羅 杰 何 曦 劉 彬 湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院

引言

2020年5月，教育將全面提高人才培訓(xùn)的質(zhì)量作為“重要任務(wù)”，在這種形勢下，應(yīng)用型本科院校應(yīng)積極肩負自身職責(zé)，全面推進課程的思想政治建設(shè)，而為了達成課程思政建設(shè)，應(yīng)在日常的知識教學(xué)和能力培養(yǎng)中納入思想政治相關(guān)課程，無論是理論知識學(xué)習(xí)還是實踐能力培養(yǎng)，將價值觀融入到日常教學(xué)活動中，幫助每個學(xué)生樹立正確的三觀。對高校思想政治課程的動機和評價進行了分析和思考，具有重要的研究意義。

一、高校課程思政的動力與激勵

(一)課程思政對于教師職業(yè)發(fā)展的意義

多數(shù)教師都能夠理解課程思政立德樹人的社會意義，但是離真正的全面理解還有一段距離，并未對教師起到很好的激勵作用。課程思政不僅關(guān)系到每個教師的專業(yè)發(fā)展，更和教師的切身利益息息相關(guān)。在預(yù)防和控制新的冠狀肺炎流行期間廣泛使用“線上教學(xué)”和“云課堂”極大地促進了這一發(fā)展過程。實際上，越來越多的老師在大學(xué)教室里感到迷惘，認(rèn)真聽課的學(xué)生越來越少。如果不進行根本的教學(xué)改革，這種情況將越來越嚴(yán)重。究其原因，市場上出現(xiàn)的高質(zhì)量線上課程或者信息資源，對于傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)來說是一個巨大威脅，學(xué)生們對于課堂教學(xué)的依賴度已經(jīng)越來越低。在這種形勢下，課堂教學(xué)甚至整個人才培養(yǎng)模式都應(yīng)推陳出新，積極采取應(yīng)變措施，改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式。改革的主要趨勢是線上線下交互式“混合教學(xué)”，以及內(nèi)容和問題導(dǎo)向的綜合“情境教學(xué)”，這些內(nèi)容突破了狹窄學(xué)科和專業(yè)的局限，將知識、能力、情感態(tài)度和價值觀結(jié)合在一起。課程思政是滿足這一改革要求的重要措施。

(二)課程思政的激勵機制

課程思政的激勵機制主要包括內(nèi)部動機和外部動機，其中內(nèi)部動機是指教師的認(rèn)知提升和角色轉(zhuǎn)換，本文主要討論的激勵機制是課程思政的外部動機，主要包括政策導(dǎo)向激勵、體制機制激勵及制度規(guī)范激勵等。其中政策導(dǎo)向型激勵措施的重點是把握高校教育的辦學(xué)方向，及時糾正教學(xué)活動中的重點偏差。制度規(guī)范激勵措施包括“負面清單”制度，教師充當(dāng)學(xué)生導(dǎo)師或與班外學(xué)生聯(lián)系的制度，不僅如此，制度規(guī)范激勵措施還包括教學(xué)協(xié)作機制、及時措施糾正機制及綜合評估機制等。體制機制是政策制度的具體化，對于高校的正常運行來說，體制機制的重要性不言而喻。

(三)教師課程思政的能力及其提升

課程思想對教師提出了更高的要求。首先，教師必須深入了解學(xué)生。如今，除了在課堂上面對學(xué)生，一些老師下課后沒有太多聯(lián)系學(xué)生的機會。 他們對學(xué)生的思想狀況了解甚少，因此很難將課程思想作為目標(biāo)。針對上述問題，學(xué)校應(yīng)盡量安排青年教師擔(dān)任班主任或者輔導(dǎo)員，拉近教師和學(xué)生之間的關(guān)系，并且鼓勵教師積極參與到學(xué)生的各類活動中，比如競賽、社團等，幫助學(xué)生更好更快的進步，同時還應(yīng)該恢復(fù)教師的休假制度。其次，在外部環(huán)境上為教師創(chuàng)造更有的便利，在學(xué)校一級，建立科學(xué)的交流合作平臺，保證課程思政與日常思想政治教育工作的順暢交流，開展針對性的專項研究。思想政治課重點難點問題，與校內(nèi)外融合集體解決重點問題的資源和力量。在部門一級，有必要建立教學(xué)研究部門和課程小組，重點研究課程思想政治課本和教學(xué)方法，重點建設(shè)好幾門示范課，選拔優(yōu)秀教師作為榜樣，組織教師不斷探索課程教育資源。最后，應(yīng)組織教師參加思政課程的專門培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容不僅包括課程思政的專業(yè)知識，更重要的是培養(yǎng)教師參與思政教學(xué)或者活動的積極性和主動性，幫助其面對各類困境，解決各類問題。

二、課程思政質(zhì)量評價的難題與應(yīng)對

教育質(zhì)量評估是從決策到實施再到評估的整個教育過程和運行系統(tǒng)閉環(huán)的重要環(huán)節(jié)，同時這也是教育活動中的薄弱環(huán)節(jié)，很難對其進行全面評價。因此，對于教育教學(xué)來說，教育質(zhì)量評估是重難點。課程思想政治素質(zhì)評價是教育與教學(xué)，教與學(xué)，性格和能力評價的結(jié)合和集合，是教育質(zhì)量評價中最重要和最困難的事情。我們必須作出巨大的努力，集中精力，共同解決關(guān)鍵問題。

(一)凸顯課程思政成效的評價

評估的主要目的是證明課程思政的發(fā)展有利于對學(xué)生思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)。評估內(nèi)容主要包括以下方面：首先是對比性實驗。課程思政評價研究必須以行動研究為基礎(chǔ)，或者從行動研究開始，實驗是其最重要的基本方法。可以先選定一個高校作為實驗院校，然后選擇一門課程作為實驗課，同時選擇一個班級作為實驗班。同時，有必要建立兩個控制班，分別采用傳統(tǒng)教案和課程思政教案，以利于傳統(tǒng)課與實驗課的縱向和橫向比較。其次是典型性實招。與傳統(tǒng)教學(xué)方案相比，課程思政的教學(xué)方案存在一定的區(qū)別度。設(shè)置對照組，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式及教學(xué)方法等方面加以區(qū)分，一組安排傳統(tǒng)教學(xué)方案進行教學(xué)活動，一組按照改革后的課程思政教學(xué)方案進行教學(xué)活動。最后是關(guān)鍵性指標(biāo)。評估中必須有測量指標(biāo)，測量指標(biāo)的來源主要是參考特定班級的課程目標(biāo)或者教學(xué)目的。課程思政的內(nèi)容針對不同的專業(yè)存在一定區(qū)別，并且課程思政的目標(biāo)也存在一定差距。因此，課程思政評價指標(biāo)應(yīng)包括反映內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)或階段的具體指標(biāo)和反映課程本質(zhì)和特點的總體指標(biāo)，在具體的指標(biāo)設(shè)計中應(yīng)注重每個指標(biāo)的質(zhì)量，不必刻意追求全面性。

(二)驗證忽略課程思政之危害性的評價

驗證忽略課程意識形態(tài)的危害是評估的另一重要目的，換句話說，只注重對學(xué)生知識傳授和實踐能力培養(yǎng)是不夠的，思想教育同等重要，甚至更為重要，也就是說只教學(xué)而不教人是危害性極大的。為使學(xué)生德才兼?zhèn)?，進行實驗是必要的，但不難發(fā)現(xiàn)實驗難度是極大的。正式開始實驗前應(yīng)先對參與實驗的教師的思想政治認(rèn)知和態(tài)度有一個全面的了解，并將其分為積極、一般和消極三個等級，并假定認(rèn)知態(tài)度直接與教學(xué)行為相對應(yīng)。然后分別從這三個層次的認(rèn)知態(tài)度出發(fā)，對課程思想政治進行了比較實驗。評價指標(biāo)應(yīng)與強調(diào)課程思想和政治效果的評價大致相同，以利于對兩個評價進行比較和驗證。在實踐中，強調(diào)課程思想和政治有效性的評估和驗證不一定是兩個獨立的實驗。只要添加一些變量，這兩個評估就可以在同一實驗中統(tǒng)一。

三、評價激勵機制的結(jié)構(gòu)與設(shè)計

(一)評價的對象和內(nèi)容

課程思政評價激勵機制最直接的評價對象就是任課教師，評價的主要內(nèi)容就是在教學(xué)活動中教師對學(xué)生思想觀念的影響程度。也就是說，教學(xué)活動并不是評價的重點，重點在于教學(xué)活動對學(xué)生思維的影響。課程思政評價實際上是借鑒了傳統(tǒng)的教學(xué)評價方法，但重點是不同的。

(二)評價的方式和方法

在教學(xué)中學(xué)生對意識形態(tài)概念和價值觀的影響通常不如認(rèn)知和操作知識與能力那么清晰。因此，在書面評估中，問題必須明確且具體，并盡量提出選擇性的問題，并給出易于理解的不同選擇。此外，應(yīng)通過反映價值沖突和態(tài)度選擇的深入訪談和背景活動作為補充。評估方法包括形成性評估(在課程教學(xué)中)和總結(jié)性評估(在課程教學(xué)后)，但應(yīng)主要是總結(jié)性評估；包括定性評估和定量評估，但應(yīng)主要是定性評估；包括對學(xué)生的個人評估和對學(xué)生班級的評估，但應(yīng)主要是對單個學(xué)生的評估；包括診斷性評估和糾正性評估，但應(yīng)側(cè)重于糾正性評估。

(三)評價的維度和指標(biāo)

檢測和評估一個人的思想和價值觀是極其困難的，在檢測和評估中至少應(yīng)兼顧兩個維度，包括關(guān)系維度和個人維度?；緝r值指標(biāo)也是十分多樣的，需要考慮的因素眾多，其中關(guān)系維度的指標(biāo)包括合作性、共享性、和諧性、服務(wù)與奉獻性等；個人維度的指標(biāo)包括發(fā)展性、積極性、全面性、樂觀性和進取性等。盡管存在這么多的指標(biāo)，但是這些指標(biāo)僅僅是基本指標(biāo)和關(guān)鍵指標(biāo)，并不能真正或者完全反映一個人的價值觀，更遑論思想了。必須強調(diào)的是，對一個人思想政治素質(zhì)的評價是極其困難和復(fù)雜的，并且需要注意的是，人的思想是流動的，并不是靜態(tài)的，這無疑給評級帶來了更高的難度。學(xué)生思想和價值觀受到很多因素的影響，有時很難說的清楚具體學(xué)生思想或者價值觀的變化是受到哪種因素的影響，也就是很難將其歸因于某門課程或某位教師。因此，課程思想政治素質(zhì)評價只適用于同一環(huán)境，同一時期。在不同的環(huán)境中，不同的大學(xué)和教師在課程思想和政治素質(zhì)的評估上沒有可比性。思想政治課的質(zhì)量評價要牢牢抓住底線，用鮮明的立場把握典型，避免形式化。

四、結(jié)語

總而言之，建立健全多維度的課程思政建設(shè)成效考核評價體系，突出課程思政要求，加大對課程思政建設(shè)優(yōu)秀成果的支持力度，對于推動課程思政建設(shè)具有重要意義。