凌海曦

（全國萬校小學(xué)生創(chuàng)新作文大賽浙江賽區(qū)、浙江省桐鄉(xiāng)市茅盾實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

五年來，每一季的創(chuàng)新作文大賽來稿中總有少量的詩歌。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，《留在心底的風(fēng)景（第七季）》共收錄文章283篇，其中詩歌26篇。入選詩歌的作者分布以中低段學(xué)生，特別是二、三年級(jí)的學(xué)生為主。

筆者研讀這部分稿件時(shí)發(fā)現(xiàn)，較大比例的作品不講究詩歌的形式特征，尤其是不押韻。一些一線教師認(rèn)為，寫作可以不拘形式，自由表達(dá)，詩歌也一樣。只要分行，其他不必拘束過多。

是的，寫作不拘形式，自由表達(dá)，可以降低門檻，激發(fā)孩子的寫作積極性，視寫作為樂事。但“不拘形式”并非不要形式，放棄引領(lǐng)。

愛好詩歌寫作的學(xué)生在學(xué)校屬于“小眾”，對(duì)這部分特殊群體怎么做特別的指導(dǎo)，去進(jìn)一步培養(yǎng)他們的詩歌創(chuàng)作興趣呢？就此做一番探討，以求得在詩歌表達(dá)形式上的共識(shí)，應(yīng)該是有理論和實(shí)踐上的價(jià)值的。

一、詩歌的形式特征

詩歌是語言的藝術(shù)，是一種用高度凝練的語言抒情言志，集中反映社會(huì)生活并具有一定節(jié)奏和韻律的文學(xué)體裁。相較于散文、小說等體裁，中華古典詩歌在語言上有自己的特點(diǎn)。

從形式上看，詩歌是一種分行排列的韻文文體。

中國是個(gè)詩歌的國度，詩歌文化源遠(yuǎn)流長。從詩歌發(fā)生學(xué)看，文人書面文字的詩歌形成晚于口頭流布的民間歌謠。原始歌謠，一般句子較短，語言簡易流暢，適合誦唱，文字出現(xiàn)后才有了詩歌，二者有著傳承的關(guān)系。因此詩歌有著悠久而獨(dú)特的傳統(tǒng)——音韻美。

詩歌的音韻外在表現(xiàn)為平仄、韻律、節(jié)奏等形式特點(diǎn)。自東漢以來，有“有韻為詩，無韻為文”的說法；宋代韓駒則曰：“意正則思生，然后擇韻而用，如驅(qū)奴隸，此乃以韻承意，故首尾有序?！?/p>

中國古典詩詞重視韻律，絕大多數(shù)詩歌是押韻的，押韻的音把渙散雜亂的詞句連接，形成完整和諧的音調(diào)，讀之具有節(jié)奏美、音韻美、回環(huán)美，使之悅耳，便于記憶和傳播?！对娊?jīng)》《楚辭》、唐詩宋詞，它們之所以千古流傳，其韻律美功不可沒。

現(xiàn)代詩歌雖采用白話文，但它與古典詩歌在表達(dá)形式上有著共同的文化基因。現(xiàn)代詩人也大多將韻律視為創(chuàng)作的重要因素。

“悄悄的我走了，

正如我悄悄的來；

我揮一揮衣袖，

不帶走一片云彩?！?/p>

讓我們認(rèn)識(shí)了詩人徐志摩。

“我如果愛你——絕不像攀緣的凌霄花，借你的高枝炫耀自己；

我如果愛你——絕不學(xué)癡情的鳥兒，為綠蔭重復(fù)單調(diào)的歌曲?！?/p>

讓我們記住了詩人舒婷。

“面朝大海，春暖花開?！?/p>

讓我們想起了詩人海子。

“星星星星滿天撒，

我和星星打電話。

小星星，你好??！

天空中，把眼眨?！?/p>

讓我們知道了詩人金近。

二、教材中關(guān)于詩歌的若干數(shù)據(jù)與淺析

統(tǒng)編小學(xué)語文12冊(cè)教材中共出現(xiàn)245首詩歌（第一學(xué)段123首，第二學(xué)段68首，第三學(xué)段54首），詩歌在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中占有重要地位。

特別是第一學(xué)段，入選的詩歌以兒歌、兒童詩和淺近的古詩為主，由于它們短小精悍、韻律鮮明，取材又和兒童生活、兒童趣味密切相關(guān)，所以深受學(xué)生的喜歡。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不僅迅速、大量習(xí)得漢字，并且通過鏈接已有生活常識(shí)，逐步對(duì)接生活體驗(yàn)從而獲得某些能力。

中高段教材選取的詩歌在數(shù)量上較低段有所減少，選文上也偏重中外優(yōu)秀詩歌，特別是中國古典詩歌占比較大。

值得一提的是，在四年級(jí)下冊(cè)安排了“現(xiàn)代詩歌”單元（第三單元），學(xué)生此前已多次接觸現(xiàn)代詩，但是對(duì)現(xiàn)代詩特點(diǎn)的了解相對(duì)模糊。通過專題單元學(xué)習(xí)，能深化對(duì)現(xiàn)代詩歌的認(rèn)識(shí)，感受現(xiàn)代詩歌的魅力，激發(fā)對(duì)現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)興趣?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)三個(gè)學(xué)段關(guān)于強(qiáng)化誦讀都有具體的要求——

低段：誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。（背誦優(yōu)秀詩文50篇）

中段：誦讀優(yōu)秀詩文，注重在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。（背誦優(yōu)秀詩文50篇）

高段：誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、音韻、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。（背誦優(yōu)秀詩文60篇）

12冊(cè)教材入選的245首詩歌中，不押韻的詩歌僅以下兩首，且皆為現(xiàn)代詩歌。

囚 歌

葉 挺

為人進(jìn)出的門緊鎖著，

為狗爬出的洞敞開著，

一個(gè)聲音高叫著：

——爬出來吧，給你自由！

我渴望自由，

但我深深地知道——

人的軀體怎能從狗洞子里爬出！

我希望有一天，

地下的烈火，

將我連這活棺材一齊燒掉，

我應(yīng)該在烈火和熱血中得到永生！

秋晚的江上

劉大白

歸巢的鳥兒，

盡管是倦了，

還馱著斜陽回去。

雙翅一翻，

把斜陽掉在江上；

頭白的蘆葦，

也妝成一瞬的紅顏了。

教材編寫者的詩歌編排與背誦要求，旨在讓學(xué)生在誦讀的語言實(shí)踐中感受詩歌語言內(nèi)在的情感邏輯美與外在的音韻節(jié)奏的形式美。

三、校園兒童詩歌創(chuàng)作的“小眾”存在

從七季刊出的詩歌數(shù)量可以發(fā)現(xiàn)，校園詩歌作者群體是比較“小眾”的存在。跟教材中“記敘文”不一樣，詩歌屬于“文學(xué)”的范疇，詩歌的寫作更接近于“創(chuàng)作”。

課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“習(xí)作”——“不拘形式，自由表達(dá)”這一要求在校園兒童詩歌創(chuàng)作上則體現(xiàn)得更為充分。那些喜歡用詩歌來表達(dá)情感或敘事的孩子，往往在習(xí)作中更有個(gè)性追求。

創(chuàng)新作文大賽賽前征文寫作的輔導(dǎo)，有別于一般的課堂作文教學(xué)，自由度更大，也是發(fā)現(xiàn)校園文學(xué)創(chuàng)作愛好者的一個(gè)途徑。我們要善于發(fā)現(xiàn)并為他們提供成長的綠色通道。

但“不拘形式”不是不要形式，教師不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)自由寫作而放棄引領(lǐng)。對(duì)少數(shù)喜歡用詩歌創(chuàng)作的學(xué)生，推薦賞析中外經(jīng)典詩歌并適當(dāng)介紹詩歌形式上的一些特征，這有利于他們更自由地表達(dá)，更能體現(xiàn)自己的價(jià)值。

杭州市青藍(lán)青華實(shí)驗(yàn)小學(xué)的郭宇晴老師對(duì)三年級(jí)幾位喜歡寫詩的孩子做了一次小調(diào)查，學(xué)生表示喜歡詩歌有三個(gè)原因：

一是詩歌讀起來很好聽，喜歡詩歌的那種韻律，感受到了節(jié)奏美；

二是覺得作文挺乏味的，文字量大；

三是詩歌有點(diǎn)“好玩”，詩歌語句比較簡單，幾個(gè)字、幾個(gè)句子就可以把事情交代清楚。

提高學(xué)生的詩歌文化素養(yǎng)，離不開教師的引導(dǎo)作用。熟悉詩歌體裁的特征，嘗試詩歌的創(chuàng)作實(shí)踐，這些都有利于教師對(duì)孩子們的詩歌創(chuàng)作進(jìn)行由衷的欣賞、科學(xué)的評(píng)價(jià)以及有效的指導(dǎo)。

四、分行排列只是詩歌形式要素的一個(gè)部分（案例談）

記 憶

杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)文清小學(xué)

103班 李盼兮

我的記憶掉了，

掉到了地上，

再也撿不起來了。

我就

啥也想不起來了！

指導(dǎo)教師 ：張書文

部分低段孩子在詩歌創(chuàng)作中已經(jīng)有了非自覺的、模糊的押韻表現(xiàn)，比如，李盼兮同學(xué)的《記憶》一詩中兒童口語化的語言以及落在“了 ”（e）字上的韻腳，讓只有幾行的小詩童趣十足。如果加以提示，孩子的韻律自覺會(huì)增強(qiáng)。

奇怪得不得了

桐鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)人民小學(xué)

201班 楊若煊

原稿：

我奇怪得不得了，

黑黑的蝌蚪，

怎么會(huì)變成綠色的青蛙？

我奇怪得不得了，

巨大的恐龍，

怎么會(huì)消失得無影無蹤？

我奇怪得不得了，

圓圓的太陽，

怎么會(huì)發(fā)光發(fā)熱？

我奇怪得不得了，

為什么一年會(huì)有四季，

還會(huì)排著隊(duì)輪流出場？

我奇怪得不得了，

為什么船舶、飛機(jī)

經(jīng)過百慕大三角時(shí)就失蹤？

我奇怪得不得了，

為什么溫柔的媽媽，

會(huì)突然對(duì)我大發(fā)雷霆？

修改稿：

我奇怪得不得了，

黑黑的蝌蚪啊，

怎么會(huì)變成綠色的青蛙？

我奇怪得不得了，

巨大的恐龍，

怎么會(huì)消失得無影無蹤？

我奇怪得不得了，

圓圓的太陽，

怎么會(huì)發(fā)熱發(fā)光？

我奇怪得不得了，

為什么一年會(huì)有四季，

還會(huì)排著隊(duì)輪流演戲？

我奇怪得不得了，

為什么飛機(jī)、輪船

經(jīng)過百慕大三角時(shí)就玩完？

我奇怪得不得了，

為什么溫柔的媽媽，

會(huì)突然讓我無比害怕？

指導(dǎo)教師 ：都錦梅

這首《奇怪得不得了》一共六小節(jié)，按照作者的初始思路，我們做了微調(diào)，或改變?cè)~序，或?qū)ふ腋诙浣Y(jié)尾字同韻的字。于是，修改后的這首小詩，在沒有損傷原來詩意的前提下，更有規(guī)律韻味了。

西湖綢傘

杭州市青藍(lán)青華實(shí)驗(yàn)小學(xué) 203班 劉若辰

原稿：

蠶寶寶一定沒有想到，

化蛹后留下的小窩，

會(huì)變成五顏六色的絲線。

筍娃娃一定沒有想到，

春雷后鉆出的尖角，

會(huì)變成高大挺拔的竹子。

小朋友們一定沒有想到，

絲線和竹子會(huì)合在一起。

撐開一把傘，

賞心悅目。

收攏一節(jié)竹，

樸實(shí)無華。

它們一定遇到了，

一雙神奇的手，

一顆靈巧的心，

才變成了我們手中，

西湖綢傘的模樣。

修改稿：

蠶寶寶一定沒有想到，

棕色的蛹住過的白色小屋，

會(huì)變成五顏六色的絲線。

筍娃娃一定沒有想到，

春雨后山坡上鉆出的尖角，

會(huì)變成挺拔的竹子伸向藍(lán)天。

小朋友們一定沒有想到，

華麗的絲綢和樸實(shí)的竹子，

會(huì)親熱地?fù)肀Ьo密地相連。

它們一定遇到了，

一顆靈巧的心和一雙神奇的手，

才變成美麗的西湖綢傘。

指導(dǎo)教師 ：郭宇晴

這首《西湖綢傘》構(gòu)思很棒。前面兩小節(jié)的“起興”，為后面的西湖綢傘做了鋪墊。但“三三六五”的句子安排，使得小詩不整齊，節(jié)奏無規(guī)律，也不押韻。修改后的小詩“三三三三”的小節(jié)行數(shù)，從原詩中“絲線”和“綢傘”的韻母“ian”和“an”去找同韻的字詞，于是就有了第二節(jié)的“藍(lán)天”和第三節(jié)的“相連”。

修改的原則是，不損傷原詩意，借助原詩已有的某些語言條件，做“錦上添花”的功夫。

經(jīng)過這樣的具體指導(dǎo)，學(xué)生的思路打開了，明白了“分行排列不都是詩”。