李林燁 李楠

(河南農(nóng)業(yè)大學，河南 鄭州 450002)

一、引言

自2015年“互聯(lián)網(wǎng)＋”的概念提出以來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸深入地融合進各個行業(yè)領(lǐng)域中，以大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)為依托，創(chuàng)造了全新的經(jīng)濟形態(tài)。教育領(lǐng)域同樣受到“互聯(lián)網(wǎng)＋”的影響，為教育教學活動的開展帶來了變革，尤其是在2020年新冠肺炎疫情暴發(fā)以來，“互聯(lián)網(wǎng)＋”技術(shù)在教育領(lǐng)域中的價值尤為凸顯。高校利用“互聯(lián)網(wǎng)＋”技術(shù)的支持，實現(xiàn)了遠程授課，傳統(tǒng)的線下授課不再是唯一的課堂教學模式，線上授課平臺已然成為當下教育界的熱點。但是，教育領(lǐng)域內(nèi)對于“互聯(lián)網(wǎng)＋”技術(shù)的應(yīng)用時間尚短，暫未實現(xiàn)全面覆蓋，線上授課平臺仍然處于逐步建設(shè)的進程之中。在這樣的背景下，選擇以高?！盎A(chǔ)英語”課程為切入點，對線上平臺建設(shè)相關(guān)情況展開分析十分必要，有助于線上平臺建設(shè)的盡快推進與完善。

二、“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下高校“基礎(chǔ)英語”課程線上平臺建設(shè)的內(nèi)容及作用

(一)“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下高?！盎A(chǔ)英語”課程線上平臺建設(shè)的內(nèi)容

“基礎(chǔ)英語”課程線上平臺建設(shè)的基本內(nèi)容包括課程資源庫、線上輔助學習平臺以及評價體系三個部分，這也是線上授課平臺的基本架構(gòu)。首先，課程資源庫。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)使得教學資源不斷拓展，利用互聯(lián)網(wǎng)渠道，教師可以深入挖掘到與課程相關(guān)的更多資料數(shù)據(jù)，對教材中沒有提及的一些知識點進行補充，同時，基于互聯(lián)網(wǎng)的視頻、音頻、案例等資料也極大地豐富了教學素材，為課堂教學提供更多選擇。其次，線上輔助學習平臺。互聯(lián)網(wǎng)時代下，學生對于智能手機、電腦、網(wǎng)絡(luò)的依賴程度極高，這些技術(shù)無論是在學生的學習還是生活中都發(fā)揮了積極作用，甚至成為不可分割的部分，為學生學習提供幫助。如，通過微信公眾號、微博等渠道獲取英語的學習方法、考試熱點等，有助于學習效率的提升。最后，教學評價體系?；诰€上平臺，可以對學生的課堂表現(xiàn)、考試等情況形成系統(tǒng)認識，梳理學生學習過程的軌跡，繼而對教學評價形成補充。

(二)“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下建設(shè)高校“基礎(chǔ)英語”課程線上平臺的作用

處于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的背景之下，高校創(chuàng)建“基礎(chǔ)英語”課程線上平臺的意義重大。首先，大學生的價值觀念尚未成熟，對互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下充斥著的海量信息缺乏科學的辨別能力，很容易便會被誤導(dǎo)，甚至于沉迷網(wǎng)絡(luò)，影響學業(yè)。因此，如果教師能夠?qū)ヂ?lián)網(wǎng)資源加以合理開發(fā)利用，不僅能夠豐富教學資源與教學內(nèi)容，同時也能夠引發(fā)學生的興趣，以互聯(lián)網(wǎng)為突破口，為學生營造更加健康、愉悅的學習環(huán)境，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生正確的學習習慣。其次，隨著大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)的日益成熟，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的全面應(yīng)用已經(jīng)成為必然趨勢，傳統(tǒng)教學模式面臨著變革，因此高校創(chuàng)建“基礎(chǔ)英語”課程線上平臺，實際上順應(yīng)了時代發(fā)展的基本要求，對課堂教學質(zhì)量的提升有積極作用。

三、“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下高?！盎A(chǔ)英語”課程線上平臺建設(shè)策略

(一)合理選擇線上資源

“基礎(chǔ)英語”是英語專業(yè)本科一、二年級所開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，作為必修課而備受重視，也關(guān)系到學生英語專業(yè)能力的形成以及未來的發(fā)展情況。隨著教育領(lǐng)域內(nèi)對互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用普及程度的不斷提高，教學對網(wǎng)絡(luò)的依賴程度也在提升，很多教師早已習慣把互聯(lián)網(wǎng)作為教學資源儲備庫，在課文教學素材的基礎(chǔ)之上，挖掘互聯(lián)網(wǎng)中的教學資源，教師不僅可以獲取課程相關(guān)的文字資料，還可以搜索圖片、音頻、視頻形式的教學資源，用以豐富教學內(nèi)容，這也是線上教學平臺的優(yōu)勢所在。但在此過程中需要注意的是，教師需要對線上資源加以辨析、分類，為學生選擇更加適合的線上資源，以符合教學大綱對“基礎(chǔ)英語”課程的基本要求。例如，大一新生側(cè)重于基礎(chǔ)語言知識和技能的學習，線上資源的選擇上自然也要向語音、語法、詞匯等方面傾斜，培養(yǎng)學生最為基本的英語能力，讓新生盡快進入“基礎(chǔ)英語”課程的學習中；而進入大二后，“基礎(chǔ)英語”課程強調(diào)對學生寫作、閱讀能力的培養(yǎng)，此時的線上資源選擇，除聽說讀寫譯相關(guān)資料外，更要加強深層次的思考。

(二)線上資源個性化定制

不同學生的英語能力水平往往會存在一定的差異，而線下課堂的授課時間比較有限，局限了教師對不同學生個體的因材施教，線上平臺的出現(xiàn)則有效彌補了這一不足，通過個性化的教學定制，可以實現(xiàn)對不同能力水平學生的針對性教學。由于線上平臺建立在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)之上，故而學生在課堂上的表現(xiàn)情況都留下了痕跡，并可通過大數(shù)據(jù)來進行分析，結(jié)合大數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，可以彌補課堂教學活動中對學生關(guān)注的欠缺之處，客觀評價學生的聽說讀寫譯能力水平后，制定、實施針對性教學。同時，線上平臺會如實記錄學生日常習題練習相關(guān)情況，通過對學生練習結(jié)果的分析，便可以了解到學生的薄弱環(huán)節(jié)，繼而制定相應(yīng)的題目，幫助學生進行針對性的突破練習，例如，語法方面，結(jié)合對學生學習情況的調(diào)查分析結(jié)果，推出相應(yīng)的虛擬語氣、反義疑問句等專題練習，根據(jù)學生的特點進行教學安排，既能夠讓基礎(chǔ)薄弱的學生盡快跟上教學節(jié)奏，同時也有助于正常教學計劃的完成。

(三)線上資源與學習內(nèi)容的融合

盡管“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下的線上教學平臺為“基礎(chǔ)英語”課程教學提供了便利，但在此過程中始終要把線上教學資源與學習任務(wù)相結(jié)合，不能盲目追求線上平臺的新鮮感。從根本上來看，線上平臺仍然是教學工具，是幫助師生順利完成教學任務(wù)的手段，而不是教學的目標，切忌舍本逐末，很多教學問題的解決，還是需要師生進行面對面的溝通與交流，如果線上平臺授課所占用的時間過長，則很有可能會導(dǎo)致教學質(zhì)量下滑。因此，高?！盎A(chǔ)英語”課程線上平臺的建設(shè)過程中，要從教學任務(wù)的實際需求出發(fā)，根據(jù)具體情況來確定是否通過線上平臺來開展教學，適當安排線上教學時長，不能一味求新。在教學秩序正常的情況下，基于線上平臺的授課課時在“基礎(chǔ)英語”全部課時中所占據(jù)的比重要控制在30%以內(nèi)，其余時間仍然為線下教學，讓學生能夠逐步適應(yīng)這樣的教學節(jié)奏。

(四)線上形成性評價

形成性評價是將評價、反饋貫穿于整個教學活動之中，既有助于教師獲取教學成果的反饋，也能幫助學生對自己的課堂表現(xiàn)情況形成客觀認識，線上平臺同樣如此，需要建立線上形成性評價機制。形成性評價不只局限于教師對學生的評價之中，還包括學生之間的互相評價、學生對自己的評價。線下評價受課堂時間限制，往往難以展開，而線上平臺則可以同一時間進行，通過微信、QQ、釘釘?shù)炔煌溃梢哉归_多個角度的評價。通過這樣的方式，學生能夠?qū)ψ约旱挠⒄Z能力、自己在班級內(nèi)所處的水平、對知識點的掌握情況有所了解，而教師也可以借助于大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持，對學生的評價結(jié)果進行分析，獲取更多教學成果反饋。

(五)多維互動教學模式

盡管線上平臺為師生創(chuàng)造了遠距離溝通的渠道，但對很多學生而言，這樣的方式仍然比較陌生，不習慣與教師進行線上互動，而這可能會影響課堂教學的成效。針對這樣的現(xiàn)象，在線上平臺的創(chuàng)建過程中，應(yīng)當要注意與學生之間的互動，消除師生之間的距離感，建立起多維的互動教學模式。以“The Virtues of Growing Older”這一課文的線上授課為例，授課之前，教師便通過班級QQ群、微信群或其他平臺，發(fā)布課前的思考問題，如“What do you think are the disadvantages of growing older?”， 或“What do you think are the virtues of being young?”等，讓學生帶著問題對課文內(nèi)容進行思考，做好課前準備。隨后，線上授課時，教師便可以采取辯論賽的方式，將學生分為兩個隊伍，圍繞課文內(nèi)容，學生展開自由辯論，通過正反雙方的辯論賽，能讓學生對課文中的一些重要詞匯，如wrinkle、tolerate、accomplish、adolescent等加深印象，并靈活運用。通過這樣的方式，教師與學生之間、學生與學生之間都展開了互動，拉近了線上平臺課堂上師生的距離，保持了課堂的活躍。

四、結(jié)語

綜上所述，處于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的時代，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更加深入、全面地應(yīng)用于教學活動中，已成為必然趨勢，而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的作用能否達到最大化，關(guān)鍵在于線上平臺建設(shè)這一基礎(chǔ)能否夯實。就高校“基礎(chǔ)英語”課程而言，在線上平臺建設(shè)過程中，務(wù)必要合理選擇線上授課資源并加以個性化定制，將線上資源與學習內(nèi)容進行有效的結(jié)合，同時面向?qū)W生展開線上的形成性評價，打造多維互動的教學模式。通過這樣的方式，“基礎(chǔ)英語”課程線上授課模式才能發(fā)揮其價值與作用，為高校師生營造更加高效、靈活的英語教學環(huán)境。