劉 男

（遼寧省大連市甘井子區(qū)金地小學(xué)）

教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話中進(jìn)行，它呼喚著師生之間、文本之間的對(duì)話。師生對(duì)話作為實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的途徑，其作用的發(fā)揮至關(guān)重要。

一、傾聽(tīng)意識(shí)淡薄

沒(méi)有了對(duì)話，就沒(méi)有了交流；沒(méi)有了交流，也就沒(méi)有真正的教育。有效對(duì)話必須以教師的傾聽(tīng)為基礎(chǔ)。有的青年教師在教學(xué)過(guò)程中存在“耳聾”現(xiàn)象。學(xué)生錯(cuò)誤的回答聽(tīng)不出來(lái)，對(duì)學(xué)生模棱兩可的回答敷衍了事；學(xué)生的答案不是教師預(yù)設(shè)的就置若罔聞，學(xué)生回答的精彩之處教師捕捉不到……這些問(wèn)題的產(chǎn)生，往往由于青年教師總是將自己的注意力投放在怎么“教”上，而不是學(xué)生怎么“答”上。他們對(duì)自己關(guān)注得多，對(duì)學(xué)生關(guān)注得少，沒(méi)有把目光投放在教學(xué)的主體——學(xué)生身上。

二、教學(xué)語(yǔ)言缺乏實(shí)效性

言簡(jiǎn)意賅和易于理解是師生有效對(duì)話的重要條件之一。有的教師課堂語(yǔ)言太專業(yè)化、成人化，學(xué)生很難理解；有的教師教學(xué)語(yǔ)言啰唆、重復(fù)、冗長(zhǎng)，學(xué)生抓不住重點(diǎn)；有的教師說(shuō)話語(yǔ)調(diào)平平、速度快，學(xué)生昏昏欲睡；還有的教師提出的問(wèn)題籠統(tǒng)，學(xué)生不知怎么回答。特別是對(duì)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)，常出現(xiàn)以下情況：

1.重復(fù)發(fā)言型：將學(xué)生的答案再說(shuō)一遍，既沒(méi)有引導(dǎo)作用，也沒(méi)有啟發(fā)鼓勵(lì)作用。

2.不了了之型：對(duì)學(xué)生的答案不確定，因?yàn)椴桓覕嗳环穸?，就用“這是你的想法”來(lái)簡(jiǎn)單回應(yīng)。

3. 強(qiáng)加意愿型：因?yàn)橄胫约旱慕虒W(xué)步驟而沒(méi)注意傾聽(tīng)學(xué)生心聲，或者怕影響教學(xué)進(jìn)程，明明學(xué)生回答的是另一個(gè)意思，教師硬要按照自己的意愿來(lái)評(píng)價(jià)。

4. 諷刺挖苦型：在學(xué)生總是回答錯(cuò)誤或者由于不聽(tīng)課而不會(huì)時(shí)忍不住諷刺挖苦，傷害了學(xué)生的自尊心和積極性，時(shí)間久了學(xué)生就不愿意再回答問(wèn)題。

5. 評(píng)價(jià)單調(diào)型：對(duì)學(xué)生的回答不外乎“好的”“不錯(cuò)”“你真棒”“你說(shuō)得對(duì)/好”這種評(píng)價(jià)敷衍，不具體。如果改為“你認(rèn)真聽(tīng)課的樣子真棒”“你的聲音鏗鏘有力，讓我們感受到了戰(zhàn)士們的決心，同學(xué)們就應(yīng)該像他這樣讀”，就能發(fā)揮評(píng)價(jià)的引導(dǎo)和激勵(lì)的教育功能。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)能力欠缺造成問(wèn)題繁多

有些青年教師在35分鐘的課堂上提出問(wèn)題的個(gè)數(shù)在50～80之間。這么多的問(wèn)題，學(xué)生不可能有充分的時(shí)間思考和回答。通過(guò)研究這些教師的教學(xué)實(shí)錄，我發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.問(wèn)題表述不精準(zhǔn)

有效的課堂提問(wèn)要有明確的提問(wèn)目的，且用語(yǔ)明確具體，把握學(xué)生的心理。有的青年教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)沒(méi)有考慮到學(xué)生是否能夠聽(tīng)懂，是否會(huì)產(chǎn)生歧義。例如：一位青年教師在上二年級(jí)數(shù)學(xué)“評(píng)選吉祥物”時(shí)，在學(xué)生明確了可以使用“舉手”和“投票”兩種方法進(jìn)行評(píng)選后，教師想要講怎樣使用這兩種方法，于是提出問(wèn)題：“怎么樣舉手呢？”一個(gè)孩子站起來(lái)，一本正經(jīng)地演示了一個(gè)正確的舉手姿勢(shì)并回答：“這樣舉手?！甭?tīng)課的教師忍不住笑了起來(lái)，上課的老師不知所措。這位青年教師沒(méi)有想到的是：聽(tīng)課的教師因?yàn)榱私饨滩?，知道她提出這個(gè)問(wèn)題的目的，所以聽(tīng)得懂，但是學(xué)生不知道。如果她將這個(gè)問(wèn)題換成“怎樣用舉手的方式來(lái)評(píng)選吉祥物呢？”就不會(huì)出現(xiàn)這樣的笑話。

2.問(wèn)題本身缺乏思維含量

有效的提問(wèn)不僅能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入思考，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究欲望，幫助學(xué)生掌握正確的分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的方法。有的青年教師在教學(xué)中因?yàn)閼峙聦W(xué)生帶來(lái)意想不到的答案，更傾向于使用封閉式或選擇式的問(wèn)題，從而束縛學(xué)生的思維，降低學(xué)生思考的難度。一位青年數(shù)學(xué)教師在講授“長(zhǎng)方形與正方形”一課時(shí)進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：

師：（將長(zhǎng)方形對(duì)折之后問(wèn)）對(duì)折了之后，我們發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)邊都怎樣？

生：相等。

師：好，那這樣對(duì)折呢？

生：相等。

師：所以長(zhǎng)方形的兩組對(duì)邊都……

生：相等。

這位教師始終讓學(xué)生把注意力集中在觀察邊上，讓學(xué)生成了被動(dòng)說(shuō)出“相等”的機(jī)器。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中除了學(xué)到“對(duì)邊相等”，沒(méi)有得到任何發(fā)展。如果把這些封閉性的問(wèn)題換成一個(gè)開放性的問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們自己動(dòng)手將長(zhǎng)方形折一折，你能發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的對(duì)邊有什么特點(diǎn)？”這就會(huì)讓學(xué)生呈現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生會(huì)把注意力放在怎么折、對(duì)邊有什么特點(diǎn)上。放手讓學(xué)生自己去實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)，學(xué)生的思維能力才能有所提高。

3.常用“乒乓球”式問(wèn)題

青年教師的課堂更容易出現(xiàn)一問(wèn)一答的模式。表面上是師生對(duì)話，實(shí)質(zhì)上是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好知識(shí)，然后用提問(wèn)的方式去灌輸。一位青年教師在講授六年級(jí)語(yǔ)文《威尼斯小艇》一課時(shí)，在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：

師：這節(jié)課我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)《威尼斯小艇》。請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，上節(jié)課作者是通過(guò)幾個(gè)方面介紹小艇的？

生：四個(gè)方面。

師：四個(gè)方面，是哪四個(gè)方面呢？

生1：外形。

師：還有呢？

生2：……

在一問(wèn)一答的方式下，六名同學(xué)站起來(lái)回答問(wèn)題，消耗了較長(zhǎng)的時(shí)間。如果教師只問(wèn)：“作者介紹了小艇的哪些方面？”一兩名同學(xué)就可以回答得非常完整，省時(shí)高效。青年教師在備課時(shí)，要注意問(wèn)題的整合，避免一問(wèn)一答。

最后，筆者想說(shuō)的是，此研究只針對(duì)剛剛走向教學(xué)崗位的青年教師課堂教學(xué)中存在的部分問(wèn)題，并不全面代表青年教師課堂教學(xué)的能力。筆者所認(rèn)識(shí)的青年教師都充滿教育的熱情，踏實(shí)肯干，成長(zhǎng)迅速，謹(jǐn)以此獻(xiàn)給在此方面需要改進(jìn)的老師，祝福他們及時(shí)克服并早日成長(zhǎng)為優(yōu)秀的人民教師。