雷 娒

（江西省萍鄉(xiāng)經(jīng)濟開發(fā)區(qū)三田學(xué)校）

對于小學(xué)語文教師來說，習(xí)作教學(xué)是一項難度較大的教學(xué)任務(wù)，但是又是必須要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。對于習(xí)作教學(xué)來說，并沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范進行參照，同時也不存在獨立的教材資源幫助教師進行習(xí)作教學(xué)活動的開展，只是在每個單元有所涉及。所以對于小學(xué)語文教師來說，要想提升小學(xué)習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量，就需要對課本教材之中存在的習(xí)作教學(xué)資源進行深入挖掘，逐漸構(gòu)建起系統(tǒng)遞進形式的習(xí)作訓(xùn)練模式，幫助學(xué)生提升習(xí)作水平，促進學(xué)生思維的開發(fā)。

一、深入挖掘課程教材資源

分析小學(xué)三年級的語文教材，每一個單元都有一個主題寫作內(nèi)容，對于語文教師的習(xí)作教學(xué)來說，這些都是顯性的教學(xué)內(nèi)容，但是沒有對習(xí)作寫法技巧進行詳細(xì)闡述。班級里的部分學(xué)生能夠根據(jù)單元課文內(nèi)容進行模仿寫作，并且模仿的習(xí)作內(nèi)容也足夠精彩；但是大部分學(xué)生面對習(xí)作主題卻不知道該從何下手，如何進行習(xí)作練習(xí)。教師的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作技巧，提升習(xí)作能力，并且能夠利用這些基本方法來完成教材上的習(xí)作內(nèi)容。要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要對教材內(nèi)容進行深入挖掘，幫助學(xué)生理解、體會教材文本，掌握教材中遣詞造句的技巧，學(xué)習(xí)教材作者對于文章架構(gòu)的能力。只有這樣，才能夠從根本上引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作方面有所進步，逐漸提升學(xué)生的習(xí)作能力。

教師在進行習(xí)作教學(xué)的過程中，教材中的文本就是最好的教學(xué)案例。例如在小學(xué)三年級語文統(tǒng)編版下冊第一單元《燕子》這一文章中，作者運用了大量擬人和比喻的修辭手法，生動形象并且細(xì)致地將燕子的形態(tài)、樣子以及飛行姿態(tài)體現(xiàn)出來。教師借助這篇課文，可以鍛煉學(xué)生修辭手法的運用，提升學(xué)生對于細(xì)節(jié)的描寫，增加文章的生動性和趣味性。

二、加強教材資源之間的聯(lián)系

小學(xué)三年級是一個承上啟下的階段，學(xué)生逐漸從低年級的說話和寫話訓(xùn)練向著高年級的習(xí)作訓(xùn)練進行過渡，因此在習(xí)作訓(xùn)練的過程中往往以段落寫作為主，這也是小學(xué)三年級習(xí)作訓(xùn)練的重點任務(wù)。在小學(xué)三年級的語文教材中，每一單元都有許多重點段落可以作為教師的習(xí)作教學(xué)案例。教師應(yīng)該對其進行深入挖掘，在教學(xué)過程中不能只重視對段落中生字生詞的教學(xué)，還應(yīng)該重視段落與習(xí)作教學(xué)之間的資源聯(lián)系。加強學(xué)生閱讀與習(xí)作之間的學(xué)習(xí)聯(lián)系，幫助學(xué)生進行思路的梳理，逐漸架構(gòu)起以教學(xué)資源為主導(dǎo)、以單元習(xí)作任務(wù)為目標(biāo)、以學(xué)生習(xí)作能力為主要支撐的習(xí)作教學(xué)體系，提升學(xué)生段落寫作的基本能力，增強學(xué)生的整體文章寫作水平。

舉例來說，從小學(xué)三年級語文統(tǒng)編版下冊第四單元《花種》這篇文章中，我們可以了解到植物開花的時間與溫度、濕度以及光照等自然因素有關(guān)，除此之外，第一段運用了順序?qū)懽鞯牧?xí)作手法，更加直觀地體現(xiàn)了植物的開花時間。學(xué)生可以借鑒作者的寫作特點，將其應(yīng)用于自身的文章內(nèi)容寫作，使自己的文章更加具有條理性，細(xì)節(jié)上更加完善。

三、提升習(xí)作學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性

對于小學(xué)三年級的學(xué)生來說，習(xí)作學(xué)習(xí)是從簡單的對話練習(xí)逐漸向復(fù)雜的習(xí)作訓(xùn)練過渡的重要時期，在這個階段進行系統(tǒng)的習(xí)作練習(xí)有助于提升學(xué)生的習(xí)作能力、培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作習(xí)慣、塑造學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，對于學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容有具體的要求，那就是要能與生活實際相聯(lián)系，并且在習(xí)作形式上不拘泥于一般的習(xí)作格式，同時還要培養(yǎng)對習(xí)作內(nèi)容進行反復(fù)修改的好習(xí)慣，最重要的是提升學(xué)生在習(xí)作方面的自信和學(xué)習(xí)樂趣。在小學(xué)語文三年級的教材中，每個單元的習(xí)作主體都與學(xué)生的生活實際相契合，引導(dǎo)學(xué)生通過文字進行生活實際和自我思想的表達。教師在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)該重視對習(xí)作的系統(tǒng)性教學(xué)，加強對習(xí)作教學(xué)順序的把握，提升學(xué)生的習(xí)作興趣以及習(xí)作能力。

舉例來說，在小學(xué)語文統(tǒng)編版三年級下冊的語文習(xí)作教學(xué)過程中，教師可以先從第二單元的“看圖畫，寫一寫”內(nèi)容進行教學(xué)，這一單元的內(nèi)容相對來說比較簡單，并且容易激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣；之后，引導(dǎo)學(xué)生進行第一單元“我的植物朋友”和第七單元“國寶大熊貓”的主題習(xí)作，要求學(xué)生對自己喜歡的植物以及大熊貓進行描寫，提升學(xué)生的細(xì)節(jié)寫作能力；最后，從描寫動物和植物向著描寫人物進行過渡，進行第六單元“身邊那些有特點的人”的主題習(xí)作，提升學(xué)生的整體習(xí)作能力和水平。

綜上所述，小學(xué)三年級的習(xí)作內(nèi)容教學(xué)并不是一項簡單任務(wù)，教師要在平時的生活、學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生進行素材積累，并且根據(jù)教材資源進行反復(fù)、系統(tǒng)的訓(xùn)練，深度挖掘文本資源，從中提取習(xí)作技巧。教師要有耐心，從培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣開始，可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，由淺入深，逐漸提升學(xué)生的習(xí)作水平，開發(fā)學(xué)生習(xí)作思維，實現(xiàn)小學(xué)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。