宮新荷，曹偉慈

(同濟大學(xué) a.繼續(xù)教育學(xué)院；b.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，上海 200092)

回溯教育發(fā)展歷程，工業(yè)革命一直是教育變革的重要推動力，工業(yè)革命產(chǎn)生的新型技術(shù)為教育發(fā)展提供了技術(shù)支撐，促進了教育教學(xué)工具的創(chuàng)新。同時，對學(xué)習(xí)者的素質(zhì)能力提出了新的訴求，進而影響了教育目標(biāo)。以智能、數(shù)字為核心要素的第四次工業(yè)革命悄然而至，科技的快速發(fā)展直接影響著人才需求，并對教育資源供給、教育理念、教學(xué)模式以及教學(xué)質(zhì)量評價等提出了新要求。成人教育本質(zhì)上屬于時代的產(chǎn)物，其發(fā)展需要與條件、趨勢與內(nèi)容都和社會發(fā)展息息相關(guān)。2020年1月，世界經(jīng)濟論壇(World Economic Forum)“教育4.0倡議”的首份成果——《未來學(xué)校：為第四次工業(yè)革命定義新的教育模式》(SchoolsoftheFuture：DefiningNewModelsofEducationfortheFourthIndustrialRevolution)白皮書(以下簡稱“白皮書”)[1]一經(jīng)公布，就受到了人們的關(guān)注。第四次工業(yè)革命促進了教育4.0的發(fā)展，適應(yīng)時代發(fā)展變化，變革學(xué)習(xí)內(nèi)容和創(chuàng)建新型學(xué)習(xí)系統(tǒng)是“教育4.0倡議”白皮書的主旨內(nèi)容，也應(yīng)當(dāng)是我國成人教育革新需要關(guān)注的重點。本文從教育4.0時代教育革新趨勢出發(fā)思考未來成人教育發(fā)展方向，具體體現(xiàn)在擴展學(xué)習(xí)空間、整合教育資源、轉(zhuǎn)變教育理念、變革教學(xué)組織形式和創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量評價等方面。

一、第四次工業(yè)革命呼吁新的教育時代——“教育4.0”的出現(xiàn)

1.第四次工業(yè)革命浪潮下的教育

在2013年4月舉行的德國漢諾威工業(yè)博覽會上，“工業(yè)4.0”概念受到了人們的關(guān)注。2016年1月，在瑞士達沃斯舉辦了第46屆世界經(jīng)濟論壇年會，其主題是“掌控第四次工業(yè)革命”。2019年，世界經(jīng)濟論壇年會的主題為“全球化4.0——打造第四次工業(yè)革命時代的全球結(jié)構(gòu)”。第四次工業(yè)革命被認為是基于網(wǎng)絡(luò)物理系統(tǒng)的出現(xiàn)，融合了新型能源和新型材料、生物技術(shù)等，以智能、數(shù)字為核心要素的新一輪產(chǎn)業(yè)革新。這是一場制度、管理、技術(shù)乃至思想觀念的全面協(xié)同變革，這場變革終將帶來生產(chǎn)組織形式、商業(yè)運行模式、產(chǎn)業(yè)競爭范式、國際供應(yīng)鏈格局、人類生活方式和全球治理體系的重大調(diào)整。[2]此次新工業(yè)革命是技術(shù)創(chuàng)新帶來的物理空間、網(wǎng)絡(luò)空間以及生物空間三者的融合，[3]具有四大特征：網(wǎng)絡(luò)的縱深化、社會發(fā)展的綠色化、技術(shù)的智能化和生產(chǎn)組織方式的分散化。[4]要求人們所擁有的技能和人們工作的方式發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變，也使人們對現(xiàn)行教育系統(tǒng)是否能夠跟上這些變化提出了疑問。[5]

2.教育發(fā)展迎來新機遇

德國聯(lián)邦教育部與聯(lián)邦職業(yè)教育研究所2016年共同發(fā)布了《職業(yè)教育4.0》，指出工業(yè)4.0和經(jīng)濟4.0不僅需要職業(yè)教育4.0，更需要多類型教育4.0。[6]“教育4.0”是指以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺為信息載體及傳輸管道，以數(shù)字化、可視化的移動智能終端為人機交互界面，以滿足學(xué)習(xí)者的心智體驗及促進其心智發(fā)展為主要目標(biāo)，以自組織(學(xué)習(xí)社群)結(jié)合他組織(權(quán)威組織)為組織形式的教育形態(tài)。[7]其關(guān)鍵詞包含了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)字化、人工智能、移動終端等。“教育4.0”還特別提出了教育目標(biāo)、教育組織方式的革新，它關(guān)注學(xué)習(xí)者的心智發(fā)展、學(xué)習(xí)社群的形成、各利益相關(guān)者的合作等。

2016年，聯(lián)合國教科文組織終身學(xué)習(xí)研究所發(fā)布《成人學(xué)習(xí)和教育全球報告(三)》，強調(diào)數(shù)字革命的重要性，用高速發(fā)展的信息技術(shù)大幅提升成人學(xué)習(xí)和教育質(zhì)量，并擴大成人教育的影響力。[8]2018年4月，教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》，[9]提出積極推進信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。2019年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，[10]系統(tǒng)勾畫了我國教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略愿景。同年5月，我國政府與聯(lián)合國教科文組織在北京合作舉辦國際人工智能與教育大會，提出通過人工智能與教育的系統(tǒng)性融合，全面革新教育、教學(xué)組織方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建滿足不同學(xué)習(xí)者不同時空需求的綜合型學(xué)習(xí)體系。[11]2020年，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部等部門聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于“雙一流”建設(shè)高校促進學(xué)科融合加快人工智能領(lǐng)域研究生培養(yǎng)的若干意見》，強調(diào)建設(shè)人工智能人才培養(yǎng)體系。[12]可見，充分利用第四次工業(yè)革命產(chǎn)生的全新技術(shù)來發(fā)展各類教育已成為人類社會的共識。

二、教育4.0時代的教育革新趨勢

為了實現(xiàn)成人教育系統(tǒng)性變革，首先要探究未來教育的發(fā)展趨勢，即未來教育發(fā)展需要關(guān)注的重點?！鞍灼碧貏e指出了未來教育發(fā)展離不開學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的變化。[13]其中，學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變旨在更好地培養(yǎng)適應(yīng)時代要求的人才，學(xué)習(xí)經(jīng)驗轉(zhuǎn)變將促進教育4.0學(xué)習(xí)框架的形成。

1.人才技能需求的改變：學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)向未來需求

技能是個人在生產(chǎn)生活中展現(xiàn)的實際操作能力，是人力資源的重要組成部分。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、深度學(xué)習(xí)、云計算、信息物理系統(tǒng)、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)的出現(xiàn)與發(fā)展，人們的生產(chǎn)、生活方式和思維方式迅速改變，也帶來了人才技能需求的改變。未來的人才應(yīng)擁有以下新技能：

(1)全球公民技能。包括提高對更廣泛世界的認知和更有效在全球社會中發(fā)揮積極作用。[14]世界是多元化的，教育也應(yīng)是多元化的，以創(chuàng)造出更團結(jié)的世界公民，著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對更廣泛世界的普遍認識，了解全球問題的相互關(guān)聯(lián)性，以及他們在國際社會發(fā)揮積極作用的職責(zé)。

(2)創(chuàng)新與創(chuàng)造技能。即培養(yǎng)創(chuàng)新型人才所需的技能，包括分析與批判性思維、復(fù)雜問題的解決能力、創(chuàng)造力以及系統(tǒng)分析方法。[15]第四次工業(yè)革命的特征之一是核心技術(shù)以技術(shù)群落方式出現(xiàn)，人工智能、云計算、跨媒體信息技術(shù)等復(fù)雜技術(shù)群體性融合應(yīng)用。新時代技術(shù)變化的復(fù)雜性要求在人才培養(yǎng)過程中重點關(guān)注學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。擁有創(chuàng)新創(chuàng)造技能表現(xiàn)為在復(fù)雜情境下能夠快速找出破解問題的方案。[16]

(3)數(shù)字技能。包括計算機編程、善于使用數(shù)字媒體工具等。[17]在未來的發(fā)展中，行業(yè)市場對技術(shù)的需求會普遍提高，科技使用率會影響不同國家第四次工業(yè)革命的潛力，信息化素養(yǎng)成為關(guān)鍵能力。未來教育在凸顯技術(shù)驅(qū)動創(chuàng)新理念的同時，將側(cè)重于培養(yǎng)個體基本的數(shù)字化能力。

(4)人際交往能力。包括同理心、社會意識、人與人之間的合作、溝通談判、領(lǐng)導(dǎo)能力等。[18]情商(EQ: Emotional Intelligence Quotient)是自我情緒控制與調(diào)節(jié)能力的衡量指數(shù)。情商更多關(guān)注的是個體與他人、與世界的關(guān)系，涵蓋自我意識、自我激勵、控制情緒、認知他人情緒以及處理相互之間的關(guān)系。[19]與其他因素相比，情商可以通過后天進行培養(yǎng)，注重社會和情感發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容有助于個體人際交往能力的提高。技術(shù)使社會任務(wù)日益自動化，規(guī)范化、常規(guī)性操作工作的可替代率上升。[20]調(diào)查顯示，與人的思維有關(guān)的工作，例如涉及非程序化認知技能與人際交互技能的工作，人工智能化的影響相對較小，[21]未來對這種技能的需求將逐步擴大。

2.學(xué)習(xí)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)變：學(xué)習(xí)經(jīng)驗轉(zhuǎn)向未來需求

“白皮書”提出，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)經(jīng)驗(Shifting learning experiences)必須伴隨著創(chuàng)新教育學(xué)(Innovative pedagogies)的教學(xué)原則和策略，提出了游戲化(Playful)、體驗式(Experiential)、計算機化(Computational)、具身化(Embodied)、多元文化(Multiliteracies)等5種關(guān)鍵策略。[22]應(yīng)通過這些教育原則與方法建立新型學(xué)習(xí)系統(tǒng)，促進學(xué)習(xí)經(jīng)驗的轉(zhuǎn)變，以達到實現(xiàn)“教育4.0”的目的(如圖1顯示)。

(1)個性化和自主學(xué)習(xí)。從一個標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)過渡到每個學(xué)習(xí)者可以基于其不同個人需求進行學(xué)習(xí)的系統(tǒng)。[23]新學(xué)習(xí)系統(tǒng)具有足夠的靈活性，能使學(xué)習(xí)者按照自己的速度進步。學(xué)習(xí)系統(tǒng)向更加敏捷的模式轉(zhuǎn)變，未來各類教育應(yīng)該指向“以學(xué)生為本”，每一個學(xué)習(xí)者的興趣、個性、需求都會受到重視。

(2)無障礙和包容性學(xué)習(xí)。從一個將學(xué)習(xí)僅限于傳統(tǒng)學(xué)校的系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)槿巳硕既菀撰@得并具有包容性的系統(tǒng)。[24]無障礙學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)是易獲得的，保障殘疾學(xué)習(xí)者、失學(xué)人士、有特殊學(xué)習(xí)需求的個體擁有學(xué)習(xí)機會。包容性意味著對每個個體發(fā)展資格的認可，提高學(xué)習(xí)的可及性。

(3)基于問題與合作性學(xué)習(xí)。即教學(xué)方式從直接傳授知識轉(zhuǎn)向基于某個項目或問題的知識傳授，學(xué)習(xí)過程需要同伴合作，學(xué)習(xí)內(nèi)容更為緊密地反映真實工作的場景。[25]新工業(yè)時代更加依賴于創(chuàng)造全新的理念、服務(wù)、產(chǎn)品和解決方案，基于問題的學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)習(xí)者將學(xué)到的知識應(yīng)用到實際生活中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，提高他們解決問題的能力。合作性學(xué)習(xí)能讓教育超越知識本身，有助于團體成員之間形成積極的相互促進關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的共同體意識。

(4)終身學(xué)習(xí)和自主驅(qū)動學(xué)習(xí)。人的“自我完善”是人的尊嚴(yán)、價值、需求、創(chuàng)造力的實現(xiàn)，是人的一生不斷地、積極主動地尋求發(fā)展。[26]終身學(xué)習(xí)是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要路徑，但終身教育不能等同于現(xiàn)存教育體系的延長，也不是原有教育和新型教育的單純嫁接體。它指向的是人類新文明教育時代，為新文明時代準(zhǔn)備教育體系，使未來教育超越傳統(tǒng)教育的限制，進而從時間和空間維度展現(xiàn)其注重個體多方面發(fā)展的核心目標(biāo)。[27]個體驅(qū)動學(xué)習(xí)能調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極主動性，將以往的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，更益于終身教育體系的形成。

三、教育4.0時代我國成人教育發(fā)展的思考

“白皮書”提出了學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的八個轉(zhuǎn)變，對我國教育實踐具有積極的借鑒意義。成人教育作為緊密聯(lián)系社會的教育類型之一，如何順應(yīng)全球教育變革趨勢，滿足新工業(yè)時代人才發(fā)展的需要，離不開教育目標(biāo)、教育理念、教育資源、教育形式等關(guān)鍵領(lǐng)域的革新。

1.利用智能化技術(shù)推動成人學(xué)習(xí)空間的擴展

教育的變革以技術(shù)變革為先導(dǎo)，教育變革最終取決于教育技術(shù)的革命。以5G、互聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等為代表的新一代信息技術(shù)將徹底改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)空間，為教學(xué)方式的革新提供技術(shù)支持。

我國不少高校已建造智慧教室，擁有可升降的講臺、可書寫的墻面、教學(xué)觸控一體的屏幕等。一方面，高校智慧教室的建設(shè)為成人教育升級、優(yōu)化原有教學(xué)資源提供了良好的參考和示范。另一方面，以往成人網(wǎng)上教學(xué)空間一般由錄播課程等組成，常常與線下學(xué)習(xí)空間割裂，沒有形成對線下教學(xué)空間的有效補充，大多缺乏及時、有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、交流和答疑，學(xué)習(xí)效果不明顯。教育4.0時代的線上學(xué)習(xí)空間應(yīng)朝著一體化、數(shù)據(jù)化、智能化方向發(fā)展，更加注重成人學(xué)習(xí)者的個性與興趣，更加精準(zhǔn)地把握成人學(xué)習(xí)者的需求，真正做到擁有一對一、一對多、多對一或多對多的直播互動教學(xué)功能。通過運用多元化的信息技術(shù)，打破學(xué)校固有的“圍墻”，實現(xiàn)成人教育資源(特別是優(yōu)質(zhì)資源)的共享。線上、線下學(xué)習(xí)的有機融合及線上、線下學(xué)習(xí)空間共同優(yōu)化升級將最大限度地發(fā)揮空間環(huán)境對成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的促進作用，推動成人學(xué)習(xí)空間的擴展，帶來成人學(xué)習(xí)系統(tǒng)的創(chuàng)新發(fā)展。

2.創(chuàng)新教育理念使成人教育緊密貼合現(xiàn)代化的要求

教育革新的重要體現(xiàn)之一是教育理念的創(chuàng)新。適應(yīng)第四次工業(yè)革命的成人教育理念在教育4.0時代倡導(dǎo)能力為先、開放式教育、個性化學(xué)習(xí)、公平教育、終身學(xué)習(xí)。

(1)能力為先的教育理念。新一輪產(chǎn)業(yè)革命的興起改變了人才技能需求結(jié)構(gòu)，擁有創(chuàng)新能力、數(shù)字化技能的智慧公民成為促進未來社會生產(chǎn)力發(fā)展的重要支柱。與此相對應(yīng)，以能力為先的人才培養(yǎng)成為成人教育目標(biāo)的核心訴求。能力為先意味著知識學(xué)習(xí)不是目的而是手段，知識的學(xué)習(xí)是為了發(fā)展成人的綜合能力，這將成為成人教育變革學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點。

(2)教育理念由封閉式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式。第四次工業(yè)革命的技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育行業(yè)，傳統(tǒng)封閉式的教育環(huán)境正在被全方位的開放式教育環(huán)境所替代，新的通信技術(shù)使全球公民教育成為可能。虛擬教室和視頻會議可以將來自世界各地的成人學(xué)習(xí)者連接起來，通過學(xué)習(xí)和交流，推動成人學(xué)習(xí)者認知的全球化，為實現(xiàn)多元化的教育奠定基礎(chǔ)。

(3)個性化教育理念的全面實施。教育4.0要求真正將個性化的教育理念應(yīng)用到成人教學(xué)實踐中，在傳承尊重個性、正視個性差異、鼓勵個性發(fā)展等理念的基礎(chǔ)上，運用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)來保障成人個性化、差異化教育的開展。強調(diào)成人教育中學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的本質(zhì)，既是“學(xué)生為中心”教育理念的體現(xiàn)，也是新型靈活學(xué)習(xí)系統(tǒng)的具體表現(xiàn)。

(4)教育公平由重點關(guān)注教育起點公平向“縱深化”發(fā)展?！翱v深化”發(fā)展是指從注重宏觀教育政策、教育資源配置等外部條件保障的教育公平逐步深入關(guān)注學(xué)校微觀層面的教育公平。[28]2019年12月，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布《成人學(xué)習(xí)和教育全球報告(四)》(4thGlobalReportonAdultLearningandEducation)提及，不同的成人學(xué)習(xí)和教育之間存在不平等現(xiàn)象，殘疾成人、偏遠地區(qū)成人以及老年人等弱勢群體參與成人教育的比例偏低。[29]惠及成人弱勢群體將成為我國成人教育發(fā)展的重點任務(wù)之一。此外，在教學(xué)過程中教師與學(xué)生應(yīng)處在平等的位置，教師應(yīng)關(guān)注自身條件不佳的學(xué)生群體，尊重每一個學(xué)習(xí)者，共同推動無障礙、包容性學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。

(5)讓終身學(xué)習(xí)理念深入人心。在全社會樹立終身學(xué)習(xí)的理念，鼓勵將學(xué)習(xí)融入每個學(xué)習(xí)者的日常生活中。另外，需建立支持終身學(xué)習(xí)的教育管理機制，促進繼續(xù)教育與普通教育的相互銜接，發(fā)揮成人學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，做終身教育的踐行者。

3.多元化辦學(xué)模式推動成人教育資源的整合與共享

目前，我國成人教育的辦學(xué)形式基本呈現(xiàn)政府主導(dǎo)辦學(xué)態(tài)勢，還存在著市場定位不清、辦學(xué)主體相對單一、過度強調(diào)學(xué)歷教育、輕視提升學(xué)習(xí)者能力、教育活力不足等問題。成人學(xué)習(xí)具有獨特性與終身性，成人教育應(yīng)通過順應(yīng)學(xué)習(xí)者訴求，提供更有針對性的教育產(chǎn)品和服務(wù)。由簡單直接的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合能力的培養(yǎng)離不開社會各類教育資源的整合，未來成人教育的發(fā)展，需要多個辦學(xué)主體之間及時的信息交流、充分的知識共享和默契的合作，通過迅速地匯聚和整合優(yōu)質(zhì)教育資源，形成合力，共同促進自身發(fā)展。

4.通過教學(xué)組織形式的變革促進教育轉(zhuǎn)型

尊重學(xué)習(xí)者、體現(xiàn)個性化成為教育4.0的重要組成部分，教學(xué)組織形式從傳統(tǒng)的班級授課制轉(zhuǎn)變?yōu)槭趯?dǎo)制，使個人自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)并行。圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和個性化潛能進行教育教學(xué)將成為教育4.0時代的教學(xué)趨勢。成人教育的學(xué)生由于社會閱歷以及社會特征的獨特性，他們學(xué)習(xí)的直接性目的較為強烈。[30]因此，成人教育應(yīng)從重視傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曇龑?dǎo)學(xué)生能力發(fā)展，使教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向先學(xué)后教，從做中教，注重啟發(fā)式教學(xué)、問題式教學(xué)，使成人學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，從接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻?gòu)知識，讓小組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)成為成人學(xué)習(xí)的常態(tài)，以達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，教育信息技術(shù)應(yīng)深度融合和應(yīng)用大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實等教學(xué)資源和教學(xué)技術(shù)，為成人學(xué)生開展沉浸式學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)提供支持，幫助他們獲得真實的互動視角，將自己的實際行動融入學(xué)習(xí)過程，豐富學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗，促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化。

5.促進成人教學(xué)質(zhì)量評價方式向精細化方向發(fā)展

精細化的教學(xué)質(zhì)量評價方式將成為成人教育教學(xué)評價的重要方式。實現(xiàn)精細化的教學(xué)評價過程需要更加全面精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)支持，借助教育專網(wǎng)對課堂教學(xué)過程進行全方位錄播是獲得連續(xù)的、伴隨式評價數(shù)據(jù)的重要途徑，可使數(shù)據(jù)收集常態(tài)化。[31]為實現(xiàn)成人教育的可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)利用大數(shù)據(jù)平臺優(yōu)勢對所收集的數(shù)據(jù)進行分析和整理,用數(shù)據(jù)支撐成人教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進。另外，將線上教學(xué)平臺教學(xué)過程納入成人教育全景式教學(xué)監(jiān)測的范圍，不斷擴大成人教育的信息收集覆蓋范圍。逐漸改變傳統(tǒng)的過于注重評教的教學(xué)質(zhì)量評價方式，樹立以學(xué)生為中心的評價理念，探索以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向的評價方法，促進多角度、多層面成人教學(xué)質(zhì)量評價的形成和完善，推動成人教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

四、結(jié)束語

第四次工業(yè)革命重構(gòu)了人才的技能需求，為成人教育人才培養(yǎng)提供了新方向。變革學(xué)習(xí)內(nèi)容和創(chuàng)建新型學(xué)習(xí)系統(tǒng)成為促進教育4.0時代成人教育發(fā)展的重要途徑，全球公民技能、創(chuàng)新與創(chuàng)造技能、數(shù)字技能、人際交往能力成為我國成人教育改革關(guān)注的重點。當(dāng)下，我國正邁向教育4.0時代，在這一過程中，需要從擴展學(xué)習(xí)空間、更新教育理念、整合教育資源、豐富教學(xué)組織形式、精細化教學(xué)評價等方面推動成人教育體系的優(yōu)化升級。