關(guān)聯(lián)，二者可以相互利用，甚至可以互為因果，彼此促進(jìn)，共同引發(fā)教學(xué)效果的良性循環(huán)。

（二）沉浸式教學(xué)

沉浸式教學(xué)起源于語言教學(xué)方法。20 世紀(jì) 60 年代，加拿大以這種方式教授西班牙語和法語，之后發(fā)展成為在非英語國家及地區(qū)教授英語的一種方法[1]。這種教學(xué)方法倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入特定的外語環(huán)境并沉浸其中，暫時(shí)忘卻自己的母語，用學(xué)習(xí)目標(biāo)語言的思維方式思考回答問題。

如今，隨著其教學(xué)效果的顯著提升，沉浸式教學(xué)已經(jīng)開始突破單純學(xué)科領(lǐng)域的羈絆，延伸發(fā)展至其他相關(guān)學(xué)科。目前，其已被廣泛運(yùn)用于包括教育學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)等在內(nèi)的多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。在沉浸式教學(xué)法的引領(lǐng)下，教育從事工作者在施教過程中巧妙地運(yùn)用教學(xué)手段營造出一種全身心完全投入情景中的教學(xué)體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)者進(jìn)入一種“沉浸其中”的狀態(tài)。在激發(fā)出學(xué)習(xí)者興趣的同時(shí)，通過系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行思維的發(fā)散和創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)心流效應(yīng)，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、沉浸式教學(xué)模式的內(nèi)在與外在構(gòu)成

學(xué)生并不會在所有課程中都沉浸其中。僅當(dāng)創(chuàng)建引導(dǎo)沉浸的環(huán)境時(shí)，沉浸才有可能。因此，所有鼓勵學(xué)生沉浸在課堂中的外部刺激都是外部因素。但是，這并不會帶來沉浸感。通常，外部因素會帶給學(xué)生各種心理和情緒狀態(tài)，之后他們便會沉浸其中。最后，當(dāng)心理情緒狀態(tài)（即內(nèi)在因素）通過外在因素起作用時(shí)，他們才會開始沉浸于教學(xué)之中。另一方面，內(nèi)在因素是學(xué)生在內(nèi)部產(chǎn)生的感知和感覺到的心理情感狀態(tài)。這些情緒并非自發(fā)產(chǎn)生的，而是由外部刺激（即外部因素）自然產(chǎn)生的。如當(dāng)遇到以往從未見過的“廣告制作新材料”時(shí)，可以創(chuàng)建一個(gè)有趣的“期待”，并且這種“期待”最終可以使學(xué)生沉浸在課堂中。在這種情況下，“廣告制作新材料”成為外部因素，而“期待”成為影響沉浸感的內(nèi)部因素。

（一）外在因素

1.挑戰(zhàn)與技能之間的平衡

沉浸通常發(fā)生在學(xué)生的感知技能水平與挑戰(zhàn)之間存在平衡時(shí)，即面對可能以他們所掌握的技能水平完成的任務(wù)時(shí)。這里應(yīng)該注意的是任務(wù)的性質(zhì)，即并非是在當(dāng)前學(xué)生的技能水平上可以完美地完成的任務(wù)，而是有可能實(shí)現(xiàn)的任務(wù)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)可的技能水平高于需挑戰(zhàn)的任務(wù)時(shí)，很容易產(chǎn)生無聊感。因此，挑戰(zhàn)和技能之間的平衡是沉浸的核心外部要素，是指要解決的任務(wù)水平與解決任務(wù)所需的認(rèn)知和技能水平之間的平衡。在這種情況下，“平衡”意味著任務(wù)的級別與技能級別相同或稍高，才能更好地使學(xué)生產(chǎn)生沉浸感。

2.互動

互動是指學(xué)生之間所有的溝通情況。從各小組聚在一起討論某個(gè)問題的形式，到細(xì)微地詢問對方不知道的事情，或者為了和自己比較，簡單地交談等情況，全部都包含在一起。大部分學(xué)生在解決問題的過程中都會自然而然地經(jīng)歷相互作用。這是為了掌握解決問題所需的知識或技術(shù)，并對自己所做的事情得到反饋。這會誘發(fā)自信感或心理安定感等內(nèi)在因素，使人沉浸其中。

3.學(xué)習(xí)目的的具體性

通過沉浸式教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生想要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)越明確，就可以越充分地投入到這項(xiàng)活動中。學(xué)生在實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的過程中，若立即被給出反饋，就越有機(jī)會成功地沉浸其中。如一個(gè)網(wǎng)球運(yùn)動員總是很清楚自己所要做的事情，那就是將球準(zhǔn)確地傳給對方的球場。而且他每次擊球都知道自己是好是壞，所以每分鐘他都知道自己的目標(biāo)正在實(shí)現(xiàn)。有了這個(gè)明確的目標(biāo)和即時(shí)的反饋，就可以完全沉浸其中。

在日常生活中也可以看到具體目的與沉浸感之間的關(guān)系。如“我會賺很多錢”之類的目的比較模糊，缺乏具體性，并且難以引導(dǎo)采取具體行動。另一方面，諸如“我將在本月省下零用錢并購買最新款的游戲機(jī)”之類的明確目標(biāo)將對隨后的消費(fèi)行為產(chǎn)生重大影響。立即提出具體的措施以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，如“較近的行程會通過步行來替代公交車，節(jié)省交通費(fèi)用”或“減少零食上的消費(fèi)成本”等實(shí)踐方案，并將其付諸實(shí)踐。通過注意自己的行為，沉浸其中，不假思索花錢的可能性就會大幅降低。

這種意義也適用于學(xué)習(xí)目的的具體性，其在 3 個(gè)方面具有教育意義。第一，要明確認(rèn)識到在課堂上會做什么活動。第二，明確認(rèn)識為什么要進(jìn)行這樣的活動。第三，更準(zhǔn)確地認(rèn)識到活動應(yīng)該朝著什么方向進(jìn)行。

通過沉浸式教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，即使僅清楚地識別出 3 方面中的一部分，其同樣有助于體驗(yàn)沉浸感。特別若已確認(rèn)的是第二個(gè)方面，即清楚地認(rèn)識到活動的原因，與其他方面相比，其浸入程度有所加深，且浸入所需時(shí)間縮短。這是因?yàn)槠淇墒箤W(xué)生在學(xué)習(xí)中找到合理性，從而采取更加主動的態(tài)度。

（二）內(nèi)在因素

內(nèi)在因素是學(xué)生從內(nèi)部產(chǎn)生和感知的心理情感狀態(tài)。這些情緒并非自發(fā)產(chǎn)生的，而是由外部刺激（即外部因素）自然產(chǎn)生的。如當(dāng)學(xué)生遇到以前從未見過的“廣告制作新材料”時(shí)，學(xué)生可以創(chuàng)建一個(gè)有趣的“期待”，并且這種“期待”最終可以使學(xué)生沉浸在課堂中。此時(shí)，“廣告制作新材料”成為外部因素，“期望”成為影響沉浸感的內(nèi)部因素。

內(nèi)在因素是“期待”“自信”“成就”“趣味”“緊張”。每個(gè)表現(xiàn)特性如下。

1.期待感

期待感是可以預(yù)見新事物和有趣事物將會發(fā)生的感覺。當(dāng)學(xué)生從事以前從未經(jīng)歷過的活動時(shí)，或者當(dāng)學(xué)生遇到有趣的制作材料時(shí)，通常會發(fā)生這種情況。特別是，期待感在浸入的早期階段有很大的積極影響。這是因?yàn)槠涫峭ㄟ^對活動產(chǎn)生積極的印象激發(fā)興趣和好奇心。

2.自信感

自信感是指即使是第一次做的事情，也相信自己能夠做好。這通常是因“挑戰(zhàn)和技術(shù)之間的均衡”的外在因素產(chǎn)生的。在具備挑戰(zhàn)所需的技術(shù)的情況下，不會感到任何不安。因?yàn)槌錆M了自己能做到的自信感。因此，可以將自己所有的注意力都集中在挑戰(zhàn)課題上，這就是沉浸。在這樣的脈絡(luò)中，最重要的是，具備了可以挑戰(zhàn)的技術(shù)。這可以應(yīng)用多種方法，學(xué)生們可以通過教師有意識地持續(xù)處理特定的內(nèi)容或方法提高技術(shù)水平。通過與其他學(xué)生的互動或教師的直接引導(dǎo)，也可以獲得必要的技術(shù)。

3.成就感

成就感是學(xué)生通過自己完成一項(xiàng)艱巨的任務(wù)而感到的驕傲。但是，這里所謂的成就感并非經(jīng)歷沉浸之后獲得的內(nèi)在獎勵。成就感也是使學(xué)生沉浸其中的內(nèi)在因素[2]。即使學(xué)生一開始不能沉浸在活動中，一旦感受到成就感，以后也會有投入的傾向，逐漸沉浸其中。

4.趣味感

通常內(nèi)部因素是由外部因素驅(qū)動的，并使其浸入其中。但是，在很多情況下，樂趣是由內(nèi)部因素和外部因素引起的。如通過互動其很有趣，但是解決難題后感覺到的成就感帶來了樂趣，而控制感則是一種可以實(shí)際控制或似乎能夠控制工作的過程或結(jié)果的感覺。另一方面，樂趣大多導(dǎo)致沉浸在感覺到的同時(shí)或之后。

5.緊張感

緊張感是由于你認(rèn)為自己需要比其他人做得更好或做得更快而產(chǎn)生的，并伴有一些焦慮。過多的焦慮會讓你放棄活動，但適度的緊張感會使你的注意力集中在一處。因此，容易自然地導(dǎo)致浸入。另一方面，在似乎不太可能解決問題的情況下會產(chǎn)生緊張局勢。

三、沉浸式教學(xué)模式的特點(diǎn)

正如前文所述，沉浸感的產(chǎn)生有一種是引導(dǎo)他的主要動力，并且圍繞他的各種內(nèi)部和外部因素相互作用并朝著沉浸感的方向發(fā)展。這一趨勢雖然會根據(jù)個(gè)人的特性和學(xué)習(xí)情況有所差異，但主要基于“挑戰(zhàn)與技能之間的平衡”和“相互作用”。由于此類特性，沉浸式課程的類型大體上分為兩種，即“挑戰(zhàn)與技能之間的平衡”和“相互作用”。以多門課程中類似操作的因素為基礎(chǔ)，構(gòu)成兩種類型的課程特性，并對各自的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。

（一）挑戰(zhàn)與技能之間平衡的沉浸

基于“挑戰(zhàn)與技能之間的平衡”進(jìn)行的沉浸視個(gè)人和情況有所不同，但通常以內(nèi)部因素產(chǎn)生的過程進(jìn)行。若學(xué)生在老師的指導(dǎo)下挑戰(zhàn)所必需的技能，則學(xué)生將有自信自己會做得很好。結(jié)果，學(xué)生沉浸在解決挑戰(zhàn)（即問題）的過程中。之后，在確認(rèn)自己所取得的成就的同時(shí)，他們會感到成就感。通過這一系列過程，學(xué)生將沉浸在課堂上，同時(shí)感到樂趣。

另外，在此過程中其他內(nèi)部和外部因素也相互起作用以幫助沉浸感的產(chǎn)生。在授課初期，在教師的引導(dǎo)下，“學(xué)習(xí)目的的具體性”這一外在因素和“主動性”“期待感”“成就感”“趣味感”等內(nèi)在因素會發(fā)揮作用。此類激發(fā)學(xué)生的動機(jī)，會刺激學(xué)生對課堂感興趣并沉浸于課堂。在學(xué)習(xí)行為的過程中，相互作用在使學(xué)習(xí)活動順利進(jìn)行和感到成就感方面發(fā)揮著重要作用。大多數(shù)活動都是由學(xué)生自己進(jìn)行的，但是在此過程中可能會遇到各種問題。如學(xué)生對相關(guān)概念和解決方法可能無法理解，也可能會懷疑自己做的是否正確。在這種情況下，學(xué)生就會依賴于與其他同學(xué)的互動。即，通過相互作用，學(xué)生可以學(xué)到自己不知道的東西，并得到反饋。因此，學(xué)生會感到自信和心理上的安定感。通過教授其他學(xué)生他們不知道的東西，自己也獲得了信心。這些內(nèi)部因素是通過相互作用而產(chǎn)生的，但他又增強(qiáng)了相互作用的效果。以這種方式，“相互作用”和內(nèi)部因素彼此相互作用的過程被重復(fù)，從而導(dǎo)致沉浸式教學(xué)活動的產(chǎn)生。學(xué)生在互動過程中感受到的成就感也可以通過這種方式發(fā)揮作用，并幫助學(xué)生沉浸其中。

另一方面，在這一過程（即挑戰(zhàn)與技能之間的平衡）中不一定會帶來成就感和樂趣，信心也會引導(dǎo)學(xué)生沉浸其中。這種情況主要發(fā)生在學(xué)生處理問題的過程中。具備必要的問題處理技能的學(xué)生開始放心地處理問題，這已經(jīng)是以某種程度的沉浸為前提。這是因?yàn)槠湟髮W(xué)生遵循某些規(guī)則或方法，而非是學(xué)生自己的方式。在遵循過程中，學(xué)生們會將自己分散的注意力集中在一起。因此，隨著操縱過程地順利進(jìn)行，學(xué)生將停止思考自己，即學(xué)生在做什么，在想什么，而無需關(guān)注其他任何事情。這種暫時(shí)的思想停止也是沉浸，而此時(shí)學(xué)生當(dāng)然不會感到任何情緒，如成就感或樂趣。

（二）相互作用的沉浸

通過“相互作用”進(jìn)行沉浸通常是在許多內(nèi)部和外部因素共同影響下形成的。學(xué)生們通過相互作用得出的結(jié)果，如在解決問題、知識的構(gòu)成等方面會有成就感。成就感中也包含了與其他學(xué)生一起很好地引導(dǎo)相互作用的過程的滿足感。成就感會帶來趣味，最終會帶來沉浸感。

教師的指導(dǎo)絕對會影響挑戰(zhàn)水平所需技能的獲得。但是，“互動”不僅受到教師指導(dǎo)的影響，而且還受到指導(dǎo)創(chuàng)建的其他內(nèi)部和外部因素的影響，尤其是相互作用會通過各種內(nèi)部因素（如自信感、期待感、趣味和緊張感）朝著積極的方向發(fā)展。

這些內(nèi)部因素如何通過相互作用對沉浸教學(xué)產(chǎn)生作用，其原因如下所示。首先，學(xué)生擺脫了思想可能是錯(cuò)誤的負(fù)擔(dān)后，就會感到一種控制感，或者換句話說，隨之而來的是一種控制感。這給學(xué)生一種心理上的穩(wěn)定感，使學(xué)生能夠積極參與互動。其次，若學(xué)生們對相互作用感到責(zé)任感，則會和平時(shí)不怎么交談的學(xué)生們積極地交談。這通常是因不得不互相交談的問題而引起的。第三，似乎令人興奮和有趣的期望會鼓勵學(xué)生對活動抱有積極的態(tài)度。這就是為什么他們自愿參加與其他學(xué)生討論活動的原因。第四，更快或更準(zhǔn)確地解決問題的想法會產(chǎn)生緊張感。這些因素都鼓勵學(xué)生積極與其他學(xué)生進(jìn)行互動，從而使互動積極進(jìn)行。

外部因素也會通過互動影響沉浸式教學(xué)。第一，為了讓學(xué)生與其他學(xué)生討論問題，首先他們必須具有與該問題相關(guān)的認(rèn)知和功能技能。如通過人們涌入城市的現(xiàn)象以問題意識進(jìn)行假設(shè)。為了進(jìn)行假設(shè)，學(xué)生需要在某種程度上了解人們涌入城市的原因或因素，如便利的交通或豐富的文化設(shè)施。當(dāng)學(xué)生知道這個(gè)假設(shè)是什么及他需要什么時(shí)，學(xué)生可以說：“人們會因?yàn)榻煌ū憷肯蜻@座城市”。學(xué)生還可以說，聽到“人們將蜂擁而至，城市將破壞環(huán)境”這一說法是錯(cuò)誤的。

具備挑戰(zhàn)所需技能的學(xué)生將能夠在充滿自信的同時(shí)參與互動過程。其次，認(rèn)識到學(xué)習(xí)的目的對互動具有積極的作用，因?yàn)槠涫菇涣髯兊没钴S。學(xué)習(xí)目標(biāo)是一眾概念，其中包括學(xué)習(xí)的原因及學(xué)習(xí)中涉及的內(nèi)容和方法。當(dāng)學(xué)生清楚地了解學(xué)習(xí)的原因時(shí)，就可以證明自己的行為是合理的。這就是帶來積極性的原因。另外，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)中要涉及的內(nèi)容和方法時(shí)，學(xué)生會變得更加自信和活躍，這是因?yàn)?，學(xué)生需要達(dá)到的目標(biāo)及達(dá)到目標(biāo)的方式已經(jīng)清晰地展現(xiàn)在自己的腦海中。相互作用雖然受到由教師而產(chǎn)生的內(nèi)部和外部因素的影響，但也直接受到教師引導(dǎo)，即考慮各種情境的小組的組成及教師的反饋。

另一方面，“相互作用”在與內(nèi)部因素相互作用的同時(shí)更積極地發(fā)生。學(xué)生在向其他學(xué)生學(xué)習(xí)自己不知道的東西或通過教別人不知道的東西時(shí)有信心。前者是因?yàn)樘魬?zhàn)和技術(shù)之間存在平衡，后者是因?yàn)樗麄兏械较鄬Φ募寄軆?yōu)勢。信心使學(xué)生更加沉浸在互動中。尊重和心理穩(wěn)定以相同的方式發(fā)揮作用。換句話說，若通過其他朋友傾聽自己的方式而感到尊重，即使自己以前從未參與，也愿意參與其中。若學(xué)生在此過程中再次產(chǎn)生成就感，那么自己將更加沉浸在互動中。同樣，當(dāng)學(xué)生自己解決問題時(shí)，他們會為自己正在做的事情對錯(cuò)與否而感到焦慮。但是，若收到其他學(xué)生的反饋時(shí)，就會感到心理上的安定感。保持心理穩(wěn)定狀態(tài)的愿望使學(xué)生們更加依賴互動。因此，隨著時(shí)間的發(fā)展，“相互作用”和這些內(nèi)部因素會受到更緊密的影響，最終加快沉浸的速度。

三、廣告創(chuàng)意沉浸式教學(xué)模式

（一）課堂沉浸

課堂式沉浸是指在不脫離傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上，在教室中教師依附心流理論通過巧妙地運(yùn)用特殊教學(xué)方式使學(xué)生產(chǎn)生沉浸體驗(yàn)的教學(xué)模式[3]。廣告創(chuàng)意課程本身目的是為了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思維，擁有很強(qiáng)的帶入感，這為教師營造沉浸體驗(yàn)提供了更多的可能性。

課堂式沉浸體驗(yàn)的營造首先必須滿足 3 個(gè)條件。（1）明確廣告創(chuàng)意課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)包括學(xué)習(xí)量（學(xué)習(xí)進(jìn)度和課題量）、學(xué)習(xí)時(shí)間（廣告創(chuàng)意的主題和時(shí)間）、成功率（廣告創(chuàng)意的可實(shí)踐性及所起到的效果和進(jìn)度率）。（2）以適當(dāng)?shù)碾y度對課程進(jìn)行設(shè)置。心流理論強(qiáng)調(diào)如果挑戰(zhàn)度適中，則將感到舒適的放松，當(dāng)涉及需要個(gè)人展現(xiàn)出最高技能水平的挑戰(zhàn)性任務(wù)時(shí)，就會沉浸其中。當(dāng)情境需求給人的技能水平施加壓力時(shí)，會產(chǎn)生特別強(qiáng)烈的沉浸式體驗(yàn)。以適當(dāng)?shù)碾y度水平進(jìn)行學(xué)習(xí)意味著可以顯示正確答案率為今天所學(xué)知識的70% 的難度水平。根據(jù)理解，以正確的答案補(bǔ)充問題的 20% 至 30% 是有效學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。（3）即時(shí)反饋。即時(shí)反饋同樣較易產(chǎn)生沉浸感，這意味著在今天的廣告創(chuàng)意課程中針對學(xué)生的創(chuàng)意要提出論點(diǎn)，通過互相討論補(bǔ)充創(chuàng)意思維的不足之處。如果是與老師或同學(xué)進(jìn)行討論，就意味著告訴學(xué)生廣告創(chuàng)意的補(bǔ)充方法，讓學(xué)生重新思考，但如果學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)踐，就意味著找到自己不足的部分，進(jìn)行補(bǔ)充。

其次，課堂式沉浸體驗(yàn)的營造需要提供合適的環(huán)境。（1）結(jié)合廣告創(chuàng)意課程的課程特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。廣告創(chuàng)意課程主題非常多樣化，歷史、文學(xué)、地理、金融、環(huán)境、政治等都與廣告有關(guān)[4]。這一特點(diǎn)可以滿足學(xué)生們不同的的興趣取向，為營造優(yōu)良的創(chuàng)意環(huán)境提供更多的可能性。也可以使用外國廣告來解釋諸如人文，藝術(shù)和經(jīng)濟(jì)等主題的創(chuàng)意，這樣會更有趣。問與答，展開想象的翅膀，班級內(nèi)可以大聲發(fā)表意見等都可以使學(xué)生很快沉浸到課堂中。如根據(jù)來自阿根廷的公共自行 Ecobici 的廣告，上一堂關(guān)于城市自行車和公共自行車的課程[5]。在前輪和后輪內(nèi)部，學(xué)生們需要完成彼此追逐和追逐的關(guān)系的視覺效果，學(xué)生們可以自由地畫畫，如小偷和警察、湯姆和杰里、足球和足球鞋。即便主題相同，每種表達(dá)方法也不同。這成為一個(gè)非常令人興奮的課程。（2）分組討論為創(chuàng)建一個(gè)單獨(dú)的空間環(huán)境提供了可能性。分組討論是常見的一種教學(xué)模式，在廣告創(chuàng)意的課程中，內(nèi)容可以小組任務(wù)的方式進(jìn)行分配，老師不參與分組過程。學(xué)生可以按照相同的興趣取向或挑戰(zhàn)水平等方式隨機(jī)生成，分組完成后本次任務(wù)完成前小組成員不再變動，最終成績以小組的名義公布。這與網(wǎng)絡(luò)游戲的組隊(duì)十分類似，小組成員之間通過互助的形式，發(fā)揮自身優(yōu)勢，在積極主動的頻繁交流環(huán)境中和容易進(jìn)入沉浸式體驗(yàn)之中并獲得團(tuán)隊(duì)歸屬感。（3）課下準(zhǔn)備，課上分享。課下準(zhǔn)備，課上分享為廣告創(chuàng)意課程的課堂式沉浸體驗(yàn)的營造提供了雙層空間感受的可能性。其一是學(xué)生帶著廣告創(chuàng)意的任務(wù)，在課下利用自己封閉的空間獨(dú)立思考并將創(chuàng)意思維進(jìn)行記錄和體現(xiàn)，制作成為可以與大家分享的多媒體文件，在這一過程中學(xué)生不受外界任何因素干擾，沉浸其中。其二是學(xué)生在課上將自己的廣告創(chuàng)意思維通過精心制作的多媒體文件講述給大家，之后大家對這一創(chuàng)意進(jìn)行討論和點(diǎn)評，找出創(chuàng)意的不足或疑惑，同時(shí)自己感覺創(chuàng)意不完善的地方也可以求助同學(xué)或老師，以便為后期創(chuàng)意的實(shí)踐與拓展創(chuàng)造條件。在這一過程中，學(xué)生們通過分享、討論、點(diǎn)評等方式同樣沉浸于課堂的氛圍之中，課下準(zhǔn)備與課上分享都為沉浸體驗(yàn)營造環(huán)境提供了可能性。

最后，課堂式沉浸體驗(yàn)的營造需要阻止不必要的外部信息。如學(xué)生看手機(jī)或聊與課堂任務(wù)無關(guān)的話題，教師因感受到與自己的意志相反事情而產(chǎn)生勞累、氣餒等都會造成注意力會下降，不利于營造沉浸式環(huán)境。

（二）課外沉浸

課外沉浸是指將學(xué)生放在與課程相關(guān)的特定環(huán)境中，這不僅打破了傳統(tǒng)教室的空間束縛感，同樣有利于營造沉浸體驗(yàn)的環(huán)境。廣告創(chuàng)意課程的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，基于實(shí)踐或與實(shí)踐相關(guān)的元素激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情和潛力，通常會對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性、收斂性、形象性等思維訓(xùn)練[6]。走出教室，進(jìn)入與課程任務(wù)相關(guān)的特定環(huán)境中，不僅可以提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和形象思維能力，而且為在更加開放的空間中營造沉浸體驗(yàn)提供了更多的可能性。

首先，要充分利用學(xué)校自身的資源。（1）開放式圖書館。創(chuàng)意的源泉不僅源于豐富的想象力，豐厚的知識積累同樣重要。走出教室，讓學(xué)生進(jìn)入開放式圖書館，通過查閱自己感興趣的知識激發(fā)創(chuàng)造性思維，沉浸于知識海洋的同時(shí)構(gòu)想更多的創(chuàng)意計(jì)劃。此外，現(xiàn)有圖書館內(nèi)部大多配有網(wǎng)絡(luò)查詢設(shè)備，拒絕使用手機(jī)的情況下，不妨礙學(xué)生擴(kuò)大信息的收集范圍。（2）開放式實(shí)驗(yàn)室。廣告創(chuàng)意最終的目的是落到實(shí)踐上創(chuàng)造更多的社會價(jià)值。走出教室，進(jìn)入開放式實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以根據(jù)自己的創(chuàng)意進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)作，在這一過程中學(xué)生同樣沉浸在由無到有的創(chuàng)意創(chuàng)作的樂趣之中。某校實(shí)驗(yàn)室今年也已面向全體教師和學(xué)生開放，學(xué)生可以向值班老師申請所需的實(shí)驗(yàn)室及器材設(shè)備和相應(yīng)的制作指導(dǎo)，在無任何壓力的環(huán)境下相互合作，自主實(shí)驗(yàn)，領(lǐng)悟教室教學(xué)學(xué)不到的知識，更有利于全身心的進(jìn)入完全浸入狀態(tài)。（3）開放式展覽廳。實(shí)踐成果最終要以展覽或演出等形式體現(xiàn)，學(xué)生通過賞析作品同樣可以快速提升自己的廣告創(chuàng)意思維能力，這種環(huán)境也為學(xué)生營造賞析式的沉浸體驗(yàn)提供了可能。

其次，有效利用社會資源。（1）多樣性博物館。博物館是人類文明和文化發(fā)展的記錄者，也是為人類社會發(fā)展的助推者。人們在博物館可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、教育或娛樂等多種目的，也可以圍繞歷史、科學(xué)、工藝、美術(shù)等展開豐富的想象。中國廣告博物館于 2014 年正式開館，向觀眾展示關(guān)于廣告歷史、藝術(shù)、民俗、工業(yè)、科學(xué)等方面的內(nèi)容，此類環(huán)境為人們營造沉浸體驗(yàn)提供了更多的可能。此外，未來科技博物館等場館的開放也讓學(xué)生深深感受到了“創(chuàng)意+工廠”的企業(yè)模式，富有新意、科技感十足的文化產(chǎn)品對開拓廣告創(chuàng)意性思維的幫助更是課堂知識所不能取代的。（2）前沿性廣告公司。廣告公司是連接學(xué)校與社會的最佳途徑。在條件成熟的情況下，適時(shí)將學(xué)生引入廣告公司，感受實(shí)踐性更強(qiáng)的氛圍，以真實(shí)的案例展開廣告創(chuàng)意思維訓(xùn)練，不管是對未來個(gè)人能力的發(fā)展還是知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化都十分有利[7]。拿到真實(shí)案例任務(wù)的緊張與興奮，公司團(tuán)隊(duì)的合作文化，創(chuàng)意以真實(shí)的作品展現(xiàn)的過程等因素都為沉浸體驗(yàn)教學(xué)提供了可能性。（3）新興媒體資源。廣告創(chuàng)意本身包含前沿性思維，與新興媒體結(jié)合的創(chuàng)意方式不僅符合當(dāng)下人們的審美價(jià)值，更可以創(chuàng)造更多的社會影響力。像抖音、微視頻、觸摸媒體及帶有互動性質(zhì)的媒介等都可以使學(xué)生沉浸其中，讓學(xué)生在不知不覺中完成廣告信息傳播者與接收者雙重身份的轉(zhuǎn)換與體驗(yàn)，以達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。最后，主題性自然環(huán)境、學(xué)科類專業(yè)比賽等也都為沉浸體驗(yàn)教學(xué)模式提供了多種可能性。

（三）虛擬沉浸

虛擬現(xiàn)實(shí)是人為創(chuàng)建的虛擬世界，是指網(wǎng)絡(luò)空間中的空間，用戶可以在其中感覺自己是真實(shí)的和身臨其境的。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)方法，虛擬現(xiàn)實(shí)分為非沉浸式和沉浸式[8]。非身臨其境的虛擬現(xiàn)實(shí)是通過圖像輸出設(shè)備（如監(jiān)視器或投影儀）體驗(yàn)虛擬世界，而無需佩戴單獨(dú)的設(shè)備。使用監(jiān)視器的非身臨其境的虛擬現(xiàn)實(shí)是一種允許用戶輕松體驗(yàn)虛擬現(xiàn)實(shí)的方法，并廣泛用于 3D 游戲和模擬中。在早期的虛擬現(xiàn)實(shí)研究中，使用顯示器的非身臨其境的虛擬現(xiàn)實(shí)通常以臺式機(jī)虛擬現(xiàn)實(shí)的名義使用。沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)是指用戶佩戴并體驗(yàn)連接到計(jì)算機(jī)或移動設(shè)備的 HMD 的虛擬現(xiàn)實(shí)。沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)和非沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)在視覺方面有明顯區(qū)別。佩戴單獨(dú)設(shè)備的沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)主導(dǎo)著用戶的視野，阻止了現(xiàn)實(shí)世界的視覺刺激，并允許用戶僅接受從 HMD 輸出的 3D 圖像。由此，可以像現(xiàn)實(shí)世界一樣體驗(yàn)虛擬世界，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感和沉浸感。

隨著技術(shù)的最新發(fā)展，沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)的使用正在增加，其一便是教育領(lǐng)域。虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用于教學(xué)具有多種優(yōu)勢，如可增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和增加沉浸感。在現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，使用沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)比使用平板電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)具有更高的沉浸感、社會自我意識和學(xué)習(xí)動機(jī)。

沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)的沉浸感和動機(jī)效應(yīng)似乎有助于改善學(xué)習(xí)成果。在廣告創(chuàng)意教學(xué)領(lǐng)域，虛擬現(xiàn)實(shí)最早以媒介形式引入，Unity 推出的互動 VR 廣告《拼圖》是全球首個(gè)沉浸式 VR 廣告，拼圖虛擬室提供了高度沉浸式的虛擬現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，并通過 Unity Ads（可擴(kuò)展的廣告）展示了移動視頻。拼圖虛擬室向廣泛的客戶證明了身臨其境的廣告的潛力，這種趨勢有望以多種形式繼續(xù)，包括虛擬現(xiàn)實(shí)（VR），增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR），360移動視頻和游戲等[9]。

如今，虛擬現(xiàn)實(shí)已經(jīng)逐漸進(jìn)入廣告創(chuàng)意的課堂中，為廣告創(chuàng)意沉浸教學(xué)模式提供了具體可見的可行性。老師可以將設(shè)置好的作品置入虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中供學(xué)生賞析，學(xué)生在課堂上可以以該前沿科技為載體進(jìn)行更加豐富的想象，并將創(chuàng)意現(xiàn)場制作后發(fā)布至虛擬環(huán)境中分享給大家進(jìn)行體驗(yàn)。這種互動式的教學(xué)模式無論是為課堂氛圍還是為學(xué)生沉浸感的體驗(yàn)都帶來了無限的可能。

四、結(jié)語

本研究將傳統(tǒng)視角下主要應(yīng)用于語言類學(xué)科教育的沉浸式教學(xué)模式移植至廣告學(xué)科，并將其和心理學(xué)科領(lǐng)域的心流理論進(jìn)行碰撞，產(chǎn)生出廣告創(chuàng)意教學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)新的新火花。此外，本研究還充分關(guān)注當(dāng)今社會虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展對課堂教學(xué)環(huán)境的影響，并對在其狀態(tài)下兩種理論的結(jié)合運(yùn)用進(jìn)行積極思考。這是對創(chuàng)意類課程教育的一次大膽嘗試，也希望成為其他學(xué)科教育領(lǐng)域的他山之石。